WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Созданию пакета методических рекомендаций к программе формирования коммуникативной компетентности старшеклассников предшествовал анализ методического инструментария с позиции реализации субъект-субъектного взаимодействия учителя и обучающегося. Итоговый документ включал следующие разделы: содержание коммуникативной компетентности старшеклассников; принципы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; условия эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; технологическая цепочка управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников; памятка для учителя, в которой указывались методы и приемы создания на уроке активной речевой среды; показатели сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников (по уровням); варианты учебных заданий; список рекомендуемой литературы.

На втором этапе с целью обеспечения комплексного характера планирования и единства условий реализации программы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников был определен перечень ключевых мероприятий, ставших основой сетевого графика. Организация работы с педагогами предусматривала проведение семинара-практикума по технологическому обеспечению личностно ориентированного образовательного процесса; диагностику профессиональных затруднений учителей по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников; проведение педагогических советов («Система педагогической деятельности по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников», «Самоуправление старшеклассниками формированием и развитием коммуникативной компетентности»); проведение психолого-педагогических семинаров («Диагностика сформированности коммуникативной компетентности», «Технологии формирования и развития коммуникативной компетентности» (из опыта работы педагогов); посещение открытых уроков и др. Организация работы с обучающимися предполагала разработку ими модели «Я – будущее» с позиции достижения высокого уровня сформированности коммуникативной компетентности; их уча стие в коллективном обсуждении вопросов из психологии общения (в рамках классных часов); участие старшеклассников в проектной деятельности и др.

На третьем этапе были распределены управленческие полномочия между субъектами образовательного процесса. Педагогическими условиями, обеспечившими эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников на уровне «учитель – ученик», выступили: мотивационная заинтересованность старшеклассников в формировании коммуникативной компетентности посредством осознания собственных образовательных потребностей, понимания прямой зависимости между уровнем сформированности коммуникативной компетентности и результатом процесса коммуникации;

принятие обучающимися способов удовлетворения образовательных потребностей в освоении содержания коммуникативной компетентности; участие в отборе необходимого инструментария для организации коммуникативной деятельности; готовность старшеклассников к самообразованию, к коммуникативной деятельности за рамками урока, в свободной, неформальной обстановке;

активное участие обучающихся в коллективной проектировочной деятельности, требующей умений работать в команде; способность педагогов к моделированию личностно ориентированного образовательного процесса на уровне предмета, учебного занятия, самообразования обучающихся; учет особенностей ученического коллектива (взаимоотношений внутри классного коллектива, господствующих в классе норм поведения, интересов, отношений к учению); отбор предметного содержания в соответствии с реальными образовательными возможностями обучающихся и уровнем сформированности коммуникативных умений; владение навыками рефлексивной педагогической управленческой деятельности; прогнозирование результатов педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников и др.

Четвертый этап был посвящен выявлению текущих результатов работы учителей по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников. Проходили апробацию разработанные педагогами факультативные курсы «Проблемные вопросы истории Отечества», «Виды коммуникативной деятельности», элективный курс «Основы риторического воспитания». Педагоги выступили не только организаторами образовательного процесса по предмету, но и анализировали, обобщали и систематизировали информацию об изменениях, происходящих в образовательной среде школы.

На пятом этапе происходило корректирование системы управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников на основе анкетирования педагогов и обучающихся, данных контрольных и диагностических срезов уровня сформированности коммуникативной компетентности старших школьников, материалов собеседований с учителями и обучающимися и др.

Оценка эффективности процесса управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников проводилась в соответствии с критерием системности управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (показатели: многоуровневый характер управления; полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса; формирование и развитие управленческих систем педагоги ческой деятельности учителей и др.) и критерием результативности управления (показатели: соответствие процедур и операций поставленным целям и задачам управления; позитивная динамика количественных и качественных показателей высокого и среднего уровней сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников; удовлетворенность субъектов образовательного процесса содержанием, организацией и результатами работы по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников и др.).

Согласно результатам оценки системы управленческих целей по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников на разных уровнях управления (по четырехбалльной шкале оценивания), приращение составило 1,1 балла на уровне администрации ОУ; 1,6 балла – на уровне педагогического коллектива; 1,3 балла – на уровне коллектива обучающихся.

Позитивные изменения отмечены в реализации идеи полисубъектного диалогического взаимодействия участников образовательного процесса. При определении характера взаимодействия за основу были приняты следующие показатели: согласованность конечных и текущих целей участников диалогического взаимодействия, эмоциональная открытость участников диалога, их ролевые позиции, способы взаимодействия, возможность самоанализа и самооценки результатов взаимодействия. Если в начале формирующего эксперимента характер взаимоотношений между администрацией ОУ и педагогами был определен как «скорее субъект-объектный, чем субъект-субъектный», то в конце опытно-экспериментальной работы он получил определение как «субъект-субъектный».

Представленные в диаграмме 1 данные свидетельствуют о положительной динамике формирования коммуникативной компетентности старшеклассников экспериментальной и контрольной групп, каждая из которых состояла из 28 обучающихся.

Диаграмма Результаты сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников экспериментальной и контрольной групп В начале ОЭР В конце ОЭР 60 56 30 20 эксперим. гр. контр. гр.

эксперим. гр. контр. гр.

низкий средний высокий низкий средний высокий Итоги анкетирования позволяют сделать вывод об удовлетворенности пе % обучающихся % обучающихся дагогов созданными в образовательном учреждении научно-методическими, социально-психологическими условиями, работой администрации школы по обеспечению организационного единства участников экспериментальной деятельности, организацией контроля и оценки профессионально-педагогической деятельности (Таблица 2).

Таблица Результаты оценки профессионально-педагогической деятельности учителей по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников (по четырехбалльной шкале оценивания) Параметры оценки Средний балл Средний балл Динамика на на изменений начало года конец года Осуществление мотивации внутриклассного субъект-субъектного коммуникативного взаи- 1,4 2,6 +1,модействия Организация коммуникативно-диалоговой дея- 1,8 2,8 +тельности Обеспечение ролевого участия обучающихся в 1,3 2,7 +1,образовательном процессе Адаптация учебного материала по отношению 1,7 2,6 +0,к возможностям обучающихся Разработка учебных заданий, формирующих 1,2 2,8 +1,способы коммуникативной деятельности Создание учебных ситуаций, требующих от 1,3 2,7 +1,обучающихся умений решать коммуникативные задачи Оказание оперативной консультативной помо- 1 2,5 +1,щи обучающимся в ходе учебной деятельности Обеспечение самоконтроля обучающимися 0,8 2,4 +1,процесса и результатов коммуникативной деятельности Средний балл 1,3 2,4 +1, Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной педагогической модели управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

– процесс формирования коммуникативной компетентности старшеклассников как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях личностно развивающей образовательной среды призван обеспечить овладение обучающимися способностями анализа коммуникативной ситуации, приемами целеполагания и планирования коммуникативной деятельности, навыками межличностного и межколлективного взаимодействия, способностями объективной оценки собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию;

– управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, выполняемое в логике полисубъектного рефлексивного взаимодействия руководителей, педагогов, обучающихся и их родителей, основано на системной взаимосвязи управляющего целеполагания, развития организационной структуры управления, оценочного регулирования для построения и реализации программ качественного преобразования свойств и характеристик коммуникативной деятельности;

– разработанная педагогическая модель управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (которая представлена представлена следующими структурными элементами: методологическими подходами, целями, задачами, содержанием управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников; технологической цепочкой управленческих действий и операций, включающих рефлексивно-деятельностное моделирование процесса управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, его научно-методическое сопровождение и корректирование с учетом текущих показателей эффективности, системно-стратегическими, организационно-педагогическими и ресурсными условиями эффективности процесса управления, критериями и показателями оценки его) служит обеспечению положительной динамики управления, позитивным изменениям в соотношении количественных и качественных показателей по уровням сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с созданием и реализацией внутришкольной системы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников. Возможности педагогической модели названной системы открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения проблемы, в частности, – развития управленческих систем по реализации образовательных программ учебных дисциплин. Нуждаются в дальнейшем углубленном изучении проблемы взаимодействия органов управления образованием и внутришкольных управленческих систем в области формирования коммуникативной культуры школы.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в научном журнале, включенном в перечень ВАК РФ 1. Асадчих, В.Ю. Технологическое обеспечение управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников [Текст] / В.Ю. Асадчих // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия:

Гуманитарные науки. – 2008. – №12. – С. 127–130 (0,23 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2. Асадчих, В.Ю. Содержание управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников [Текст] / В.Ю. Асадчих // Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. – Курск : Изд. КГУ, 2007. – С. 195–198 (0,15 п.л.).

3. Асадчих, В.Ю. Проблема обеспечения качества образования: от идей К.Д. Ушинского к современности [Текст] / В.Ю. Асадчих // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и реформы современного образования: идеология, содержание образования, организация: матер. VIII Всерос. науч.-практ. конф. (г.

Курск, 21 февраля 2006 г.) / Часть 1. – Курск : КГУ, 2007. – С. 77–79 (0,12 п.л.).

4. Асадчих, В.Ю. Проблема формирования коммуникативной компетентности старшеклассников [Текст] / В.Ю. Асадчих // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования:

Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Москва, 2006. – С. 125–128 (0,18 п.л.).

5. Асадчих, В.Ю. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся [Текст] / В.Ю. Асадчих // Копилка мастерства учителя словесника. Выпуск IV. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся (из опыта работы учителей русского языка и литературы средних общеобразовательных школ Октябрьского района Курской области). – Курск : КИНПО(ПКиПП)СОО, Изд. ООО «Учитель», 2009. – С. 3–5 (0,17 п.л.).

Асадчих Виктория Юрьевна Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников Автореферат Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать.05.2009.

Формат 60Х84/Усл. печ. л. 1,2.

Тираж 100 экз. Заказ № Курский государственный университет 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»