WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Ценностно-ориентированный педагог должен обладать необходимым набором личностных качеств. Успех воспитательного процесса в целом, его цели, способы и методы зависят от учителя, который должен обладать необходимой профессиональной, научной, культурной и психологопедагогической подготовкой.

Проведение анкетирования и блиц-опросов позволили выделить основные проблемы исследования: как развивается (изменяется) отношение будущего учителя к своей профессии; какое место занимает оно в системе профессиональных ориентаций личности (у школьника, студента педвуза и учителя); какие факторы играют при этом определяющую роль.

Для решения задач исследования и получения результата наиболее важным является определение концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии, отвечающих современным требованиям. Наиболее полно, на наш взгляд, процесс формирования ценностных ориентаций реализуется путем интеграции культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического и деятельностного подходов.

Важной особенностью подходов, положенных в основу концепции формирования ценностного отношения к педагогической профессии, является их интеграция и взаимодополняемость, обеспечивающая полноту и эффективность решения поставленных задач: разработка и внедрение механизмов по формированию ценностного отношения к педагогической профессии; ориентация на личность учителя; формирование эффективной системы привлечения кадров; адаптация молодых специалистов; формирование многоуровневой системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Качественная реализация формирования ценностного отношения к педагогической профессии предполагает постановку соответствующих целей:

повышение престижности и авторитета педагога в современном мире;

повышение качества подготовки будущих педагогических работников;

создание условий для формирования ценностного отношения к профессии.

Исходя из структуры ценностного отношения, нами определены основные показатели сформированности ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности. Здесь необходимо отметить, что в рамках исследования проанализированы показатели ценностного отношения к профессиональной деятельности в целом и выявлены показатели ценностного отношения к профессиональной деятельности будущего педагога.

Подводя итоги теоретико-методологического исследования рассматриваемой проблемы, мы можем выделить следующие положения, на которых основана концепция нашей работы. Для эффективности процесса формирования ценностного отношения к педагогической профессии необходим пересмотр концептуальных подходов к подготовке будущих педагогов в целом, для чего, на наш взгляд, следует ориентироваться на непрерывность профессиональной педагогической подготовки в контексте культурологических основ образования. Также необходима многоуровневая планомерная и поэтапная работа с субъектами образовательного пространства: учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием.

Во второй главе «Пути и механизмы формирования ценностного отношения к педагогической профессии» разрабатывается программнометодический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога; анализируется ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии с учетом культурологических основ.

Педагогический опыт формирования ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства, теоретические исследования и специально проведенные экспериментальные срезы показали, что для формирования ценностных ориентаций в процессе обучения необходима прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, состоящая из 3 модулей: диагностикопроектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий.

Модель основана на различных принципах и подходах и реализуется посредством следующих технологий: культуроформирующая, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения (рис. 2). Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволяет осуществить формирование ценностных ориентаций личности педагога на высоком технологическом уровне.

ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ Разработка и Ориентация Формирование Адаптация Формирование внедрение на личность эффективной молодых разноуровневой механизмов учителя системы специалистов системы формирования привлечения подготовки и ценностного кадров переподготовки отношения к педагогических профессии кадров педагога ПРИНЦИПЫ ПОДХОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Культуроформирующая Создание профессионально- Модульного обучения ориентированной образовательной среды УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Аудиторная работа Внеаудиторная работа Самостоятельная работа Рис. 2. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии диалогичности непрерывности аксиологический синергетический деятельностный интеграции Культуросообразно сти В ходе экспериментальной работы нами был проведен анализ состояния и основных проблем кадрового потенциала системы образования Приднестровья.

Фундаментом системы образования является общее образование. Именно оно определяет уровень образованности в целом и готовит молодое поколение к жизни, к реализации своего потенциала как в личных интересах, так и в интересах общества.

В Приднестровье функционируют 183 организации начального основного, среднего (полного) образования и специальных коррекционных организаций образования, в которых обучаются 79 242 ученика с общим количеством работающих педагогов 7076. Анализ уровня квалификации педагогических кадров, занятых в сфере общего образования, свидетельствует: 77% педагогов имеют высшее педагогическое образование, 14% – среднее специальное (из них педагогическое – 75%), 2% учителей имеют общее среднее образование.

Крайне низкими (27%) остаются темпы притока молодых специалистов в сферу общего образования вследствие низкого уровня оплаты труда, слабого социального статуса профессии педагога, недостаточной профориентационной и воспитательной работы на студенческой скамье. В период с 6.04.2006 г. по 28.04.2006 г. в ПГУ им. Т.Г. Шевченко Государственной комиссией по распределению молодых специалистов распределено 974 студента, из них (72%) студентов, обучающихся на бюджетной основе, 278 (28%) – на договорной.

По нашему мнению, направленность научного знания на ценностные, духовно-нравственные начала позволит выйти на новый уровень подготовки педагогических кадров. Работа в этом направлении связана также с тем, что подготовка специалистов призвана вносить опережающий характер, быть нацеленной на перспективу, что требует применения широкого спектра различных подходов, методов, технологий и форм.

Сказанное выше говорит о необходимости разноуровневого программнометодического обеспечения реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

В реализации культурологического подхода одним из элементов программно-методического обеспечения выступала целевая программа «Педагогические кадры», основным компонентом которой является целостная программа непрерывного педагогического образования. Ее целью является максимально полное удовлетворение потребности организаций образования всех уровней в квалифицированных кадрах, модернизация педагогического образования, обеспечивающая формирование квалифицированного, творческого, социально-активного педагогического потенциала республики. На муниципальном уровне апробирована перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г. Тирасполя до 2008 г. Содержание программы сформировано муниципальным педагогическим сообществом, представителями органов государственной власти, общественности.

На институциональном уровне был разработан элективный курс лекций для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии».

Цель курса – актуализация процессов профессионального самоопределения старшеклассников, включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к педагогической, формирование ценностного отношения к профессии педагога. Содержание курса направлено на решение следующих задач: выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;

определение социально значимых компетенций, необходимых будущему педагогу; развитие навыков позитивного взаимодействия в группе и взаимопонимания; развитие организационной компетентности учащихся;

развитие интереса к педагогическому труду; развитие ценностного отношения к педагогической профессии; осознанный выбор профессии.

Также разработан спецкурс «Введение в педагогическую профессию» для студентов педагогических факультетов. Введение в программу обучения данного курса имеет как теоретическую, так и практическую значимость в подготовке будущих специалистов. Он ориентирует на профессиональную педагогическую деятельность, сочетающую базовый и развивающий компоненты образования на основе традиционного и инновационного подходов, обеспечивает формирование представлений о понятиях педагогической науки как основы для становления самоорганизуемого личностно-развивающего стиля педагогических отношений, а также начальных педагогических умений. Данный курс имеет следующие задачи: ознакомление учащихся с базовыми понятиями педагогической деятельности и педагогической профессии; выработка первоначальных умений и профессионально-личностных качеств; развитие эмоционально-волевой сферы личности будущего учителя; оказание помощи в осознании особенностей и своеобразии педагогической профессии на современном этапе, в постановке задач профессионального самовоспитания и самообразования.

Реализация предложенного программно-методического комплекса призвана способствовать формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства на всех уровнях.

Модернизация образовательного процесса, внедрение инновационных технологий требуют целенаправленного отслеживания хода и результатов образовательного процесса, показателей ценностного отношения к профессии, уровня профессионально-личностного развития будущих педагогов на основе использования диагностических методик.

Моделирование процесса подготовки ценностно-ориентированного педагога и выявление результативности используемых методов и форм предполагают обязательное изучение исходного уровня готовности, мониторинг качества подготовки и определение степени соответствия подготовки студентов требованиям, предъявляемым к будущим педагогам.

В процессе диагностики и мониторинга использовались разнообразные методы: индивидуальные и коллективные беседы со студентами, наблюдение за учебной и практической деятельностью будущих специалистов, самооценка и оценки экспертов, анализ ответов студентов на семинарских занятиях, минисочинений, успеваемости и посещаемости, интервью, блиц-опросы, анкетирование, контрольные срезы остаточного уровня знаний, тесты и т. д.

Диагностика выявления показателей отношения к профессии будущего педагога проводилась среди учеников педагогических классов, студентов педагогического факультета, специалистов системы управления народным образованием.

В этой связи представляют интерес результаты выявления мотивов выбора педагогической профессии. В процессе обследования использовались закрытые анкеты, в которых наряду с вопросом «Что повлияло на выбор Вами педагогической профессии» предлагался ряд возможных вариантов ответа.

Например, на вопросы по определению мотивации педагогической деятельности чаще всего звучал ответ – получение высшего образования, второе место занимают мотивы самореализации именно в педагогической деятельности.

Результаты анкетных опросов, проведенных среди респондентов, позволили выделить следующие мотивы выбора профессии (см. табл.).

Мотивы выбора педагогической профессии контрольный эксперимент Учащиеся Студенты педагогических № Мотив педагогических факультетов классов (30 чел.) (20 чел.) 1 Социальная значимость 9,5 10,педагогической профессии 2 Возможность самореализации 12,1 13,именно в педагогической деятельности 3 Стремление получить высшее 12,4 19,образование 4 Престижность специальности и 7,6 12,постоянная заработная плата 5 Профориентационная информация 13,5 8,6 Советы родителей 16,9 9,7 Стечение обстоятельств 14,7 11,8 Удовлетворение от педагогической 13,3 14,деятельности Анализ полученных данных свидетельствует о том, что большинство учащихся педагогических классов при выборе профессии руководствовалось опосредованными мотивами выбора (внешняя мотивация): информация о профессии, советы родителей, стечение обстоятельств (62,2%); для 37,8% опрошенных ведущую роль сыграли личностные мотивы делового характера (внутренняя мотивация): интерес к педагогической профессии, возможность самореализации, стремление получить высшее образование, удовлетворение от педагогической деятельности.

Опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о том, что большинство студентов пятого курса факультета педагогики и психологии также руководствовались внешними мотивами выбора профессии, но все-таки процент внутренней мотивации профессионально-педагогической деятельности больше, чем у учащихся педагогических классов. Несформированность мотивации и недостаточное представление о модели педагога обусловило необходимость обеспечения формирования мотивов ценностного отношения к профессии будущих педагогов, начиная со школы.

Использование прогностической модели формирования ценностного отношения к педагогической профессии позволило решить проблему интериоризации мотивации профессиональной деятельности всех субъектов образовательной системы, что в свою очередь оказало влияние на личностные качества диагностируемых и способы организации их педагогической деятельности.

Основным условием реализации данной модели явилось личностноориентированная стратегия педагогического взаимодействия на всех уровнях образовательного пространства.

Результаты диагностики учитывались при прогнозировании и проектировании портрета ценностно-ориентированного педагога. В качестве критериев личностно-педагогических качеств были выявлены: ценностное отношение, которое включает отношение к человеку, профессии, образованию;

педагогическая культура, представленная интеллигентностью, образованностью, диалогичностью; образ жизни и деятельности, предполагающий креативность, критичность, адекватность.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»