WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

При исследовании системы саморегуляции личности выявлены следующие тенденции: система саморегуляции личности характеризуется гармоничностью, а также средними показателями общего уровня саморегуляции на вех этапах профессионализации. Содержательная сторона системы саморегуляции отражает специфику саморегуляции каждого из этапов профессионализации. Первые три этапа профессионализации, отражающие профессиональное самоопределение, профессиональное обучение и профессиональную адаптацию, характеризуются более низкими показателями по всем параметрам системы саморегуляции (планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность), что связано с двумя факторами: во-первых, с онтогенетическими особенностями формирования системы саморегуляции личности; во-вторых, с особенностями самого процесса профессионального развития личности. Первые три этапа профессионализации отражают процесс становления профессионала, в то время как четвертый этап характеризуется реализацией личности в профессиональной деятельности, реализацией творческого потенциала.

Ценностно-смысловая сфера отражает содержательную сторону направленности личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. В структуре профессиональной идентичности наиболее важное значение имеют система ценностей и смысложизненные ориентации. В системе мотивационно-потребностной сферы с точки зрения профессиональной идентичности особое значение имеют следующие мотивационные образования:

мотивационный профиль (общежитейский или рабочий), социальные мотивы (стремление к социальному престижу, стремление к соперничеству, стремление к достижению цели, стремление к принятию, страх отвержения, мотивация на неудачу/на успех), потребности, мотивационные установки («альтруизмэгоизм», установка на процесс деятельности, установка на результат деятельности), поведенческих паттернов. Именно данные мотивационные образования инициируют процесс формирования и трансформации структуры профессиональной идентичности в соответствии с содержанием этапов профессионализации личности. Особенности мотивационно-потребностной сферы отражаются в мотивационной готовности к вхождению в профессиональное сообщество, к реализации себя в профессии, к постоянному развитию личности и образа Я.

При исследовании системы смысложизненных ориентаций личности выявлены следующие тенденции: во-первых, в процессе профессионализации личности повышается общий уровень осмысленности жизни; во-вторых, система смысложизненных ориентаций личности в процессе профессионального развития личности характеризуется специфическими особенностями, отражающими содержание этапов профессионализации; втретьих, высокие показатели по всем параметрам системы смысложизненных ориентаций на четвертом этапе профессионализации характеризуют процесс реализации личности в профессиональной деятельности, которая отражает содержание данного этапа профессионализации.

В целом для мотивационно-потребностного и ценностно-смыслового блока структуры профессиональной идентичности на первом этапе профессионализации характерно средний уровень осмысленности жизни, рассогласование системы ценностей на уровне представлений и на уровне поведения, общежитейский мотивационный профиль, стремление к принятию и к социальному престижу, тенденция мотивации на успех, преобладание эгоистических установок и направленность на результат деятельности.

Для мотивационно-потребностного и ценностно-смыслового блока структуры профессиональной идентичности на втором этапе профессионализации характерно средний уровень осмысленности жизни, рассогласование системы ценностей на уровне представлений и на уровне поведения, общежитейский мотивационный профиль, страх отвержения, альтруистическая установка, социальному престижу, тенденция мотивации на успех, направленность на результат деятельности.

Мотивационно-потребностный и ценностно-смысловой блок структуры профессиональной идентичности на третьем этапе характеризуется высоким уровнем осмысленности жизни, общежитейским мотивационным профилем, альтруистической установкой, выраженной тенденцией мотивации на успех и направленностью на результат деятельности.

Для мотивационно-потребностного и ценностно-смыслового блока структуры профессиональной идентичности на четвертом этапе характерен высокий уровень осмысленности жизни, общежитейский мотивационный профиль, стремление к достижению цели, страх отвержения, альтруистическая установка и направленность на результат деятельности.

В исследовании ролевых представлений как структурного элемента профессиональной идентичности мы исходили из того, что они характеризуют соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в профессиональном сообществе, в системе профессиональных отношений.

В соответствии с логикой нашего исследования, ролевые представления необходимо соотнести с категорией личностных конструктов Дж. Келли.

Согласно данной теории, личностный конструкт представляет собой устойчивый способ, которым человек осмысляет какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контраста.

Первоначально исследование было направлено на выявление типов когнитивных решеток испытуемых. Под когнитивной решеткой понимается модельное представление категориальных структур индивидуального сознания.

На этапах профессионального самоопределения и профессионального обучения у 76,4 % испытуемых преобладает простая конструктная система ролевых представлений. Критерии, по которым сравниваются элементы, носят обобщенный характер, который определяется разными, но близкими по смыслу категориями, характеризующие оттенки этого признака. Простая конструктная система характеризуется нечеткостью различий между конструктами, затруднением в отличие себя от других, неспособностью к прогнозированию поведения других на основании имеющихся конструктов, а также рассмотрением других через призму небольшого числа категорий. На данную особенность простых когнитивных систем также указывает Н.Л. Иванова (2003). Испытуемые, характеризующиеся простотой системы когнитивных конструктов, склонны игнорировать информацию, которая противоречит сложившемуся впечатлению о других.

Этапы профессиональной адаптации и реализации личности в профессиональной деятельности характеризуются преобладанием сложной конструктной системой, причем степень сложности возрастает в процессе профессионального развития личности при переходе с третьего этапа профессионализации к четвертому. Система конструктов включает в себя разнообразные признаки, касающиеся деловых, формальных, содержательных и других сторон социальных ролей. Данный факт также подтвержден результатами диссертационного исследования Н.Л. Ивановой (2003). Она указывает также на то, социальные роли при этом группируются в индивидуальные комплексы, например, студент, свободный человек, врач, коллега.

При преобладании сложной дифференцированной системы когнитивных конструктов испытуемые замечают и разграничивают личностные особенности других, включая противоречия. Также характерна высокая способность к прогнозированию поведения других, что также подтверждено высокими показателями по шкале прогнозирования в системе саморегуляции личности на третьем и четвертом этапах профессионального развития личности.

Таким образом, в процессе профессионального развития личности при исследовании системы ролевых представлений, характеризующихся системой когнитивных конструктов, выявлена тенденция к возрастанию сложности и дифференцированности системы когнитивных конструктов при переходе с первого на второй, со второго на третий и с третьего на четвертый этапы профессионализации, что может рассматриваться в качестве критерия уровня сформированности профессиональной идентичности.

Структура профессиональной идентичности определяется свойствами составляющих ее структурных компонентов, а также системой их взаимосвязей.

Система взаимосвязей структурных компонентов профессиональной идентичности на первом этапе профессионализации характеризуется средним уровнем интегрированности, а также общим положительным вектором направленности взаимосвязей компонентов профессиональной идентичности.

Наибольшим количеством связей характеризуются компоненты образа Я (самооценка, саморегуляция, рефлексивность), что позволяет сделать вывод о его системообразующей роли.

На этапе профессионального обучения степень интегрированности структурных компонентов профессиональной идентичности значительно возрастает, что свидетельствует о формировании более жесткой структуры профессиональной идентичности. Так же, как и на предшествующем этапе профессионального самоопределения, системообразующим фактором является образ Я, характеризующийся наибольшей включенностью в структуру взаимосвязей параметров профессиональной идентичности.

Этап профессиональной адаптации характеризуется незначительным ослаблением системы взаимосвязей между компонентами профессиональной идентичности, однако системобразующая роль остается за параметрами образа Я. Поскольку процесс профессиональной адаптации предполагает перестройку системы поведения в соответствии с изменениями требований среды, незначительное снижение степени интегрированности взаимосвязей структурных компонентов профессиональной идентичности является закономерным, поскольку позволяет повысить лабильность профессиональной идентичности как системы.

На этапе реализации личности в профессиональной деятельности степень интегрированности взаимосвязей структурных компонентов профессиональной идентичности продолжает ослабевать по сравнению с предшествующим этапом профессионализации. Снижение степени интегрированности взаимосвязей компонентов профессиональной идентичности еще в большей степени повышает подвижность данной системы, что является необходимым условием успешной реализации личности в профессиональной деятельности. При этом сохраняется системообразующая роль образа Я в структуре профессиональной идентичности.

Третья глава «Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации» содержит результаты и их интерпретационное содержание в изучении социально-психологической адаптации личности как функции, механизма и критерия профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации.

Последовательность реализации целевого содержания исследования особенностей социально-психологической адаптации личности на разных этапах профессионализации представлена в таблице 1.

Задачи и организация исследования социально-психологической адаптации личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации Таблица Задачи Характеристики выборки Количественные Качественные 1. Исследование социально- Общий объем – профессиональное психологической адаптации личности на выборки – 200 образование (экономика разных этапах профессионализации. человек и менеджмент) 2. Исследование социально- (четыре подгруппы по – социальный статус психологической адаптации личности как 40 человек в каждой в 80 человек сотрудники механизма формирования соответствии с организаций, профессиональной идентичности. этапами работающие по профессионализации;

3. Исследование социально- специальности;

40 человек группа психологической адаптации личности как 40 человек студенты 1-безработных) функции профессиональной идентичности.

курсов ВУЗов, 4 Исследование социально- обучающиеся по психологической адаптации как критерия специальности профессиональной идентичности. экономика и менеджмент 40 человек студенты 4-курсов ВУЗов, обучающиеся по специальности экономика и менеджмент По теории К.Роджерса и Р.Даймонда (1954), социально-психологическая адаптация личности характеризуется следующими параметрами: адаптация, принятие себя (самопринятие), принятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, а также стремление к доминированию. Адаптированность отражает уровневые характеристики социально-психологической адаптации;

другие параметры отражают качественные характеристики.

Согласно полученным результатам исследования социальнопсихологической адаптации, для всех этапов профессионального развития личности характерны: средний уровень сформированности с тенденцией к высокому показателей адаптации, принятия других, эмоционального комфорта, а также стремления к доминированию. Высокими показателями характеризуются самопринятие и интернальность на протяжении всего процесса профессионализации. Таким образом, в процессе профессионального развития личности в содержательном аспекте социально-психологическая адаптация характеризуется одобрением себя, доверием к себе и позитивной самооценкой. Высокий уровень интернальности как параметра социальнопсихологической адаптации в процессе профессионализации характеризуется высокий уровень активности субъекта собственной деятельности, при этом ответственность за происходящее с ним личность берет на себя, а все происходящее является результатом деятельности личности. Отсутствие значимости различий параметров социально-психологической адаптации личности в профессиональной деятельности на разных этапах профессионализации указывает на стабильность параметров социальнопсихологической адаптации личности в процессе профессионализации Исследование социально-психологической адаптации безработных указывает на высокий уровень выраженности ее обобщенного показателя, в связи с чем проявляется противоречие: ситуация потери работы не воспринимается безработными как стрессовая, о чем свидетельствуют высокие показатели по таким параметрам как уровень эмоциональной комфортности и адаптивность и отсутствие необходимости занимать активную позицию при трудоустройстве.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»