WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Соответственно, проводится систематизация существующих классификаций стратегий, стилей и тактик самопрезентации (Jones, Pittman, 1982; Lee, Tedeschi, etc., 1999;

Tedeschi, Melburg, 1984; Schutz, 1998;) и техник самопрезентации (Cialdini, Richardson, 1980; Cialdini, De Nicholas, 1989; Gibson, Sachau, 2000; Leary, 1996; Shepperd, Arkin, 1991;

Shepperd, Socherman, 1997; Smith, Snyder, Hamdelsman, 1982; Snyder etc., 1985; Бороздина, 2001).

Отмечается, что, во-первых, наиболее распространенной среди исследователей является традиция рассмотрения самопрезентации через анализ утверждающей и защитной стратегий. Так, в случае защитной стратегии преобладающей мотивацией самопрезентации является защита своего Я и самооценки, а преобладающей мотивацией для утвердительной стратегии самопрезентации является желание создать позитивный образ Я. Во-вторых, техники, описываемые исследователями, весьма разнообразны, в связи с чем представляется важным их систематизировать. Предлагается два основания для их классификации:

1) используемая знаковая система. Соответственно выделяются вербальные и невербальные техники самопрезентации;

2) предмет самопрезентации. Вербальные техники самопрезентации могут быть прямыми - в том случае, когда субъект сообщает собеседнику информацию о себе, и непрямыми - в том случае, когда он использует для своей самопрезентации информацию о людях и явлениях, с которыми он может быть проассоциирован, и тем самым косвенно управляет впечатлением о себе.

К невербальным техникам относятся: внешний вид, одежда, манера держаться, обстановка, речевые манеры, позы, мимика, жесты, поведенческие приемы (например, молчание, избегание внимания, самозатруднение) и другие. К прямым вербальным техникам относятся: декларация знаний и умений; декларация социального статуса;

описание достоинств и личностных качеств; извинения, оправдания и другие виды самоподачи причин поведения; выдвижение требований; угрозы; описание предпочтений;

описание действий, занятий; лесть и другие высказывания отношения к собеседнику и другие. К непрямым вербальным техникам относятся: «купание в лучах чужой славы», «вредительство», «придание блеска», унижение противника, критика или иронические высказывания в адрес «третьих лиц», критика человека, задающего «неправильный вопрос», «нападение» на источник критики в адрес субъекта и другие.

Подчеркивается, что зарубежные авторы сосредоточены на изучении «специфических» техник самопрезентации, использующихся в определенных типах ситуаций, например, в ситуациях, провоцирующих объяснения, оправдания, извинения и т.д. При этом практически игнорируются те ситуации межличностного взаимодействия, в которых субъекту необходимо рассказать что-то о себе и которые напрямую связаны с самопрезентацией. Такие ситуации часто связаны с рассказами «историй из жизни» (Georgakopoulou, 2006). В связи с этим представляется необходимым выделить еще одну вербальную технику самопрезентации – нарративную.

В пятом параграфе производится анализ понятия «нарратив» и его связи с понятием «самопрезентация». Рассматриваются истоки возникновения идеи нарратива в рамках философии постмодернизма (Барт, 1989, 2000, 2001; Деррида, 2000; Ильин, 1998, 2001; Лакан, 1995; Лиотар, 1998; Фуко, 1996), социологии знания (Бергер, Лукман, 1995) и развитие этих идей в рамках социального конструкционизма и нарративной психологии (Brockmeier, 2002; Bruner, 1986; Davies, Harre, 1991; Gergen, 1994, 1998, 1999; Jameson, 1981; Mancuso, 1996; Murray, 1989; Ricoeur, 1991; Sarbin, 1986, 1997, 2000; Slugoski, Ginsburg, 1989; Жорняк, 2001; Якимова, 1999).

Отдельное внимание уделяется анализу определения нарратива разными авторами (Genette, 1980; Gergen, 1994; Labov, Waletzky, 1967; Prince, 1982; Sarbin, 1986; Калмыкова, Мергенталер, 1998; Сыров, 2000; Трубина, 2002). Выделяются основные характеристики нарратива, к которым относятся: 1) отражение в нарративе жизненных событий личности;

2) временная направленность; 3) конструирование нарратива в ситуации взаимодействия.

Предлагается «рабочее» определение нарратива как организованного во временной последовательности повествования субъекта об актуальных жизненных событиях, осуществляемого в процессе межличностного взаимодействия.

Подчеркивается, что, хотя в настоящее время понятие нарратива активно используется авторами в социально-психологических, клинических и возрастных исследованиях (Beech, 2000; Phillips, 1995; Botting, 2002; Cohen etc., 2005), основным предметом изучения остается анализ закономерностей использования нарративов в контексте нарративных глубинных интервью (Bloom, 1996; Fraser, 2004; Hollway, Jefferson, 1997). Между тем, за рамками исследовательского интереса остается такой немаловажный аспект изучения нарратива, как особенности его использования в контексте межличностного общения и взаимодействия (Georgakopoulou, 2006). В частности, представляется интересным изучить особенности ситуационного контекста, в котором такие повседневные нарративы появляются, и закономерности, связанные с их использованием.

Отмечается, что процесс создания нарративов и процесс самопрезентации являются частично пересекающимися. Практически в любой ситуации повествования субъекта о себе определенной аудитории, будь то ситуация конструирования нового нарратива или вербализации уже существующего, присутствует элемент управления впечатлением. В то же время, процесс самопрезентации может включать в себя, наряду с использованием самоописаний, демонстрацией своих аттитюдов и других техник, рассказывание историй о себе, содержащих выстроенный во временной последовательности набор ситуаций и событий жизни, т.е. нарративов. Таким образом, нарратив может быть рассмотрен в определенных ситуациях как одна из техник самопрезентации. Действительно, субъект регулярно рассказывает другим о событиях, происходящих в его жизни, и часто одной из целей таких рассказов является именно создание у окружающих определенного впечатления о себе.

Подчеркивается, что нарратив, рассмотренный наряду с другими техниками самопрезентации, может иметь свою ситуационную и личностную специфику использования.

Во второй главе диссертации отражена программа и результаты эмпирического исследования, посвященного анализу личностных и ситуационных факторов выбора вербальных техник самопрезентации.

В первом параграфе данной главы изложена программа эмпирического исследования. Описывается процедура исследования, проходившего в два этапа:

пилотажный этап, на основании результатов которого создавался опросник «Ситуации взаимодействия», и основной этап, включивший в себя собственно исследование личностных и ситуационных факторов выбора вербальных техник самопрезентации.

Обосновывается выбор исследуемых ситуационных факторов использования вербальных техник самопрезентации: в ставших классическими концепциях самопрезентации изучается влияние формальных характеристик ситуаций на актуализацию процесса самопрезентации, в то время как содержательные особенности взаимодействия не учитываются исследователями. По нашему же предположению, именно содержательные особенности ситуации связаны с выбором конкретных техник самопрезентации субъектом. Это предположение основано на данных современных исследований самопрезентации, согласно которым выбор информации, которую субъект самопрезентации будет сообщать о себе партнеру, напрямую зависит от таких ситуационных параметров, как цели субъекта во взаимодействии и ролевая структура ситуации самопрезентации (Shlenker, 2003).

Во втором параграфе обсуждаются результаты пилотажного этапа исследования.

На этом этапе производился контент-анализ данных, полученных с помощью анкеты «Типичные ситуации самопрезентации» по трем темам: «типичная ситуация самопрезентации», «цели самопрезентации и цели взаимодействия», «объект самопрезентации».

При анализе описаний респондентами типичной ситуации самопрезентации было выявлено использование двух основных категорий - категории «общение» и категории «знакомство». Исходя из этих данных, а также по причине того, что в литературе по самопрезентации подчеркивается важность самопрезентации именно в ситуациях знакомства (Buhrmester, Goldfarb, Cantrell, 1992), к двум выделенным посредством теоретического анализа параметрам ситуации самопрезентации был добавлен третий параметр – «Знакомство с партнером по взаимодействию».

Анализ используемых респондентами описаний, характеризующих цели взаимодействия, показал, что эти цели можно разделить на две категории: первая описывает цели, связанные с достижением конкретного результата во взаимодействии (от получения работы до получения хорошей отметки на экзамене). Вторая категория целей связана с развитием межличностных отношений, завязыванием дружеских связей, получением уважения, поддержки и одобрения. Данная дихотомия целей взаимодействия для ситуаций самопрезентации согласуется с представлениями многих исследователей о типологии целей взаимодействия (Емельянов, 1986; Магнуссон, 2001).

По результатам анализа категорий, используемых респондентами для описания партнеров по взаимодействию в ситуации самопрезентации, был введен параметр «равенства» статусов между субъектом и партнером по взаимодействию (Аргайл, 2001), включающий в себя два полюса - «равный партнер» и «неравный партнер».

Итак, по результатам пилотажного исследования были выделены по 2 значения для каждого ситуационного параметра:

1) знакомство с партнером по взаимодействию: знаком с партнером по взаимодействию – не знаком с партнером по взаимодействию 2) цель взаимодействия: связана с достижением конкретного результата – связана с развитием межличностных отношений.

3) ролевая структура взаимодействия: равный по статусу партнер – неравный по статусу партнер На основе этих результатов был сконструирован опросник «Ситуации взаимодействия», содержащий описания восьми ситуаций, соответствующих количеству сочетаний (3 параметра, принимающие 2 значения). Этот опросник использовался на основном этапе исследования для изучения роли ситуационных факторов при выборе вербальных техник самопрезентации.

В третьем параграфе отражены описание и анализ результатов основного этапа исследования.

Результаты анализа встречаемости различных техник внутри категорий «непрямые» и «прямые» техники представлен на диаграммах 1 и 2.

Среди непрямых техник первенство разделили техники «Придание блеска» (характерное высказывание: «у меня хороший сын») и «Смещение фокуса беседы» (характерное высказывание: «расскажи лучше о себе») (49,3%, и 44,7% соответственно).

Диаграмма 1. Процентное распределение различных техник в категории «непрямые техники» зВФѕЅПЮВ ЪВРМЛНЛ йБ‚Ы•Л‚‡МЛВ ‡ЪЪЛЪэ‰У‚ "иѕЛ‰‡МЛВ ·ОВТН‡" "лПВЧВМЛВ ЩУНЫТ‡ 20 ·ВТВ‰Ю М‡ Ф‡ѕЪМВѕ‡" Диаграмма 2. Процентное распределение различных техник в категории «прямые техники» иѕЅПЮВ ЪВРМЛНЛ иѕЛБМ‡МЛВ ‚ ФѕВ‰‡ММУТЪЛ иТЛРУОУ„Л•ВТНЛИ ФУѕЪѕВЪ лУ€Л‡ОёМЮИ ТЪ‡ЪЫТ л‡ПУУФЛТ‡МЛВ •ВѕВБ ‰ВИТЪ‚ЛЅ к‡ТТН‡Б У· ЛМЪВѕВТ‡Р Л Ы‚ОВ•ВМЛЅР "кВБэПВ" ДЪѕЛ·Ы€ЛЅ з‡ѕѕ‡ЪЛ‚ % Среди прямых техник самопрезентации наиболее популярной стала техника «Самоописания через действия» (характерное высказывание: «работаю, живу, занимаюсь спортом»), наряду с техникой «Рассказ об интересах и увлечениях» (характерное высказывание: «люблю гулять по Москве») и техникой «Описание умений, навыков и достижений», которую мы для краткости назвали «Резюме» (характерное высказывание:

«имею большой опыт работы в аналогичной должности») (20,5%, 18,3 % и 19,5% соответственно).

Преобладание прямых техник самопрезентации по сравнению с непрямым техниками самопрезентации в самоописаниях респондентов объясняется, с нашей точки зрения, спецификой использования непрямых техник самопрезентации в повседневном взаимодействии. Так, большую часть среди непрямых техник составляют техники, которые условно можно назвать «негативными», поскольку они содержат негативные высказывания в адрес других людей. Такие техники используются чаще в ситуациях, провоцирующих социальное сравнение. Кроме того, выбор таких техник часто связан с защитной стратегией, когда субъекту необходимо сохранить «лицо» и защитить свою идентичность (Schutz, 1998). В то же время наше исследование направлено на изучение процесса создания позитивного образа, что предполагает использование «позитивных» техник самопрезентации.

Во второй части данного параграфа отражены результаты исследования роли личностных и мотивационных факторов в выборе вербальных техник самопрезентации.

Так, было установлено, что респонденты с низким уровнем самомониторинга значимо чаще, чем респонденты с высоким уровнем самомониторинга, используют технику «Смещение фокуса» (уровень значимости р=0,037). Отмечается, что данный результат может быть связан с тем, что индивиды с низким уровнем самомониторинга в отличие от индивидов с высоким уровнем самомониторинга, обычно менее сосредоточены на процессе самопрезентации и контроле за впечатлением, которое они производят. Это различие может, в частности, проявляться в том, что респонденты с низким уровнем самомониторинга более «открыты» непосредственно взаимодействию и испытывают интерес к разговору. С другой стороны, полученные различия могут объясняться и тем, что респондентам с низким уровнем самомониторинга сложно много говорить о себе, процесс самопрезентации у них не так хорошо отработан, как у респондентов с высоким уровнем самомониторинга, поэтому они предпочитают перевести разговор на собеседника и переместить внимание на партнера по взаимодействию.

Обсуждается отсутствие значимых различий в использовании вербальных техник самопрезентации у респондентов с разным уровнем публичного самосознания. По нашему предположению, уровень самосознания мог быть связан с выбором нарративной техники самопрезентации, однако различий в использовании этой техники обнаружено не было.

Отсутствие различий может иметь ряд объяснений. С одной стороны, данный результат может быть связан со спецификой нарратива как способа самоосмысления. Как подчеркивают теоретики социального конструкционизма, нарратив – это история, формирующаяся не во внутреннем плане субъекта, а в процессе межличностного взаимодействия, в присутствии другого человека (Davies, Harre, 1991; Mancuso,1996).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»