WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

2. Разработана авторская концепция творчески-инновационной системы (ТИС), представлено ее определение, выделена структура и установлена взаимосвязь составляющих её элементов (активность, деятельность, результат); уточнена сущность творческого и инновационного процессов как социальных процессов и элементов ТИС, приведены их дифференциальные признаки и конечные результаты: новация для творческого процесса, инновация – для инновационного процесса. В научный оборот введено понятие инновационный «зазор», который обуславливается наличием синаптического контакта между творческим и инновационным процессами ТИС; раскрыта его сущность; выведены четыре типа инновационного «зазора»; рассмотрены условия, способствующие / препятствующие переходу новации в инновационный процесс.

3. Проанализированы факторы и составляющие их компоненты, оказывающие влияние на формирование, стимулирование, реализацию и результативность творческого процесса. Разработаны методические рекомендации по стимулированию творческой деятельности, опосредованной творческой активностью и ориентированной на получение конкретного результата – новации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология структурирования творчески-инновационной системы и её бифуркация на творческий и инновационный процессы является одним из способов введения в социологический анализ актора творческого процесса – новатора, что является важным для анализа его поведенческих стратегий и определения неравнозначности творческого и инновационного процессов для эффективной реализации ТИС и гармоничного перехода новации в инновацию с последующей рутинизацией. Приоритет должен отдаваться творческому процессу как базисному для создания конкурентоспособной новации и её актору – новатору.

2. Синаптический контакт между процессами ТИС представлен в виде инновационного «зазора», регулирующего переход новации в инновационный процесс. Существует четыре типа инновационного «зазора» в зависимости от вариантов развития и функционирования элементов ТИС: «транзит», «затор», «открытая граница», «импорт». Три последние носят деструктивный характер и нуждаются в применении системы мер внешней и внутренней регуляции.

3. Новация трактуется как конечный результат творческого процесса и «промежуточная» стадия между созданием и использованием идеи, не предполагающая массовую трансляцию целевой группе. Инновация – конечный результат инновационного процесса, транслированный доступными и соответствующими способами целевой группе. Данное утверждение распространяется на инновации во всех сферах деятельности, не ограничиваясь исключительно технической областью.

4. Социологический анализ творческого процесса должен осуществляться с учетом многих факторов, основными из которых являются социальнокультурный, организационно-управленческий и политико-правовой, обеспечивающих социальное взаимодействие субъектов в рамках творческих и инновационных процессов.

5. Интеллектуальный потенциал оказывает влияние на все структурные элементы творчески-инновационной системы, определяя уровень и качество творческой идеи, реализацию ее в виде новации (творческий процесс) и инновации (инновационный процесс). Творческий потенциал определяется как «концентрированное» выражение интеллектуального потенциала и ориентирован на создание новаций.

6. Рост восприимчивости и толерантности педагогических кадров вуза к новациям и инновациям положительно отражается на их собственной созидательной активности (в т.ч. в сфере научных исследований и разработок), позволяет повысить творческую активность студентов как кадрового резерва творческого и инновационного процессов с последующим нивелированием инновационного «зазора» и оптимизацией перехода новации (как результата максимального использования интеллектуального капитала) в инновацию.

7. Профессорско-преподавательский состав вузов по причине их уникальной триединой миссии и особой социальной роли в инновационной экономике, проявляет активность в творческом процессе, демонстрирует толерантность к новым идеям и творческие способности, что подтверждается средним соотношением творчества и традиции в вузах Тюменской области 7:1 при 2 затруднившихся ответить. Максимальная доля творчески ориентированных респондентов отмечается среди докторов наук – 8:1 при 1 не определившемся. Эмпирическое исследование подтверждает, что творческая активность преподавателей в сфере науки и образования связана с ученой степенью респондента, а также отмечена её зависимость от возраста и гендерной принадлежности. Выявлена прямо пропорциональная зависимость между восприимчивостью респондентом новых идей и его творческой активностью.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении социологической теории через обоснование авторской трактовки и уточнение сущности основных для диссертационного исследования терминов; объединении творческого и инновационного процессов в единую творчески-новационную систему (с разграничением элементов и установлением связи между ними) регулирующую кругооборот традиции, новации и инновации; определении нормативной ниши для творческой активности и деятельности в творческом процессе ТИС; выявлении определяющих факторов, влияющих на творческий процесс профессорско-преподавательского состава вузов.

Практическая значимость исследования заключается в анализе элементов творческого процесса профессорско-преподавательского состава через разработку соответствующей методики, которая выступает исходным материалом для оценки и сопоставления различных российских и зарубежных вузов. Это позволит проводить сравнения, выявлять рейтинг активности преподавателей в творческом и инновационном процессах с последующим формированием и реализацией различных федеральных и региональных программ развития (стратегий) в сфере образования и науки на средне- и долгосрочную перспективу.

Полученные выводы могут быть использованы органами власти для развития научной составляющей образования, формирования инновационной инфраструктуры, корректировки законодательства в сфере научно-исследовательской деятельности и инноваций. В совокупности это будет способствовать поддержке новаторов и созданию условий для повышения их роли в системе высшего образования и в целом – формированию знаниевой экономики, а также для оптимизации взаимодействия между наукой, образованием, промышленным сектором и властью.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы при создании учебных программ курсов «Социология инноваций», «Социология науки», «Социология творчества», «Социология образования» и в преподавании соответствующих дисциплин студентам вузов.

Апробация исследования. Диссертационное исследование проводилось в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. (мероприятие №1.3.2 «Проведение научных исследований целевыми аспирантами», конкурс №НК-522П. Проведение поисковых научноисследовательских работ по направлению: «Философские науки, социологические науки и культурология» на тему: «Инновационный потенциал научнопедагогических кадров классических, технических и педагогических высших учебных заведений» (ГК № П90 от 07.04.2010 г.).

Основные положения диссертации обсуждались на кафедре социологии и социального управления Тюменского госуниверситета, апробированы на научнопрактических конференциях Международного и Всероссийского уровня.

Основное содержание диссертационной работы – теоретические положения, результаты эмпирических исследований и следующие из них выводы изложены в 13 научных публикациях по теме исследования (4,25 п.л.), в т.ч. в 2 статьях в изданиях из списка ВАК (1,2 п.л.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные фундаментальные методологические и теоретические положения в области социологии; аргументированностью базовых для работы теоретических положений и её логически непротиворечивой структурой; комплексным использованием социологических приемов и методов; анализом достигнутых результатов опытно-экспериментальной работы; применением апробированного в ходе пилотажного исследования валидного социологического инструментария; репрезентативностью и объемом выборки; синтезом квантитативных и квалитативных методов исследования; использованием статистических методов анализа и обработки данных в лицензионном пакете программы SPSS.

Структура диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, обосновывается постановка проблемы, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена степень теоретической разработанности вопроса, определены предмет и объект, сформулированы цель, задачи, гипотезы, описывается структура работы и ее апробация. Определена научная новизна исследования, положения на защиту, теоретическая и практическая значимость проведённой работы.

В первой главе «КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКИ-ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ» обоснована авторская точка зрения на творческий и инновационный процесс и их объединение в единую творчески-инновационную систему; проводится экспликация основных терминов.

В первом параграфе «Роль человеческого капитала в деятельности профессорско-преподавательского состава» обосновывается роль образования в контексте информационной экономики и его значение для эффективного функционирования ТИС.

Учреждения высшего профессионального образования являются кумулятом традиций, творчества, новаций и инноваций и «центром творческой экономики»1.

Среди всех категорий сотрудников вуза, именно научная интеллигенция в лице научных и образовательных кадров определяется как «важнейший фактор нашей успешной интеграции в мир»2.

Уникальная роль преподавателей заключается в:

Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. – М.: Классика-XXI, 2007. – 421 с.

Путин В.В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров // Высшее образование в России..

– 2006. – №7. – С. 5.

• умении создавать новые знания и приумножать их в процессе научноисследовательской деятельности;

• стремлении транслировать их студентам в рамках учебного процесса, воспитывать у них поисковый тип мышления, высокую толерантность к новому, желание создавать новации и реализовывать их на практике в виде инноваций;

• необходимости быть восприимчивыми к новым веяниям в своей сфере знаний (и смежных с ней), реализовывать новации, инициированные управленческими структурами системы образования в рамках инновационного процесса, запуская процесс их массовой трансляции в научном (и ином профессиональном) сообществе и рутинизируя их, превращать в традицию.

В силу этого очевидна приоритетная роль профессорскопреподавательского состава в построении знаниевой экономики, которой отведена доминирующая роль в регулировании кругооборота традиции, новации и инновации, координировании научной и экономической политики, обеспечивающей согласованность интересов науки и бизнеса, эффективное создание новации и её материализацию в виде инновации.

В работе проведен анализ человеческого, интеллектуального и творческого потенциалов, доказывается их взаимовключенность. Основополагающим компонентом человеческого потенциала выступает интеллектуальная составляющая, воплощенная в знаниях, опыте и квалификации и реализуется в виде качества и производительности труда работников. Интеллектуальный капитал определяется как «совокупность врожденного и развившегося интеллектуального богатства человека в форме его интеллектуальной культуры»3.

Однако он не предполагает ориентацию на создание нового (новации). Эта функция является базисной для творческого потенциала, который представляет концентрированный вариант интеллектуального потенциала, направленный на создание новаций. В свою очередь новационный потенциал – максимальное использование творческого потенциала; новационный процесс – концентрированный творческий процесс (т.к. в результате творческого процесса не всегда создается новация).

Следовательно, творческий потенциал является составной частью Бондаренко Г.И. Человеческий капитал как показатель уровня общественного развития. Вестник РУДН, серия Социология. – 2003. – №1(4). – С. 141-147.

человеческого потенциала и представляет скрытую возможность производить новационные продукты, опираясь на приобретенные знания, умения и навыки, накопление которых происходит в течение всей жизни человека. Визуально его можно представить как «серединную» компоненту человеческого и интеллектуального потенциалов, реализующуюся в рамках трудового процесса.

Во втором параграфе «Структура творчески-инновационной системы» диссертант доказывает необоснованность объединения в инновационный процесс акта создания новации. Согласно наиболее распространенной в научном мире точке зрения инновация понимается как единый процесс от создания до внедрения нового. Творческий процесс здесь лишен как уникального места в социальноэкономической системе, так и собственного актора (новатора). Он поглощается инновационным и по причине минимального к нему внимания поддерживается государственными и частными инвестициями в значительно меньшей степени. Но в силу его приоритетной роли в ТИС, считаем ошибочным его совмещение с инновационным процессом.

Основываясь на осознании самостоятельности и несинонимичности понятий «новация» и «инновация», очевидно их происхождение из творческого и инновационного процессов соответственно. Следовательно, данная социальноэкономическая система определяется как творчески-инновационная.

Творчески-инновационная система – определенный порядок в расположении и связи действий, представленных как творческий и инновационный процессы, включающие необходимую совокупность элементов, взаимосвязь и взаимодействие которых обеспечивает выполнение основных её функций (Рис. 1).

ТВОРЧЕСТВО ТРАДИЦИЯ ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОВАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ Синаптический контакт ТВОРЧЕСКИ-ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА Рис. 1. Структура творчески-инновационной системы ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Основа ТИС – синтез творческого и инновационного процессов. Такая концепция позволяет избежать противопоставления новации и инновации, превращающего творческую деятельность в чужеродный для инновационного процесса элемент; осмыслить процессы перехода новации в инновацию; способствует выделению социальной группы творцов-новаторов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»