WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Ашмарин, 1990; У. Древс, Э. Фурман, 1984; Е.П. Ильин, 1987; Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, 1991 и др.) выделен ряд компонентов познавательной активности, являющихся важным условием эффективности и активизации учебной деятельности. Выделенные нами компоненты как составляющие познавательной активности, представляют совокупность психологопедагогических характеристик (самооценка, критическое отношение к себе, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление), формирование и наличие которых и будет условием становления и видоизменения деятельности. Так как в большинстве работ выделенные структурные компоненты относятся к категории критериальных характеристик познавательной активности, уровень развития познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры можно определить суммарным показателем степени их сформированности.

Сформированность компонентов познавательной активности проявляется в адекватности реагирования личности к своим успехам и неудачам;

способности оценить себя "со стороны" и адекватно принять критику своих ошибок, на основании которой в дальнейшем поведении и деятельности проявляется инициатива для их исправления; активности и энтузиазме в решении практических и интеллектуальных задач; эмоциональном удовлетворении, переживаемом учеником в связи с использованием приобретенных знаний в практической и интеллектуальной деятельности;

заинтересованности в получении новых знаний, уверенности и ориентации в полученных ранее знаниях; активности в поиске информации, тяги к знаниям и пониманию, связанной со способностью удивляться, глубоко вникать в заинтересовавшее его явление; инициативе в выделении неизвестного в проблемной ситуации, а также активности в его исследовании и преобразовании; упорядоченности и легкости включения в совместную деятельность, и умении доводить до завершения начатое дело; направленности, настроенности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете или явлении.

Таким образом, в реальной деятельности высокий уровень развития познавательной активности достигается при систематическом воздействии на все компоненты, так как формирование каждого из них является взаимодополняющим, стимулирующим и влияющим на развитие остальных.

Тем более что взаимосвязь и взаимовлияние различных сфер личности хорошо представлены во всех учебных пособиях (А.В. Петровский, 1977; В.В.

Зеньковский, 1996; Е.И. Рогов, 1999 и др.).

Результаты нашего предварительного исследования показали, что все средства и методы активизации учебной деятельности, известные в общей педагогике, могут применяться на уроках физической культуры. Но их использование на уроках физической культуры в большей степени «привязано» к отдельным элементам структуры обучения и осуществляются бессистемно и попутно.

Обобщение литературных источников показало, что современные подходы к обучению однозначно ориентируют учебный процесс на перестройку на основе личностно-деятельностного подхода, так как осознание трудности при условии понимания значимости изучаемого и подготовленности к работе (базовые знания и умения) вызывают интерес, рождают стремление к действию, целенаправленную активность, систему действий, результатом которых оказываются не только новые знания и способы деятельности, но и новый уровень развития.

Анализ опыта педагогов физического воспитания (Г. Гордиенко, 1996;

Ю.А. Копылова, 1995; В.Т. Кудрявцев и Б.Б. Егоров, 2000; С.А. Резников, 1996;

О.В. Худолеева, 1997; Е.И. Рогов, 1999; М. Голощекина, 1973 и мн. др.) показал, что одни авторы указывают на возможность формирования познавательной активности за счет использования средств и методов, способствующих развитию самооценочных механизмов, другие – за счет использования средств и методов, направленных на развитие творческого мышления, эрудированности или любознательности. Многие в качестве определяющих выделяют комплекс средств и методов, направленных на развитие внимательности и организованности. Большинство авторов в качестве базовых при формировании познавательной активности, выделяют такие средства и методы, которые повышают на уроках физической культуры эмоциональный интерес и инициативность.

В изученной литературе отмечены примеры практического использования широкого круга средств и методических подходов, однако они не систематизированы, что не позволяет добиться комплексности в вопросе формирования познавательной активности на уроках физической культуры. Не исследованными остались способы организации учебного процесса, учитывающие закономерности развития ребенка в данном возрасте, а также механизмы формирования познавательной активности.

Учеными установлено, что активность учащихся на уроке физической культуры определяется прежде всего, социальными факторами: содержанием, организацией и методикой проведения уроков, характером оценивания учащихся, их удовлетворенностью уроком физической культуры, их собственным, а также преобладающим в семье и школе отношением к физической культуре и спорту (Б.А. Ашмарин, 1987). Следовательно, познавательная активность возникает у субъекта при воздействии на него в первую очередь внешней среды и будет проявляться до тех пор, пока учебная деятельность оказывает влияние на субъекта и вызывает положительные эмоции. Таким образом, эффективность учебного процесса достигается путем рационального сочетания средств и методических приемов, обеспечивающих систематическое воздействие на каждый из компонентов познавательной активности.

Анализируя литературу и педагогический опыт, мы пришли к утверждению, что формирование познавательной активности на уроках физической культуры достигается при рациональном сочетании средств и методических приемов, направленных на формирование познавательной активности учащихся младших классов, а также их целенаправленном и систематическом использовании на протяжении всего учебного процесса, обеспечивая развитие каждого из компонентов познавательной активности.

Во II главе "Результаты предварительного исследования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры" рассмотрены особенности проявления познавательной активности у учащихся младших классов на уроках физической культуры.

Определялась эффективность учебно-воспитательного процесса, а также влияние используемых средств и методов физического воспитания на функциональное и психоэмоциональное состояние младшего школьника. Для этого использовалась методика психолого-педагогического анализа урока (С.В.

Барбашов, 2000), которая заключалась в проведении непрерывного мониторинга пульса, хронометрирования хода урока и определения уровня познавательного интереса (на основе оценивания поведенческих реакций школьников, исходя из 5-балльной шкалы).

В качестве дополнительного показателя формирования познавательной активности использовался вегетативный физиологический показатель (ЧСС), отображающий не только характер физической нагрузки, но и характеризующий эмоционально-мотивационную сферу личности.

Для рационального и эффективного построения учебного процесса, направленного на формирование познавательной активности, необходимо учитывать особенности реагирования пульсовых показателей у учащихся младших классов на уроках физической культуры. При анализе пульсовой кривой выявлена 3-волновая динамика частоты сердечных сокращений (ЧСС), а также определено, что оптимальным периодом повышения и снижения ЧСС является временной интервал от 5,3 до 6,5 минут.

Учитывая, что характер реагирования пульсовых показателей зависит не только от нагрузки, задаваемой на уроке, но и от психоэмоционального фактора, проведен анализ динамики пульсовых показателей во взаимосвязи с динамикой познавательного интереса (оценивая характер поведенческих реакций школьника). Анализ показал, что в фазе повышения ЧСС наиболее эффективными средствами и методическими приемами, направленными на формирование познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры, являются задания двигательной направленности:

игрового характера, эстафеты, ОРУ в движении, упражнения в парах, коллективные упражнения и др., а в фазе понижения ЧСС – средства, в большей степени интеллектуальной направленности: игры на внимание, беседы по новым темам, объяснения по ходу выполнения задания, ОРУ на восстановление и расслабление в сочетании с музыкой, домашние задания, работа по карточкам и др. Использование данных средств и методических приемов на уроках физической культуры соотносилось с наивысшими значениями познавательного интереса в пределах 4-4,5 балла при среднестатистическом значении для всего урока - 3,27 балла (из возможных пяти).

В течение начального этапа обучения у учащихся происходят изменения в развитии компонентов познавательной активности, это относится и к проявлению их в процессе занятий физической культурой. Использовалась модифицированная анкета Р.И. Айзмана (1994). Анкетирование 611 учащихся младших классов г. Сургута позволило оценить уровень и динамику проявлений компонентов познавательной активности. Оно осуществлялось методом 3-х экспертов, которые оценивали каждый из 9 компонентов познавательной активности в виде балльной оценки от 1 до 3 каждого ученика класса, учитывая, что 3 балла – самая высокая, 2 – средняя, 1 – низкая степень выраженности данного компонента. В результате анализа проявлений компонентов познавательной активности в физкультурно-спортивной деятельности можно наблюдать повышение (от 1-го к 3-му классу) уровня развития компонентов познавательной активности, отражающих, прежде всего, интеллектуальную деятельность (эрудированность, любознательность, творческое мышление). В отношении внимательности и инициативности зафиксировано снижение уровня развития от 1-го к 3-му классу. В отношении других компонентов познавательной активности не обнаружено выраженных изменений в течение начального этапа обучения.

Анализ соотношения уровня сформированности познавательной активности с уровнями школьной успеваемости (рис. 1) и физической подготовленности (рис. 2), проведенный по годам обучения, продемонстрировал преобладание линейных форм зависимости с коэффициентами соответствия R2 от 0.876 до 0.994.

2 класс 1 класс 3 класс R2 = 0,баллы R2 = 0,R2 = 0,баллы баллы баллы баллы баллы баллы 0 1 2 3 4 5 2,5 3 3,5 4 4,5 5 0 1 2 3 4 5 2,5 3 3,5 4 4,5 0 1 2 3 4 5 2,5 3 3,5 4 4,5 успеваемость успеваемость успеваемость активность активность познавательна активность познавательная познавательная Рис. 1. Взаимосвязь показателей познавательной активности со школьной успеваемостью учащихся 1-3-х классов (средний балл) 3 класс 1 класс 2 класс R2 = 0,R2 = 0,R2 = 0,баллы баллы баллы 3 2 баллы 0 баллы баллы 3 4 5 6 2, 0 1 23 3,5 4 4,5 0 1 2 3 2,5 3 3,5 44 4,5 0 1 2 3 4 5 2,5 3 3,5 4 4,5 физическая физическая физическая подготовленность подготовленность подготовленность Рис. 2. Взаимосвязь показателей познавательной активности с уровнем физической подготовленности учащихся 1-3-х классов (средний балл) Выявленная взаимосвязь между уровнем развития познавательной активности, школьной успеваемости и физической подготовленностью учащихся, подтверждает данные о том, что младший школьный возраст, содержит огромные резервы для интенсивного интеллектуального развития (Д.Б. Эльконин, 1967; В.В. Давыдов, 1972), а также указывает на то, что, повышение активности в усвоении и применении знаний может быть связано с определенными двигательными заданиями.

В III главе "Теоретическое представление и экспериментальное обоснование методики формирования познавательной активности учащихся младших классов на уроках физической культуры» разработаны теоретическая и технологическая модели формирования компонентов познавательной активности, а также структурно-функциональная схема формирования познавательной активности, представлены технологические аспекты методики. Анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Определение ведущих компонентов познавательной активности обосновано результатами исследований предыдущих лет (В.А. Зобков, 1992;

Н.Б. Стамбулова, 1978; Г.И. Щукина, 1983; П.М. Якобсон, 1998; И.В.

Дубровина, 1998, С.Л. Рубинштейн, 1999 и др.) и представлено нами в виде модели формирования компонентов познавательной активности, которая носит теоретический и в определенной степени идеальный характер. Так, в 1-м классе последовательное развитие познавательной активности осуществляется преимущественно через интенсивное формирование таких компонентов познавательной активности, как критическое отношение к себе, самооценка, эрудированность, любознательность, эмоциональный интерес, творческое мышление. Во 2-м классе - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, эмоциональный интерес, творческое активность активность активность познавательная познавате ль ная познавате ль ная мышление. В 3-м классе - критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, инициативность и творческое мышление.

Также проведена диагностика исходного уровня развития компонентов познавательной активности. Выявленное нами несоответствие между реальным и должным уровнем развития компонентов познавательной активности послужило основой для разработки технологической модели формирования компонентов познавательной активности, которая представлена двумя уровнями педагогического влияния - развивающим и акцентированноразвивающим. Так, компоненты познавательной активности, являющиеся ведущими с позиции формирования познавательной активности, но с зафиксированным низким уровнем развития (по результатам предварительного исследования), относятся к акцентированно-развивающему характеру педагогического влияния (в 1-2-3-х классах это критическое отношение к себе, самооценка; в 1-2-х – творческое мышление; во 2-3-х – внимательность и организованность; а также эрудированность и любознательность – в 1-х и инициативность – в 3-х классах), а остальные компоненты познавательной активности – к развивающему характеру педагогического влияния. В соответствии с этим нами эмпирически определено соотношение объема учебных средств в и (от общего объема учебного времени) для акцентированно-развивающего и развивающего характера педагогического влияния.

Распределение учебной нагрузки между группой компонентов познавательной активности, относящихся как к развивающему, так и к акцентированно-развивающему характеру педагогического влияния, определяется логикой построения учебного процесса в соответствии с целью и задачами урока физической культуры.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»