WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЕСИПОВА Елена Викторовна КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и современных образовательных технологий Приднестровского государственного университета им. Т.Г.

Шевченко Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Власова Татьяна Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна Ведущая организация Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится 21 мая 2007 года в 12.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 212.208.18 при федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета П.П. Пивненко Актуальность исследования. Особенностями развития современного образования наряду с информатизацией всех сфер жизнедеятельности, расширением межкультурного взаимодействия, демократизацией и гуманизацией, интенсивным внедрением информационных технологий, возрастанием роста человеческого капитала является создание такой системы образования, которая могла бы повысить уровень готовности личности к ответственному и осознанному выбору своего жизненного пути, подготовить конкурентоспособного и востребованного профессионала в условиях быстро меняющегося мира. Для продуктивного решения задач кадровой политики необходимо обеспечить непрерывность образования, где главным ориентиром выступят культурологические основы, позволяющие формировать ценностное отношение специалистов к будущей профессии.

Проблемы подготовки педагогов к профессиональной деятельности исследуются учеными разноаспектно: уровень готовности к профессиональной деятельности (З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Н.Л. Игнатович, Н.В.

Кузьмина, Л.Н. Лесохина, В.А. Сластенин); профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н. Бритвихин, Е.И.

Казакова, Н.М. Конжиев, А.М. Федоров, А.И. Щербаков); становление профессионально значимых личностных качеств педагога (С.Г.

Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, С.А. Расчетина, М.И.

Станкин, А.Э. Штейнмец); формирование ценностного отношения к различным аспектам педагогической деятельности (Т.К. Ахаян, З.И.

Васильева, И.Л. Данилова, А.В. Кирьякова); определение содержания профессиональной подготовки социальных педагогов (В.Г. Бочарова, Т.А.

Василькова, Ю.В. Василькова, Э.Ш. Камалдинова, А.В. Мудрик, С.А.

Расчетина).

Современные концепции образования обращены к культурному развитию и самореализации личности. В данном направлении оправдан повышенный интерес ученых к культурологической теории и концепциям реформирования современного образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В.

Гукаленко, А.А. Греков, В.В. Краевский, Ю.Г. Круглов, Л.М. Сухорукова, О.Д.

Федотова, Е.Н. Сорочинская, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, В.В. Сериков и др.).

В работах Г.А. Бордовского, В.Г. Кинелева, Ю.С. Колесникова, Н.С.

Ладыжец, Н.Х. Розова, В.А. Садовничего, В.И. Сергеева и других взаимосвязь образования и культуры аргументируется тем, что образование как культурноисторический феномен по своей природе культуросообразно; человек является системообъединяющим образование и культуру звеном (Н.И. Алексеев, Ш.А.

Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, В.П. Зинченко, И.Б. Котова).

С точки зрения реформирования непрерывного педагогического образования интерес представляют: совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, Е.П. Белозерцева, Л.Т. Ткач и др.); многоуровневое непрерывное образование (А.А. Греков, В.И. Мареев, П.П. Пивненко, А.Н. Чалов, А.Д. Алферов и др.);

внедрение культурологического подхода (Л.М. Сухорукова, В.В. Сериков, О.Д.

Федотова, Е.Н. Сорочинская, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); личностно-ориентированная педагогика (Е.В.

Бондаревская, В.Т. Фоменко, Р.М. Чумичева, И.Э. Куликовская и др.);

педагогика самоорганизации (О.В. Заславский, С.В. Кульневич и др.); идеи поликультурного образования (О.В. Гукаленко, М.Н. Кузьмин, Л.Л. Супрунова, Г.Н. Казилов и др.).

Проблемам содержания общей, специальной, профессиональной подготовки студентов посвящены работы В.И. Андреева, А.М. Анохина, А.А.

Грекова, В.И. Данильчука и др.).

В зарубежной педагогике непрерывное образование не отождествляется с непрерывным обучением. Смысл непрерывности состоит в развитии способностей и потребностей личности, в предоставлении каждому человеку возможности реализовать собственную программу получения образования.

Американские исследователи Чарльз К. Бонуэлл и Трэйси Е. Сазерлэнд ведущую роль в развитии способностей личности отводят активному обучению.

Необходимость включения в содержание образования кроме заданных извне стандартных компонентов ещё и эмоционально-личностных рассматривается в различных концепциях образования (B.C. Ильин, М.С. Каган, И.Я. Лернер, В.В.

Краевский и др.).

Концепции личностно-ориентированного подхода в образовании находят отражение в трудах современных ученых (Е.В. Бондаревская, И.А. Зязюн, И.А.

Зимняя, В.А. Беликов, В.В. Сериков, А.В. Кирьякова, Е.И. Шиянов и др.).

Содержание понятия «ценность», раскрытие сущности и закономерностей ценностных ориентиров исследовали ученые Л.М. Архангельский, Л.П. Буева, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, М.С.

Каган, В.Т. Лисовский, В.Б. Ольшанский, Н.Х. Розов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов, И.Б. Левицкая и др.

Проблема мотивации выбора профессии, учебной и профессиональной мотивации нашла отражение в трудах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкого, А.К.

Марковой, М.В. Матюхиной, В.Д. Шадрикова.

В контексте интересующей нас проблемы проведен анализ ряда диссертационных исследований, авторами которых являются: Н.Х. Байчекуева, Л.А. Анфимова, С.П. Ахтырцев, Е.Н. Маштакова, Е.И. Сухова, Ю.Н.

Емельянова, Т.П. Ильевич, И.Б. Левицкая, В.А. Козырев, Е.В. Попова, В.Н.

Руденко, Т.А. Степанова, Л.Т. Ткач, свидетельствующий о том, что вопросы подготовки педагога, формирования его ценностного отношения к педагогической профессии рассматриваются с самых различных позиций, в то же время, на наш взгляд, культурологические основы формирования положительного отношения к профессии педагога представлены недостаточно.

Изучение ценностных ориентаций молодежи, анализ подготовки педагогических кадров, научных исследований и практики позволил выявить ряд противоречий между:

– сложившимися в науке современными концепциями реформирования педагогического образования и практической неразработанностью вопросов внедрения культурологического подхода к системе совершенствования непрерывного профессионального образования;

– социокультурными реалиями, определяющими необходимость осмысливать молодыми людьми себя, выбирать жизненную и профессиональную позицию, и традиционными методами организации образовательно-воспитательного процесса в системе подготовки специалистов;

– необходимостью формирования у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности и отсутствием в системе профильного обучения общеобразовательных школ современных технологий реализации данного процесса;

– важностью усиления творческой направленности профессиональной педагогической подготовки и недостаточной взаимосвязью образования и культуры в реальной практике;

– востребованностью личностно-ориентированного подхода в подготовке будущего учителя и низким уровнем использования индивидуальноличностных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

Выявленные противоречия явились исходными для определения проблемы исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния культурологического подхода на формирование ценностного отношения к профессии педагога.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии».

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии.

Цель: разработать и апробировать пути и условия совершенствования подготовки педагогических кадров в контексте культурологического подхода.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

– провести ретроспективный анализ формирования положительного отношения к будущей профессии педагога и выявить тенденции современного педагогического образования и предпосылки подготовки ценностноориентированного педагога;

– выявить и обосновать принципы и подходы по формированию ценностного отношения к профессии педагога;

– осуществить мониторинг выраженности ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства и определить критерии его эффективности;

– спроектировать прогностическую модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии;

– разработать и апробировать разноуровневые программы реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ценностного отношения к педагогической профессии у субъектов образовательного пространства будет успешно реализовано, если:

• процесс формирования ценностного отношения к профессии будет осуществляться в контексте культурологических основ образования;

• концептуальные основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии будут опираться на соответствующие принципы и подходы;

• структура и содержание педагогического образования будут отвечать базовым требованиям и учитывать региональные условия;

• будет разработана и внедрена прогностическая модель формирования ценностного отношения к педагогической профессии, включающая модули, программы, методики и технологии.

Теоретико-методологической базой исследования явились: философская теория ценностей (Т.И. Власова, Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.В. Сериков, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория и концепция непрерывного профессионального педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.А. Греков, Т.И. Исаева, В.И. Мареев, Н.Х. Розов, И.П.

Смирнов, Н.К. Сергеев, В.И. Данильчук, В.Г. Осипов и др.); профессиональная педагогическая культура будущего учителя в непрерывной системе образования (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, А.В.

Петровский и др.); идеи аксиологического подхода (М.С. Каган, Н.Д.

Никандров, А.Г. Асеева, А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, Э.А. Гришин и др.);

теория и концепция культурологического подхода (А.И. Арнольд, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Ю.А. Жданов, Г.И. Ильин, И.Ф. Исаев и др.); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Г.

Здравомыслов, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Б.

Ольшанский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов).

В соответствии с особенностями методологических оснований, предмета и задач исследования использовались методы: теоретический (анализ педагогического опыта, аналогия, моделирование, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных); эмпирический (опытноэкспериментальная работа, изучение и обобщение инновационного опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка); статистический (шкалирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.).

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся педагогических классов, студенты средних и высших педагогических образовательных учреждений, специалисты системы управления народным образованием. В исследовании принимали участие на разных этапах около 800 человек.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступают Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко, Государственный институт повышения квалификации (г. Тирасполь);

Бендерский педагогический колледж; теоретический лицей № 2 г. Тирасполя;

средняя школа № 9 г. Тирасполя.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и включало 3 этапа (2000–2007 гг.).

Первый этап (2000–2003 гг.) – теоретически-поисковый и констатирующий эксперимент. Основной целью этого этапа явилось изучение философской, педагогической и психологической литературы, в том числе диссертационных исследований по исследуемой проблеме; анализ и обобщение опыта подготовки и переподготовки педагогических кадров. В результате были определены цель, предмет, объект, гипотеза исследования.

Второй этап (2003–2005 гг.) – опытно-экспериментальный, формирующий эксперимент, который включал уточнение гипотезы исследования, концептуальных основ формирования ценностного отношения к педагогической профессии; составление проблемного портрета современного педагога; диагностирование субъектов образовательного пространства. На основе полученных данных были разработаны прогностическая модель формирования ценностных ориентаций у будущих педагогов и программнометодическое обеспечение реализации культурологического подхода в формировании ценностного отношения к педагогической профессии.

Третий этап (2005–2007 гг.) – контрольный эксперимент, обработка полученных данных, выявление эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к педагогической профессии.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»