WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Низкий уровень предполагает недостаточную сформированнность коммуникативно-речевых умений и навыков: анализ коммуникативной ситуации вызывает существенные затруднения; возникают трудности в использовании разных видов речевой деятельности; получаемая устная и письменная информации неверно интерпретируется; игнорируются выразительные средства речевого высказывания; межличностное и межколлективное взаимодействие вызывает значительные затруднения; отсутствуют цель и план коммуникативной деятельности, оценка собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия необъективная.

Сложность рассмотрения управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников обусловливается неоднозначностью его трактовок. С одной стороны, управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников – управление по процессу, где процесс понимается как алгоритм последовательно развертывающихся стадий, с другой – термин «компетентность» позволяет характеризовать его как управление по результату (П.И. Третьяков, А.М. Моисеев).

Проведя анализ ключевых положений теории внутришкольного менеджмента, мы приняли точку зрения C.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, тем самым, представив управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников как взаимодействие субъектов управления (руководителей, педагогов, обучающихся) в условиях личностно развивающей образовательной среды, основанное на системной взаимосвязи элементов управления (управляющего целеполагания, развития организационной структуры управления, оценочного регулирования) для построения и реализации программ качественного преобразования свойств и ха рактеристик коммуникативной компетентности старших школьников.

В основе управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассника в подсистеме «учитель-ученик» лежат идеи системно-деятельностного, личностно ориентированного, рефлексивного подходов. Главным показателем качества педагогического управления и ученического самоуправления в процессе формирования коммуникативной компетентности выступает образовательный продукт – «результат учебно-познавательной деятельности, имеющей как внешние, так и внутренние проявления» (Т.И. Шамова).

При выборе концептуальных положений внутришкольного управления мы исходили из необходимости реализации компетентностной парадигмы образования. За основу были приняты положения системно-деятельностного, компетентностного, программно-целевого и рефлексивного подходов. Итогом стало создание педагогической модели управления (схема 1), где в качестве системообразующих элементов управления названы управляющее целеполагание, развитие организационной структуры управления, оценочное регулирование управления.

Управляющее целеполагание, базирующееся на понимании целостности процесса управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, предполагает обязательный учет функциональной нагрузки каждого из субъектов того или иного уровня управления, возможность координации и регулирования деятельности субъектов управления при выполнении ими своих обязанностей.

Развитие организационной структуры управления опирается на идею го- ризонтального и вертикального разделения обязанностей, функций и полномочий субъектов управления. Соответственно, управление процессом формирова- ния коммуникативной компетентности предусматривает следующий порядок действий:

– на уровне администрации образовательного учреждения осуществляют- ся системная интеграция элементов образовательного учреждения с целью формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; моделирование учебно-воспитательного процесса с целью управления учебной деятельностью старшеклассников; проведение информационной, мотивационностимулирующей работы с членами педагогического коллектива; мониторинг качества реализуемых в 10-11 классах образовательных программ; корректировка деятельности образовательных подсистем по результатам диагностики степени сформированности коммуникативной компетентности и др.

– на уровне педагогического коллектива обеспечивается реализация требований государственных образовательных стандартов; развитие потребностно-мотивационной сферы личности старшеклассников,что предполагает налаженный контакт с психологической службой образовательного учреждения;

создание условий для максимальной персонификации обучения старшеклассников; предоставление им свободы в выборе образовательной стратегии и технологии; отбор в логике компетентностного подхода содержания учебного материала; выбор приемлемых с позиции компетентностного подхода методов Схема 1. Педагогическая модель управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников Теоретико-методологические основы и принципы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников Системно-деятельностный подход Принцип конкретности и операциональности целеполагания;

Личностно ориентированный подход принцип развития сетевого взаимодействия управленческих Компетентностный подход структур; принцип оперативности обратной связи; принцип разПрограммно-целевой подход вития способности субъектов к самоуправлению своей деят-стью целевой Цель управления:

создание условий для овладения старшеклассниками коммуникативной компетентностью Системообразующие элементы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников управляющее целеполагание развитие организационной структуры оценочное регулирование управления Уровни управления Администрация ОУ Педагогический коллектив Коллектив обучающихся системно- Условия эффективности управления формированием ресурсные стратегические коммуникативной компетентности старшеклассников условия условия организационно-педагогические условия - проблемно-ориентированный педагогический анализ последовательность компонентов образовательного процесса; последовательность технологических - рефлексивно-деятельностное моделирование управления технологических шагов формированием коммуникативной компетентности старшеклас- шагов процесса сников; процесса управления - научно-методическое сопровождение управления; управления - обеспечение устойчивого функционирования процесса управления;

- корректирование управления с учетом текущих показателей его эффективности критерий системности критерий управления результативности процессом Критерии эффективности управления управления формирования формированием коммуникативной компетентности коммуникативной старшеклассников компетентности старшеклассников Результат управления:

позитивная динамика развития коммуникативной компетентности старшеклассников;

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; повышение качества инновационных образовательных процессов и др.

и приемов обучения (приоритет отдается решению учебно-исследовательских и проблемных задач, обучению в режиме диалога, совместного поиска и т.д.);

рефлексия процесса и результатов собственной педагогической деятельности и др.

– на уровне коллектива обучающихся предусмотрено участие в разработке системы учебных действий для достижения целей обучения; участие в моделировании ситуаций диалогического взаимодействия; выполнение творческих работ; самоанализ и совместный анализ хода и результатов обучения.

Оценочное регулирование управления предполагает установление соответствия текущих и конечных результатов процесса управления государственным нормативам, закрепленным в образовательных стандартах, и запросам личности обучающегося, обеспечение обратной связи между управляющей и управляемой подсистемами, исходя из текущих характеристик деятельности.

С целью обеспечения эффективности формирования коммуникативной компетентности старшеклассников посредством создания и реализации целевой программы была разработана технология внутришкольного управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, рассматриваемая как последовательность развертывающихся управленческих действий, представленных системой взаимосвязанных процедур и операций, обеспеченных научно-методическим сопровождением, обусловливающих эффективность проектировочной деятельности членов педагогического коллектива по созданию условий для успешности обучения старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа была посвящена проверке результативности педагогической модели управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента включало в себя: выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников; изучение опыта работы общеобразовательных учреждений по управлению процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; исследование уровня понимания субъектами управления содержания коммуникативной компетентности и способов реализации образовательного процесса; определение общей готовности руководителей и учителей к работе по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников.

Всего в констатирующем эксперименте приняли участие 286 обучающихся 10–11 классов, 74 родителя, 80 педагогов, 15 директоров и 18 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе из 13 средних общеобразовательных школ Октябрьского района Курской области, МОУ «Лицей №21» г. Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №31» г. Курска.

Результаты констатирующего эксперимента выявили следующий круг проблем: 22% опрошенных старшеклассников не смогли предложить варианты решения задач на взаимодействие с одноклассниками, у 26% обучающихся старших классов вызвали затруднения задачи на взаимодействие с педагогами.

Согласно данным самодиагностики, к группе умений, которыми старшеклассники владеют частично, отнесены умения корректировать первоначальный план коммуникативной деятельности в соответствии с реальной коммуникативной ситуацией (51%), быстро осуществлять выбор средств коммуникации (48%).

Старшеклассники признались, что затрудняются в постановке цели коммуникативного взаимодействия (36%), планировании ее достижения (54%).

Наблюдение учебных занятий позволило сделать заключение, что учителя уделяют недостаточное внимание организации учебной деятельности старшеклассников путем стимулирования аргументации ответов обучающихся, создания ситуаций свободного общения и дискуссии. Приоритетными для учителей стали: ориентация школьников на овладение суммой знаний, умений и навыков; доминирующая позиция педагогов на этапе целеполагания; инициирование вариантов решения учебной задачи. Невысокие показатели по такому параметру, как обеспечение самоанализа обучающимися текущих и конечных результатов учебной деятельности, говорят о крайне недостаточном внимании педагогов к использованию процедуры рефлексии в процесс обучения.

Согласно результатам анализа практики внутришкольного управления, системной административной работы по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников не ведется: отсутствует инструментарий, позволяющий осуществлять своевременную диагностику уровня сформированности коммуникативной компетентности; недостаточное внимание уделяется научно-методическому обеспечению образовательного процесса:

разработке дидактических рекомендаций по организации системы устной работы обучающихся старших классов, практического освоения старшеклассниками способов коммуникативной деятельности. Изучение школьной документации (протоколов педагогических и методических советов, общешкольных планов работы и др.) выявило недостаточную вовлеченность педагогов в разработку управленческих решений, обеспечивающих эффективность деятельности как всего учреждения, так и отдельных его подсистем.

Формирующий эксперимент был выполнен в 2006 – 2008 гг. на базе МОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области. Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и экспериментальной проверке педагогической модели и технологии внутришкольного управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников. Этапность опытно-экспериментальной работы предполагала разработку программы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, определение системы педагогических действий по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников, организационно-исполнительское обеспечение реализации целевой программы, контрольно-диагностическое сопровождение процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, разработку, реализацию и рефлексию управленческих решений.

На первом этапе были созданы условия для принятия педагогами решения об участии в экспериментальной работе по управлению формированием коммуникативной компетентности старшеклассников. Основой для принятия решения послужила проблемно-конфликтаная ситуация, позволившая учителям почувствовать себя в центре проблемы, осмыслить информацию из опыта рабо ты членов педагогического коллектива по самоуправлению педагогической деятельностью. Информационная поддержка нововведения была обеспечена творческой группой №1. Итогом ее работы стало обоснование организационнопедагогических, субъектно-личностных условий эффективности процесса управления обучением старших школьников.

Разработка проекта программы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников была возложена на другие творческие группы из числа педагогов (№2 и №3). Их деятельность основывалась на положениях коммуникативного подхода (В.В. Гузеев, А.С. Сиденко), рассматривающего дискуссию как способ проверки учителями собственных идей. Исходным пунктом при определении желаемых образовательных результатов по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников явилось создание модели выпускника школы. В основу разработки модели были положены результаты диагностики, проведенной членами творческой группы №1. В то же время модель соответствовала реальному ресурсному потенциалу школы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»