WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Коммуникативная компетентность старшеклассника рассматривается как интегративное качество личности, в котором находит проявление совокупность лингвистического, психологического и социального компонентов, являющаяся результатом рефлексивного диалогического взаимодействия обучающихся и педагогов в условиях личностно развивающей образовательной среды, ориентированной на реализацию эффективных моделей межличностного и межколлективного общения, построение индивидуальных программ личностного развития на основе принципов гуманистической культуры и нравственности.

2. Процесс формирования коммуникативной компетентности старшеклассников есть целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на овладение обучающимися умениями анализировать коммуникативные ситуации, осуществлять целеполагание и планирование коммуникативной деятельности, применять навыки межличностного и межколлективного взаимодействия, выполнять объективную оценку собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.

Структура процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников представлена мотивационно-ценностным, целевым, содержательным, операционно-деятельностным, контрольно-регулировочным и рефлексивным компонентами, находящимися в отношениях тесной взаимосвязи.

Показателями сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников выступают: овладение способностями анализа коммуникативной ситуации, приемами целеполагания и планирования коммуникативной деятельности; владение разными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом), использование в полном объеме выразительных средств речевого высказывания; владение навыками межличностного и межколлективного взаимодействия, умениями верно интерпретировать получаемую устную и письменную информацию (основную и дополнительную); способность к объективной оценке собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.

3. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников представляет собой рефлексивное диалогическое взаимодействие субъектов управления (руководителей, педагогов, обучающихся) в условиях развивающей образовательной среды, основанное на системной взаимосвязи элементов управления (управляющего целеполагания, развития организационной структуры управления, оценочного регулирования) для построения и реализации программ качественного преобразования свойств и характеристик коммуникативной деятельности.

4. Педагогическая модель управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников включает следующие структурные элементы: методологические подходы (системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный и программно-целевой), цели, задачи, содержание и технологическую цепочку управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников (рефлексивно-деятельностное моделирование процесса управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников; его научно-методическое сопровождение и корректирование с учетом текущих показателей эффективности); системностратегические, организационно-педагогические и ресурсные условия эффективности процесса управления.

5. Эффективность внутришкольного управления процессом формирования коммуникативной компетентности определяется с помощью критерия системности управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников (показатели: многоуровневый характер управления;

полисубъектное диалогическое взаимодействие участников образовательного процесса; формирование и развитие управленческих систем педагогической деятельности учителей и др.); критерия результативности управления (показатели: удовлетворенность субъектов образовательного процесса содержанием, организацией и результатами работы по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников; соответствие уровня учебных результатов обучающихся требованиям государственного образовательного стандарта, модели выпускника школы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в докладах, сообщениях соискателя на научно-практических конференциях и семинарах: «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (Международная научно-практическая конференция, Москва, 2006 г.);

«Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и реформы современного образования: идеология, содержание образования, организация» (VIII Всероссийская научно-практическая конференция, Курск, 2006 г.); «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Всероссийская научно-практическая конференция, Курск, 2007 г.); на заседаниях кафедры непрерывного профессионального образования Курского государственного университета; на научно-методических семинарах, проводимых Курским институтом непрерывного профессионального образования и профессиональной переподготовки кадров; в деятельности МУ СДПО «Октябрьский РМК» Октябрьского района Курской области, сотрудником которого в течение 7 лет является соискатель.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников» проведен анализ современной теории и практики компетентностного подхода; рассмотрена сущностная характеристика понятия «коммуникативная компетентность старшеклассника»; определены понятия «формирование коммуникативной компетентности», «управление формированием коммуникативной компетентности»;

представлена педагогическая модель управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников» представлены диагностики исходного состояния управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, изучения уровня сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников; раскрыта технология внутришкольного управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; представлены результаты проверки эффективности технологии.

В заключении сделаны обобщающие выводы.

В список использованной литературы включены 224 наименования работ, использованных при проведении исследования.

В приложениях приводятся диагностические материалы; фрагменты комплексной целевой программы, методических рекомендаций к программе, анкеты для обучающихся и педагогов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социальная успешность выпускника школы во многом определяется уровнем сформированности его коммуникативной компетентности, представляющей собой синтез психологического, лингвистического и социального компонентов (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, А.А. Леонтьев, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский и др.).

Е.В. Сидоренко рассматривает коммуникативную компетентность как совокупность коммуникативных способностей, умений и знаний, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения. Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская определяют коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Представляется важным сделанное рядом авторов заключение о неправомерности отрыва процесса совершенствования коммуникативной компетентности от общего развития личности, поскольку средства регуляции коммуникативных актов представляют собой часть человеческой культуры, их присвоение и обогащение происходит по тем же законам, что и освоение и приумножение культурного наследия (Г.М. Андреева, А.И. Донцов).

Формирование коммуникативной компетентности как способ актуализации личностных функций старшеклассника характеризуется целенаправленным педагогическим взаимодействием субъектов образовательного процесса в условиях личностно развивающей образовательной среды. Ключевыми характеристиками данного процесса выступают направленность на овладение обучающимися способностями анализа коммуникативной ситуации, приемами целеполагания и планирования коммуникативной деятельности, навыками межличностного и межколлективного взаимодействия, способностями объективной оценки собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию. В структуре процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников мы выделяем мотивационно-ценностный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный компоненты.

Мотивационно-ценностный компонент характеризует внутренние предпосылки овладения старшеклассником коммуникативной компетентностью;

исходные образовательные ориентиры, выраженные потребностью обучающегося в самовыражении, самоутверждении; отношение старшеклассника к процессу познания; полнота осознания старшим школьником роли социальных норм, установок; учет образовательных планов и интересов старшеклассников;

ориентация на приобретение старшеклассником жизненного опыта личности для решения проблем в различных сферах социальной деятельности; ориентация на сохранение старшим школьником индивидуальности при интеграции в социокультурное пространство; целевой компонент ориентирован на приобретение старшеклассником личного опыта коммуникативной деятельности; практическое использование ресурсов языка в специально организованной учебной деятельности и неформальном общении; овладение старшеклассником продуктивными способами коммуникативной деятельности, обеспечивающими его успешность в условиях социального взаимодействия с окружающим миром;

овладение обучающимся способностями к рефлексивному анализу собственной коммуникативной деятельности; актуализация личностных функций старшего школьника при включении его в специально организованную коммуникативную деятельность; педагогическая поддержка обучающегося, основанная на обеспечении субъект-субъектного взаимодействия учителя и старшеклассника;

содержательный компонент ориентирован на формирование понятийной, эмоционально-цен-ностной, операциональной основы учебной деятельности старшеклассника; создает условия для самообразования старшеклассников;

обеспечивает приобретение обучающимся опыта коммуникативной деятельности и поведения; обогащает старшего школьника опытом проектировочной деятельности; готовит старшеклассника к решению практических задач межличностной и межгрупповой коммуникации; обеспечивает овладение обучающимся новыми способами действий в условиях специально организованной коммуникативной среды; повышает осведомленность старшеклассника о механизмах управления собственной учебной деятельностью при решении коммуникативных задач; ориентирует на предоставление старшему школьнику возможности самоконтроля за результатами использования языковых средств в различных ситуациях коммуникации; приближает обучение к решению задач личностного самоопределения старшеклассника; операционно-деятельностный компонент включает диагностику мотивационных потребностей старшеклассников; отбор методов, приемов, средств обучения в соответствии с коммуникативной направленностью обучения; формирование у школьников учебно-познавательных мотивов, мотивов саморазвития; активное использование личностно ориентированных образовательных технологий; контрольно-регулировочный компонент обеспечивает системную взаимосвязь содержания учебных занятий на основе единой стратегии формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; отслеживание результатов обученности старшеклассников; коррекцию процесса обучения с учетом темпов и результатов освоения предметного содержания; оценку учителем выбранного методического репертуара с позиции развития самостоятельности мышления обучающихся, исследовательских умений школьников; оценку соответствия формы и содержания учебных занятий принципу коммуникативной направленности обучения;

контроль за обеспечением практической речевой деятельности старшеклассников; рефлексивный компонент характеризует осмысленное отношение школьников к текущим и конечным результатам обучения; удовлетворенность обучающихся процессом учения; овладение старшими школьниками способностями к саморегуляции.

Уточнение характеристик процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников привело к определению уровней ее сформированности. Так, высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности характеризует следующий комплекс коммуникативно-речевых умений и навыков старших школьников: владение широким спектром приемов анализа коммуникативной ситуации; владение разными видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), умениями верно интерпретировать получаемую устную и письменную информацию (основную и дополнительную), использовать в полном объеме выразительные средства речевого высказывания; владение навыками межличностного и межколлективного взаимодействия; владение приемами целеполагания и планирования коммуникативной деятельности, умениями объективно оценивать собственную коммуникативную деятельности и ситуации коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.

Средний уровень отличает выборочная сформированность коммуникативно-речевых умений и навыков: анализ коммуникативной ситуации сопряжен с неточностями; имеют место некоторые затруднения в использовании разных видов речевой деятельности; получаемая информация (основная и дополнительная) не всегда верно интерпретируется, выразительные средства речевого высказывания используются не в полном объеме; межличностное и межколлективное взаимодействие вызывает некоторые затруднения; коммуникативная деятельность иногда носит характер спонтанности в силу отсутствия цели и плана ее реализации; оценка собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия в отдельных ситуациях необъективная.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»