WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Для целенаправленного развития каждого из компонентов познавательной активности нами выделен перечень методических приемов, направленных на активизацию учебного процесса: задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения; задания по самоанализу, творческого характера, проблемного содержания, соревновательно-игрового характера, а также задания, направленные на повышение уровня знаний.

Таким образом, методику формирования познавательной активности учащихся 1-3-х классов можно представить в виде структурно-функциональной схемы формирования познавательной активности (рис. 3).

Ядро схемы представляет технологическая модель формирования компонентов познавательной активности, раскрывающая механизм планирования образовательного процесса, и определяющая в дальнейшем соотношения объемов учебных средств и распределение учебного времени в течение года. Схема представлена 9-ю блоками, каждый из которых включает перечень типов уроков (согласно классификации С.В. Барбашова (1997), где наряду с традиционными типами уроков (обучающие, оздоровительные, контрольные), присутствуют кондиционно-развивающие – развитие физических качеств; интеллектуально-развивающие; интенционно-развивающие – формирование устойчивой мотивации и интереса к занятиям; формирующие – формирование личностных черт характера) и методических приемов активизации учебной деятельности (задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения; задания по самоанализу, творческого характера, направленные на повышение уровня знаний, проблемного содержания, игрового и соревновательного характера), направленных на развитие определенного компонента познавательной активности.

Следует отметить, что каждый блок в той или иной мере решает задачи личностного развития и предусматривает формирование теоретических знаний, двигательных умений и навыков, предусмотренных Федеральным компонентом государственного стандарта.

Рис. 3. Структурно-функциональная схема формирования познавательной активности Примечание:

Методические приемы активизации учебной деятельности: 1. Задания по самоанализу; 2. Задания творческого характера; 3. Задания, направленные на повышение уровня знаний; 4. Задания проблемного содержания; 5. Задания игрового и соревновательного характера; 6. Задания, направленные на варьирование содержания и способов выполнения.

Типы уроков: I – Обучающие; II – Кондиционно-развивающие; III – Интелектуалноразвивающие; IV – Интенционно-развивающие; V – Формирующие; VI – Оздоровительные;

VII – Контрольные.

Методика представлена не только выявлением ведущих компонентов познавательной активности и акцентированном на них влиянии средствами и методами физического воспитания, направленных на активизацию учебного процесса, но и интеграцией компонентов познавательной активности и учебного материала в соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений по А.Ц. Пуни (1979).

Анализ содержания разделов школьной программы, позволил соотнести разделы "гимнастика" и "легкая атлетика" преимущественно с интериоризационной направленностью педагогического влияния, так как характер деятельности на данных уроках способствует развитию таких компонентов познавательной активности, как организованность, внимательность, самооценка и критическое отношение к себе. Характер деятельности на уроках "спортивные игры" и "зимние забавы" близок к экстериоризационной направленности педагогического влияния и поэтому способствует развитию инициативности, эмоционального интереса и творческого мышления. Ценностно-ориентационная направленность педагогического влияния, соотносится с теоретическим компонентом программы, и является составной частью каждого раздела учебной программы оказывая особое влияние на развитие любознательности и эрудированности учащихся.

Определение результативности разработанной методики формирования познавательной активности на уроках физической культуры в младших классах основывалось на анализе констатирующего и формирующего этапов опытноэкспериментальной работы. Результативность выражается в статистически достоверном повышении уровня развития познавательной активности (р<0,05) и физической подготовленности (р<0,05) в течение учебного года в более высоких (по сравнению с контрольными классами) темпах прироста познавательной активности и физической подготовленности.

Сравнение показателей, отображающих процентное соотношение количества учащихся с различными уровнями развития познавательной активности (высокий, средний, низкий), выявило, что в результате целенаправленного воздействия методики формирования познавательной активности у учащихся экспериментальной группы за период опытноэкспериментальной работы произошли достоверные изменения показателей в 1х и 2-х классах (при р<0,05). В 1-3-х классах контрольных групп изменений на статистически достоверном уровне (р<0,05) не обнаружено (рис. 4).

При сопоставлении приростов показателей познавательной активности за период исследования выявлено, что улучшение качественной стороны учебной деятельности в экспериментальных группах 1-2-х классов произошло за счет увеличения количества учащихся с высоким и уменьшения с низким и средним уровнем развития. В 3-х классах – за счет увеличения численности учащихся с высоким и средним уровнем развития и уменьшения с низким.

Характеристика показателей уровня развития познавательной активности у учащихся экспериментальной группы (ЭГ) выше, чем у учащихся контрольной группы (КГ). Отношение составило соответственно (при Р<0,05): в 1-х классах – 7 и 4 из 9 показателей (в ЭГ - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, инициативность, эмоциональный интерес, эрудированность, творческое мышление; в КГ - критическое отношение к себе, организованность, любознательность, творческое мышление); во 2-х классах – и 3 из 9 показателей (в ЭГ - критическое отношение к себе, организованность, внимательность, инициативность, эмоциональный интерес; в КГ - критическое отношение к себе, самооценка и творческое мышление); и в 3-х – по 3 из показателей в каждой группе (в ЭГ – критическое отношение к себе, организованность и внимательность; в КГ – самооценка, организованность и эрудированность).

1 класс высокий средний низкий уровни --8 ---2 класс высокий средний низкий уровни ------3 класс 5 высокий средний низкий уровни --3 ---Рис. 4. Изменения познавательной активности у учащихся 1-3-х классов в контрольной и экспериментальной группах в течение педагогического эксперимента (в %) по уровням.

Примечание: - контрольная группа; - экспериментальная группа За период опытно-экспериментальной работы произошли изменения и уровня физической подготовленности у учащихся 1-3-х классов. В целом из всего комплекса показателей 29 из 48 случаев имели достоверность различий (при Р<0,05), в контрольной группе отмечено лишь 14 случаев.

Таким образом, целевая дифференциация средств и методических воздействий познавательной направленности при обучении двигательным действиям и развитии физических качеств, а также их целенаправленная и систематическая реализация, способствуют эффективному развитию компонентов познавательной активности, что непосредственно отражается на повышении уровня развития познавательной активности, физического развития, физической подготовленности учащихся младших классов.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ современных представлений о познавательной активности младшего школьника показал, что для физкультурной деятельности в качестве системообразующих выделяются следующие компоненты познавательной активности: самооценка, критическое отношение к себе, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление.

прирост ( в % прирост ( в % прирост ( в % 2. Процесс формирования познавательной активности младшего школьника характеризуется изменением значимости компонентов познавательной активности, что предполагает выделение ведущих компонентов развития: для учащихся 1-2-3-х классов это критическое отношение к себе, самооценка, творческое мышление; для 1-2-х классов – эмоциональный интерес; для 2-3-х - организованность и внимательность; для 1-х – любознательность, эрудированность и для 3-х инициативность.

3. Организация учебного процесса по физической культуре не обеспечивает эффективного воздействия на развитие познавательной активности младшего школьника что выражается в наличии низкого уровня сформированности компонентов познавательной активности: критического отношения к себе (1-й класс – 54,3%, 2-й – 48,6% и 3-й – 45,2%), самооценки (1й класс – 47,6%, 2-й – 45,6%, 3-й – 48,7%), организованности (2-й класс – 48,1%), внимательности (2-й класс – 48,5%, 3-й – 49,8%), эрудированности (1-й класс – 50,5%), любознательности (1-й класс – 48,6%), инициативности (3-й класс – 50,8%), творческого мышления (1-й класс – 50,5%, 2-й класс – 46,1%).

4. Трехволновая модель динамики частоты сердечных сокращений с 4-8ми минутными фазами снижения и повышения пульса соотносима с комплексом психофизиологических закономерностей развития младшего школьника и является основой структуры урока физической культуры и эффективного формирования познавательной активности.

5. Высокой эффективностью (выше 3,5 баллов) при формировании познавательной активности обладают игровые задания, эстафеты, общеразвивающие упражнения в движении, выполняемые круговым методом, самостоятельное проведение ОРУ, упражнения в парах, коллективные упражнения – в сочетании с возрастанием ЧСС; игры на внимание, беседы по новым темам, объяснения по ходу выполнения задания, ОРУ на восстановление и расслабление в сочетании с музыкой, домашние задания, работа по карточкам – в сочетании со снижением ЧСС.

6. Анализ соотношения уровня сформированности познавательной активности с уровнями общешкольной успеваемости и физической подготовленности демонстрируют линейные формы зависимости с коэффициентами соответствия R2 от 0.876 до 0.994.

7. Экстраполяция особенностей формирования познавательной активности на специфику предмета «Физическая культура» в школе позволяет сделать вывод, что организационно-методической основой процесса формирования познавательной активности на уроках физической культуры являются: а) интериоризационная, экстериоризационная и ценностноориентационная направленность педагогического влияния (специфика двигательной деятельности разделов учебной программы "легкая атлетика" и "гимнастика" определяет преимущественно интериоризационную направленность педагогического влияния, а "спортивные игры" и "зимние забавы" преимущественно экстериоризационную); б) использование эффективных средств формирования познавательной активности в фазах снижения и повышения ЧСС.

8. На основе анализа литературы, который выявил отсутствие данных по направленному распределению учебной нагрузки с целью формирования познавательной активности, а также результатов пилотажного этапа опытноэкспериментальной работы, мы установили, что процесс формирования познавательной активности на уроках физической культуры обеспечивает распределение учебной нагрузки по принципу коррекции на акцентированноразвивающий (эмпирически определенный в от общего объема учебного времени) и развивающий характер педагогического влияния (1/4 от общего объема учебного времени). В акцентированно-развивающем характере педагогического влияния нуждаются компоненты познавательной активности, являющиеся ведущими с позиции формирования познавательной активности, но с зафиксированным низким уровнем развития по результатам предварительного исследования (в 1-2-3-х классах это критическое отношение к себе, самооценка; в 1-2-х – творческое мышление; во 2-3-х – организованность;

в 1-х - любознательность и эрудированность; в 3-х классах - инициативность и внимательность), а к развивающему характеру педагогического влияния определены остальные компонентов познавательной активности.

Распределение учебной нагрузки между компонентами познавательной активности, относящихся как к развивающему, так и к акцентированноразвивающему характеру педагогического влияния, определяется логикой построения учебного процесса в соответствии с целью и задачами урока физической культуры. Эффективность такого распределения подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

9. Эффективность разработанной методики формирования познавательной активности младших школьников выражается в повышении уровня развития познавательной активности и физической подготовленности в течение учебного года (при р<0,05).

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Чащевая А.Г., Барбашов С.В. К проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках физической культуры // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск: Изд-во СибГАФК, 1997. С.218220 (авторских 1,8 стр.).

2. Чащевая А.Г., Барбашов С.В. Пути активизации учебной деятельности учащихся младших классов // Физкультура и спорт в современных условиях: Состояние, тенденции, перспективы. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. С. 128–131 (авторских 1,8 стр.).

3. Чащевая А.Г., Барбашов С.В. К проблеме эффективности средств физической культуры в формировании познавательной активности младших школьников // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодежи: Сборник материалов VI межвузовской научно-практической конференции, посвященной 85-летию, высшего образования на Урале. Чайковский: Изд-во Чайковский ГИФК, 2001. С. 45-47 (авторских стр.).

4. Чащевая А.Г. Модель формирования познавательной активности на уроках физической культуры у школьников младших классов // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск: Изд-во СибГАФК, 2002. С.123125.

5. Чащевая А.Г. Условия, определяющие эффективность формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры // Спорт, физическая культура и здоровье: Состояние и перспективы совершенствования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2003.

С.20-24.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»