WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Научная новизна исследования: научно обоснована и апробирована система формирования ценностного отношения к педагогической профессии в контексте культурологического подхода; определены концептуальные основы формирования ценностного отношения к профессии педагога, которые представлены в совокупности культурологического, аксиологического, интегративного, синергетического, деятельностного подходов; выявлены социокультурные, экономические и теоретико-методологические предпосылки подготовки ценностно-ориентированного педагога.

Теоретическая значимость исследования: определены и обоснованы пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров с опорой на культурологический подход; разработана прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, которая содержит диагностико-проектировочный, содержательно-креативный и ценностно-формирующий модули, и технологии (культуроформирующая, создания профессионально-ориентированной образовательной среды как средства эффективности непрерывного педагогического образования, модульного обучения); спроектирован портрет ценностно-ориентированного педагога, отражающий критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, компоненты профессиональной компетентности и личностно-педагогические качества; определены критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющие осуществлять мониторинг качества подготовки будущего педагога и сформированности ценностного отношения к профессии.

Практическая ценность исследования: разработаны и апробированы разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога; подготовлен и используется на практике курс лекций, способствующий повышению престижности и авторитета педагогической профессии; составлена и апробирована авторская программа по совершенствованию переподготовки педагогических кадров; разработанные методики могут быть адаптированы к системе непрерывного образования иного профиля; результаты и материалы исследования используются в практике работы школ, а также в системе подготовки будущих педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью подходов к формированию ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства; применением методов исследования, адекватных его задачам, логике; репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и опытных данных; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе поэтапного обсуждения материалов исследования на факультете педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. Шевченко, а также участия диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в городах Кривой Рог, Черкассы, Москва, Ростов-на-Дону, Одесса, Тирасполь; в дискуссиях на заседаниях кафедры Педагогики и современных образовательных технологий; в работе методологических семинаров для аспирантов и соискателей Приднестровского научно-образовательного центра ЮО РАО; участия в летней школе Открытого общественного института HESP «Региональный семинар по искусству преподавания» (2003–2005 гг.); в ходе практической работы с учащимися педагогических классов и студентами Приднестровского государственного университета; путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Современные тенденции совершенствования педагогического образования обусловлены современными социокультурными и экономическими реалиями, основаны на требованиях и задачах, предъявляемых учителю, и включают: развитие уровней образования как органической части системы непрерывного педагогического образования; индустриализацию и технологизацию образования; открытость и адекватность непрерывного образования социокультурным и экономическим запросам общества;

вариативность и интегративность непрерывного образования; переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, использованием разнообразных форм самостоятельной работы обучающихся.

2. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии базируются на концепциях личностноориентированного образования культурологического типа, взаимосвязи образования и культуры, поликультурного образования, диалога культур и включают принципы культуросообразности, интегративности, диалогичности, а также аксиологический, синергетический и деятельностный подходы.

Компонентами системы формирования ценностного отношения к педагогической профессии выступают: ценностно-мотивационный, программно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочнорезультативный.

3. Прогностическая модель формирования ценностного отношения к профессии педагога в процессе подготовки современного учителя, спроектированная на концептуальных положениях представлена тремя модулями: 1-й – диагностико-проектировочный – включает в себя цель, задачи, принципы (интеграции, культуросообразности, диалогичности и непрерывности) и подходы (аксиологический, синергетический и деятельностный); 2-й модуль – содержательно-креативный – отражает образовательные технологии (культуроформирующие, создание профессионально-ориентированной среды и модульного обучения) и учебновоспитательный процесс (включающий аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу); 3-й модуль – ценностно-формирующий – состоит из портрета ценностно-ориентированного педагога, спроектированного на основе социокультурных и экономических предпосылок.

4. Программно-методический комплекс реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к профессии педагога представлен разноуровневыми программами: на уровне региона – отраслевая целевая программа «Педагогические кадры»; на муниципальном уровне – перспективная программа развития кадрового потенциала муниципальной системы образования г. Тирасполя до 2008 г.; на институциональном – спецкурс «Введение в педагогическую профессию», элективный курс для учащихся педагогических классов «Основы педагогической профессии», внеклассное мероприятие «День самоуправления», диагностический инструментарий по выявлению выраженности ценностного отношения к педагогической профессии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, задачи, формируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития системы современного профессионального образования» представлен ретроспективный анализ формирования мотивов ценностного отношения к будущей профессии педагога, отражающий актуальность проблемы и в теоретическом, и в практическом смысле, так как формирование в сознании человека системы истинных ценностей особенно значимо в настоящее время; рассмотрены понятия «профессия», «отношение», «ценность», «мотивы», «педагогическая культура», «компетентность», что позволило сделать вывод о том, что формирование положительного отношения к будущей профессии достигается благодаря определению мотивационно-ценностного отношения, характеризующегося гуманистической направленностью личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней гуманистический образ жизни, готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать независимо от частных обстоятельств и ситуации, складывающихся в ее жизни, творить их, наполнять гуманистическим содержанием.

Определены основные тенденции реформирования системы педагогического образования. Очевидно, что изменения, происходящие вокруг нас, отражают общие направления изменений картины мира, и наоборот, эти направления суть отражение складывающихся тенденций в образовании.

Система педагогического образования России в последние годы интенсивно трансформируется из унифицированной, единообразной к гибкой, вариативной, многоуровневой. Эти изменения обусловлены новыми требованиями к подготовке педагогов, с одной стороны, и общими предпосылками развития системы высшего и среднего профессионального образования – с другой. В этих тенденциях значительное место принадлежит интегративным процессам среднего и высшего педагогического образования.

Интеграция – одна из предпосылок развития образования в России, реализующая себя как через многообразные управленческие решения, принимаемые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, так и в инициативном порядке посредством выбора и принятия решений. Она становится социально-психологическим фактором процесса реформирования, активно воздействующим на образовательные услуги.

Интеграция рассматривается нами в следующих характеристиках:

многоуровневость образования; многоступенчатость профессиональной подготовки кадров; вариативность и гибкость профессиональных образовательных программ; многофункциональность учебных заведений.

Указанные характеристики дают возможность для возникновения новых подходов к целеполаганию образовательных учреждений, реагированию систем на личностные и региональные запросы; обеспечивается изменение традиционных моделей образовательного продукта; осуществляется становление рынка образовательных услуг. Интеграция в региональном образовании предполагает наличие развитой структуры образования, единого образовательного пространства, непрерывности и последовательности образовательного процесса, взаимодействия и взаимозависимости всех образовательных систем и служб, их обеспечивающих.

В процессе изучения профессионально-педагогической культуры произошло углубление теории культурологического подхода, основы которого разрабатывались А.И. Арнольдом, В.С. Библером, Е.В. Бондаревской, Ю.А.

Ждановым, Г.И. Ильиным, И.Ф. Исаевым и др. Культурологический подход обусловливает осуществление профессионально-педагогического образования как процесса интериоризации учителем педагогических ценностей, общечеловеческих смыслов и их использование в качестве детерминант личностно-профессионального самоопределения в педагогической деятельности.

В настоящее время получение достойного образования не является всеобщей возможностью. Решением этой проблемы представляется система непрерывной многоступенчатой подготовки кадров, которая продиктована необходимостью разработки и апробации вариативных способов поэтапного получения высшего образования гуманитарного профиля в сроки и с условием освоения полного объема программ, предусмотренных стандартами, но при возможности корректировки на каждом этапе ранее сделанного профессионального выбора, в зависимости от потребностей социальноэкономической среды и самой личности.

В сентябре 2003 года Российская Федерация присоединилась к Болонским реформам, подписав в Берлине Болонскую декларацию. Болонский процесс – это один из основных компонентов создания общества будущего, основанного на знаниях.

Целью Болонских реформ является усиление конкуренции между вузами, а необходимость увеличения конкурентоспособности должна соответствовать цели улучшения социальных характеристик общеевропейского пространства высшего образования и его качества. Причем, качество образования – это ключевое условие успеха Болонских реформ.

Невозможно обновление образовательной системы до тех пор, пока не будет в корне изменено отношение к системе подготовке педагогических кадров.

Анализ тенденций современного педагогического образования позволил определить социокультурные и экономические предпосылки подготовки современного педагога: интеграция; гуманизация; дифференциация и индивидуализация; демократизация; фундаментальность; вариативность системы образования; переход к рыночным отношениям; компьютеризация и технологизация образования; изменение ментальности учащейся молодежи;

влияние окружающего мира на систему ценностей; вхождение в европейскую систему образования.

Подготовка учителей является основным фактором в развитии образования и основным условием любых преобразований в этой сфере (В.И. Андреев, С.И.

Архангельский, Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И.

Щербаков и др.).

На основе выявления социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога нами разработан портрет ценностноориентированного педагога (рис. 1).

I блок Критерии выраженности Мотивы Потребности Способы Личностные деятельности качества II блок Компоненты профессиональной компетентности Блок знаний Блок умений III блок Личностно-педагогические качества Ценностное отношение Педагогическая культура Образ жизни и деятельности Рис. 1. Портрет ценностно-ориентированного педагога Исходя из представлений о личности ценностно-ориентированного педагога и на основе выявленных социокультурных и экономических предпосылок подготовки современного педагога, в первый блок мы включили следующие критерии выраженности ценностного отношения к педагогической профессии: мотивы; потребности; способы деятельности; личностные качества.

Мотивационный и потребностный критерии характеризуются осознанием самоценности и уникальности человеческой личности; самоопределением в современных ценностях; сознательным выбором профессии и проявлением интереса к ней; познавательной активностью, стремлением к участию в межкультурном взаимодействии; умением нравственной саморегуляции.

Научно методологические Теоретико прикладные Общекультурные Ценностно смысловые Целеполагания и прогнозирования Организаторско конструктивные Рефлекторно аналитические К человеку К профессии учитель К образованию Образованность Диалогичность Креативность Критичность Адекватность Интеллигентность Так как мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, способы деятельности ценностноориентированного педагога должны способствовать формированию у учащихся самоценности, способности правильно ориентироваться в сложившейся сегодня системе ценностей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»