WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Асадчих Виктория Юрьевна УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск – 2009

Работа выполнена на кафедре непрерывного профессионального образования ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Подчалимова Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Погребняк Любовь Павловна кандидат педагогических наук, доцент Анненкова Надежда Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита диссертации состоится 25 июня 2009 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33 Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан «» мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук Н.А. Тарасюк 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Ускорение темпов развития российского общества предъявляет новые требования к системе общего образования, предполагая развитие у обучающихся таких качеств, как самостоятельность, самокритичность, готовность к взаимодействию, межличностному и межколлективному общению. Старшая школа призвана подготовить выпускника к решению жизненно значимых проблем, сформировав необходимый набор ключевых компетентностей, включающих в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Особое место в решении задачи обеспечения социальной успешности будущих выпускников отводится коммуникативной компетентности.

Коммуникативную компетентность в науке рассматривают как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко), как «развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми» (Ю.Н. Емельянов), как систему внутренних средств регуляции коммуникативных действий (Г.М. Андреева, Я. Яноушек).

Вопрос формирования коммуникативной компетентности старшеклассников требует уточнения его компонентного содержания, поиска способов перевода внешнего по отношению к обучающемуся содержания коммуникативной деятельности во внутреннее достояние личности. Решение этой проблемы возможно путем пересмотра подходов к управлению образовательным процессом в старшей школе, создания условий по интенсификации коммуникативной среды для развития личности старшеклассника, способного к решению нестандартных коммуникативных задач.

Данное обстоятельство обусловливает необходимость:

– открытости системы управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, взаимодействия всех уровней внутришкольного управления;

– субъектной позиции педагогов и обучающихся при управлении процессом формирования коммуникативной компетентности;

– качественных изменений в процессе формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для решения проблемы управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников:

– исследование человека как биосоциального системного образования выполнено Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, А. Маслоу, К.Р. Роджерсом, М. Шелером и др.

– изучению процессов педагогического взаимодействия и личностного саморазвития посвящены исследования Е.В. Бондаревской, Е.П. Ершовой, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, А.Д. Солдатенкова и др.

– разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется И.Г. Агаповым, В.А. Болотовым, А.Н. Дахиным, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, А.И. Субетто, А.В. Хуторским, В.М. Шепелем и др.

– теория и практика формирования коммуникативной компетентности разрабатывается Г.М. Андреевой, Н.Б. Буртовой, Ю.Н. Емельяновым, Ю.М. Жуковым, Л.А. Миловановой, О.И. Муравьевой, Г.Н. Николаевой, Н.Н. Обозовым, Е.В. Сидоренко, Л.А. Петровской и др.

– вопросы педагогического менеджмента и управления образовательными системами и учреждениями исследуются Т.М. Давыденко, В.С. Лазаревым, A.M. Моисеевым, В.Я. Нечаевым, A.M. Новиковым, М.М. Поташником, К.М. Ушаковым, Т.М. Шамовой, С.Е. Шишовым и др.

– человекоцентристский, системно-деятельностный и компетентностный подходы к управлению образовательными системами представлены в исследованиях С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, Л.П. Погребняк, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др.

Осмысление теории и практики внутришкольного управления образовательным процессом в старшей школе позволяет сделать вывод, что сложившаяся система подготовки обучающихся старших классов характеризуется рядом противоречий:

– между социальной потребностью в формировании коммуникативной компетентности старшеклассников и недостаточной разработанностью теории и практики управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников;

– между необходимостью практического освоения эффективных механизмов управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников и отсутствием теоретического обоснования педагогической модели управления данным процессом;

– между потребностью практики внутришкольного управления в повышении личной заинтересованности участников образовательного процесса в эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников и отсутствием технологического обеспечения данного процесса.

С учетом указанных противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические основы управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательной школе третьей ступени.

Предмет исследования: процесс управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников.

Гипотеза исследования: управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников будет эффективным, если:

– определены ключевые характеристики коммуникативной компетентности старшеклассников и процесса ее формирования;

– создана и реализуется многоуровневая система управления на основе педагогической модели, разработанной с опорой на системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный и программно-целевой подходы, включающей содержательно-целевые, организационно-технологические, контрольно-оценочные и рефлексивные компоненты, предусматривающей целенаправленное полисубъектное диалогическое взаимодействие управляемой и управляющей подсистем;

– обоснованы системно-стратегические, организационно-педагогические, субъектно-личностные, ресурсные условия, обеспечивающие успешность реализации педагогической модели управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников;

– разработана и внедрена в практику технология управления процессом формирования коммуникативной компетентности, предусматривающая рефлексивно-деятельностное моделирование процесса управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, его научно-методическое сопровождение, ресурсное обеспечение и корректировку с учетом текущих показателей эффективности;

– определены критерии и показатели эффективности управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников, позволяющие фиксировать системность управления и его продуктивность.

Задачи исследования:

1. Определить содержание и структуру процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

2. Разработать и теоретически обосновать педагогическую модель и технологию внутришкольного управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

3. Определить систему критериев и показателей эффективности управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку результативности педагогической модели управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, рассматривающий явления действительности в их взаимосвязи и развитии (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский);

деятельностный подход, в центре внимания которого оказывается активность субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ф.Т. Михайлов, А.Г. Пашков, Н.Ф. Талызина); личностно ориентированный подход (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); программно-целевой подход (Е.Л. Евланов, А.М. Моисеев, И.К. Шалаев); культурологический подход (Г.М. Андреева, B.C. Библер, А.И. Донцов, Л.Н. Коган, И.М. Осмоловская), рефлексивный подход к управлению (Т.М. Давыденко, И.Б. Сенновский, Т.И. Шамова); концепции мотивации учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.И. Уман); компетентностный подход (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, П.И. Образцов, В.В. Сериков, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской), психолого-педагогические труды, раскрывающие осно вы взаимодействия и общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов, Л.Д. Столяренко).

Методы исследования: проблемно-сопоставительный анализ психологопедагогической, методической литературы по проблеме исследования; методы педагогического моделирования, сравнения, проектирования; методы сбора эмпирических данных: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты; статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ «Ленинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Октябрьского района Курской области. Дополнительно в исследование были включены МОУ «Черницынская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Залининская средняя общеобразовательная школа» Октябрьского района Курской области, МОУ «Лицей №21» и «Средняя общеобразовательная школа №31» г. Курска. На разных этапах исследованием было охвачено свыше 500 человек, в том числе старшеклассника, 112 родителей, 33 руководителя ОУ и их заместителя, 80 педагогов.

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2004 – 2005 гг.) – поисково-теоретический. Выбор проблемы исследования; изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы, теоретических и практических уровней разработанности проблемы. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, выбрать базу и определить логику исследования.

Второй этап (2005 – 2007 гг.) – опытно-экспериментальный. Продолжение теоретического анализа проблемы. Разработка и практическая апробация модели управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Систематизация полученных данных, анализ результатов и их использование при корректировке модели и совершенствовании управления процессом формирования коммуникативной компетентности в школе.

Третий этап (2007 – 2009 гг.) – обобщающий. Завершение опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов и рекомендаций, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит:

– в обновлении содержания педагогической деятельности по формированию коммуникативной компетентности старшеклассников в условиях общешкольной и персональной стратегии управления данным процессом;

– в разработке педагогической модели управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников;

– в обосновании системы внутришкольного управления образовательной деятельностью старшеклассников по формированию коммуникативной компетентности;

– в разработке научно-методического сопровождения процесса формирования коммуникативной компетентности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятий «коммуникативная компетентность старшеклассника», «процесс формирования коммуникативной компетентности старшеклассников», «управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников»; в обосновании педагогических условий эффективности управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; в расширении содержания теоретических основ управления образовательной деятельностью старшеклассников в процессе обучения; в разработке теоретических положений технологии внутришкольного управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; в определении критериев и показателей эффективности внутришкольного управления формированием коммуникативной компетентности старшеклассников.

Практическая значимость состоит в успешном применении технологии внутришкольного управления процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников; в разработке и реализации диагностического инструментария для стартового изучения сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников; в разработке внутришкольной программы формирования коммуникативной компетентности старшеклассников, методических рекомендаций к программе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели; достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»