WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Полученные данные формирующего эксперимента свидетельствуют о более значимых изменениях в экспериментальной группе, нежели в контрольной.

1) На завершающем этапе исследования по методике Ценностные ориентации Рокича М. результаты доминирующих ценностей представлены в табл. 1.

Таблица Показатели ценностных ориентаций по методике Рокича М.

в формирующем эксперименте Тест Рокича Контрольная группа Экспериментальная группа Терминальные Изменения значимы на Изменения значимы на ценности уровне 0,05 уровне 0,(r-Спирмена) Ценность 1. Активная деятельная жизнь 2. Активная деятельная собственного «Я», 3. Уверенность в себе жизнь эгоизм Ценность общения 4. Наличие хороших и верных (в плане 6. Счастье других друзей развлечений) 1. Познание 2. Развитие Ценность труда и 3. Развитие 5. Творчество пед. ценности 4. Интересная работа 6. Познание 5. Творчество Другие ценности Инструментальн Изменения значимы на ые ценности Изменения не значимы уровне 0,(r-Спирмена) Ценность собственного «Я», 6) Независимость эгоизм Ценность общения (в плане 2) Жизнерадостность развлечений) 1. Широта взглядов 1) Широта взглядов Ценность труда и 2. Терпимость 3) Ответственность пед. ценности 3. Образованность 5) Образованность 6. Ответственность 4. Исполнительность Другие ценности 4) Честность 5. Рационализм Для анализа полученного результата отметим, что терминальные ценности были разделены по следующим основаниям:

1. Ценность собственного «Я», эгоизм: активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, общественное признание, развлечения, свобода, уверенность в себе.

2. Ценность общения (в плане развлечений): любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других.

3. Ценность труда и педагогические ценности: интересная работа, познание, развитие, творчество.

4. Другие ценности: жизненная мудрость, здоровье, красота природы и искусства, продуктивная жизнь.

Инструментальные ценности были разделены по следующим основаниям:

1. Ценность собственного «Я», эгоизм: высокие запросы, независимость, непримиримость к недостаткам, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля.

2. Ценность общения (в плане развлечений): жизнерадостность.

3. Ценность труда и педагогические ценности: воспитанность, образованность, ответственность, терпимость к взглядам других, широта взглядов, эффективность в делах (трудолюбие), чуткость.

4. Другие ценности: аккуратность, исполнительность, рационализм, честность.

Как видим, отличие результатов экспериментальной группы от результатов контрольной группы в шкалах терминальных и инструментальных ценностей. Оно выражается в большем количестве профессиональных ценностей из доминирующих на завершающем этапе исследования (терминальные педагогические: познание, развитие, интересная работа, творчество и 4 инструментальные педагогические: широта взглядов, терпимость, образованность, ответственность в экспериментальной группе против 3-х: развитие, творчество, познание и 3-х: широта взглядов, ответственность, образованность соответственно в контрольной).

На завершающем этапе исследования в экспериментальной группе ценность другого человека (счастье других) представлено высоким рангом, что выступает положительной альтруистической характеристикой ценностной системы педагога.

Отметим уровень изменений при р=0,05 для экспериментальной группы в терминальных и инструментальных ценностях; для контрольной группы значимые изменения на уровне р=0,05 отмечены только в терминальных ценностях.

2) На завершающем этапе по методике Ориентационная анкета Басса Б. в экспериментальной группе были получены значимые изменения, представленные на рис. 2 и рис. 3.

2% 24% 33% 48% 65% 28% Рис. 2. Экспериментальная группа Рис. 3 Экспериментальная группа (констатирующий этап) (завершающий этап) (белый ± ориентация на труд; светло-черный ± на общение; черный ± на себя) В контрольной группе уровень различий между этапами статистически не выражен. В экспериментальной группе изменения значимы во всех трех сферах: T-критерий Вилкоксона ценности себя=271**; - общения=386*; - дела=335**. Уровень значимости: * - р=0,05; ** - р=0,01.

3) Результаты исследования уровня интернальности («Уровень субъективного контроля») представлены в табл. 2.

Таблица Показатели методики «Уровень субъективного контроля» в формирующем эксперименте Контрольная группа Экспериментальная группа Показатели Критерий T-Вилкоксона Уровень различия: * - р=0,05; ** - р=0,Общая 448 231** интернальность Область 431 402* достижений Область неудач 406* 371* Семейные отношения 435 369* Производственные 429 361** отношения Межличностные 443 231** отношения Отношение к 438 402* здоровью и болезни Применение математического коэффициента различия в результатах контрольной группы до и после воздействия в целом не показало значимых изменений. Исключение составила лишь одна шкала: область неудач.

Коэффициент T-Вилкоксона=406 (изменения значимы на уровне 0,05).

Полученные результаты контрольной группы только «намечают» возможные дальнейшие изменения. Здесь можно говорит лишь о возникновении определенных перспектив для формирования ценностных ориентаций педагогов высшей школы контрольной группы на следующих этапах освоения профессией: второго и третьего года осуществления педагогической деятельности.

Полученные математические данные в экспериментальной группе указывают на то, что в первый год работы в системе высшей школы испытуемые претерпевают значимые изменения по всем семи выбранным показателям. Это свидетельствует о формировании интернальности в различных жизненных сферах, а значит и о достаточно устойчивой системе профессиональной шкалы ценностей.

4) Результаты методики уровня притязаний представлены в табл. 3.

Таблица Показатели методики «Уровень притязаний» в формирующем эксперименте Контрольная группа Экспериментальная группа Компоненты Критерий T-Вилкоксона Уровень различия: * - р=0,05; ** - р=0,Внутренний 511 359** Познавательный 391* 276** Избегания 404* 399* Состязательный 531 352** Смены деятельности 396* 354** Самоуважения 467 355** В ходе исследования на завершающем этапе мы обнаружили, что в контрольной группе изменения затронули три компонента из шести:

познавательный, компонент избегания неудач, компонент смены деятельности.

Полученный результат позволяет сделать вывод о том, что в первый год работы в системе высшего образования преподаватели контрольной группы претерпевают ряд изменений, характеризующих рост профессиональных ценностей.

В экспериментальной группе изменения в уровне притязаний носят более основательный характер. Значительный рост отмечается во всех шести компонентах, что говорит о большем проявлении в экспериментальной группе характеристик специалиста-педагога и его ценностных ориентаций.

5) Результат по авторской анкете представлен в табл. 4.

Таблица Показатели анкетирования в формирующем эксперименте Контрольная группа Экспериментальная группа Ценности Критерий T-Вилкоксона Уровень различия: * - р=0,05; ** - р=0,Материальное 442 357** благополучие Достижение успеха в научной 459 362** деятельности Популярность, широкая 472 419** известность Уважение 494 окружающих Хорошее самочувствие, 480 381** здоровье Ощущение личной свободы, 465 357** независимости Из представленных результатов видно, что на завершающем этапе эксперимента в контрольной группе значимых изменений по анкете не выявлено. Отметим некоторое снижение показателя ощущение личной свободы, независимости. Положение остальных качеств сохранило свою прежнюю выраженность.

Полученные данные не свидетельствуют о формировании в первый год работы у испытуемых контрольной группы ценности научной деятельности. А это является отрицательным фактором в процессе становления молодого педагога высшей школы.

В экспериментальной группе значимые изменения выявлены в пяти из шести ценностей. Исключение составил лишь показатель уважения окружающих. Данный результат характеризует ценностно-смысловую структуру педагога высшей школы (наибольшее значение получает показатель достижение успеха в научной деятельности; увеличивается показатель отношения к здоровью и т.п.).

По результатам, полученным контрольной и экспериментальной группами на констатирующем и завершающем этапах эксперимента, можно сделать определенный вывод. В первый год работы в системе высшего образования целый ряд личностных показателей преподавателей экспериментальной группы претерпевает более значительный рост по сравнению с контрольной группой. Таким образом, основные положительные изменения в плане формирования ценностных ориентаций отмечены у преподавателей, на которых было оказано влияние формирующей программой.

ВЫВОДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ Проведенное исследование позволило сформулировать обобщенные выводы, основные практические рекомендации и определить направления дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

Формирование системы ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности является сложным психологическим феноменом, представляющим собой целенаправленный процесс и результат изменений в ценностно-смысловой сфере, который определяется комплексом внутренних психологических факторов.

Иерархия ценностей преподавателей высшей школы в начале первого года работы в системе высшей школы отражает недостаточный уровень профессиональной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции в ущерб педагогическим и гуманистическим ценностям.

Выявленное в начале первого года работы в системе высшей школы рассогласование между ценностными ориентациями и системой профессионально важных характеристик, свидетельствует о недостаточной осознанности ценностно-смыслового содержания личности педагога и противоречивости личностного и профессионального становления молодого преподавателя.

В системе ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности происходят позитивные изменения, отражающие формирование ценностей профессии. Полученный результат характеризует определенную социальную и профессиональную зрелость преподавателей высшей школы в конце первого года работы.

Целенаправленное воздействие на процесс осознания смыслового содержания профессиональной деятельности педагога высшей школы, осуществляемое посредством разработанной психолого-педагогической программы содействует достижению профессиональной системы с доминированием педагогических ценностей.

Таким образом, система профессиональных ценностей молодого преподавателя высшей школы в первый год работы может быть сформирована посредством специальной программы. Гипотеза подтвердилась.

Исследование процесса формирования системы ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности позволяет предложить следующие практические рекомендации и направления дальнейшего исследования:

- Полученные в ходе экспериментального исследования данные об особенностях системы ценностных ориентаций молодых педагогов в системе высшей школы в первый год работы необходимо учитывать и использовать при разработке профессиональных психолого-педагогических программ для молодых преподавателей.

- В процессе профессионального становления и развития начинающих педагогов высшей школы рекомендуется применять разработанную и апробированную нами программу «Формирование ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности», направленную на формирование устойчивой личностной и профессиональной системы ценностей.

- В основную формирующую программу рекомендуем включать упражнения, содействующие процессу личностного и профессионального становления и разрешению противоречий в ценностно-смысловой сфере личности. Это поможет не только оптимизировать процесс формирования профессиональных ценностей, но и в течение периода обучения научить понимать себя как ценность, развивать умение и потребность в познании других людей, гуманистического отношения к ним, что очень важно в осуществлении педагогической деятельности в высшей школе.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Маслаков, С.И. Формирование ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности посредством тренинга [Текст] / С.И. Маслаков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. ± Кострома, 2008. ± Т. 14 (Серия Педагогика.

Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика). ± № 1. ± С. 148±151. (0,42 п.л.) Статьи в журналахи сборниках научных трудов:

2. Маслаков, С.И. Динамика ценностных ориентаций преподавателя вуза в начале трудовой деятельности [Текст] / С.И. Маслаков // Территория науки.

± Воронеж: Научная книга, 2006. ± № 1. ± С. 152±156. (0,33 п.л.) 3. Маслаков, С.И. К вопросу о профессионально значимых качествах личности педагога [Текст] / С.И. Маслаков // Территория науки. ± Воронеж:

Научная книга, ± 2007. ± № 2 (3). ± С. 254±258. (0,31 п.л.) 4. Маслаков, С.И. Психологическая характеристика понятия «ценностные ориентации» [Текст] / С.И. Маслаков // Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов // материалы межвузовской научно-практической конференции, состоявшейся 16 марта 2007 г. // Под ред. Д.А. Мещерякова. ± Воронеж: АНО МОК ВЭПИ, 2007. ± С. 130±136. (0,41 п.л.) 5. Маслаков, С.И. Современные представления о тренинге [Текст] / С.И. Маслаков // Территория науки. ± Воронеж: Научная книга, ± 2007. ± № (6). ± С. 200±204. (0,36 п.л.) 6. Маслаков, С.И. Специфика профессиональной деятельности в высшей школе [Текст] / С.И. Маслаков // Актуальные проблемы современной психологии // Материалы международной научно-практической конференции аспирантов и докторантов, состоявшейся 21 марта 2008 г. // Под ред.

Е.А. Корсунского. ± Воронеж: АНО МОК ВЭПИ, 2008. ± С. 135±138. (0,п.л.) 7. Маслаков, С.И. Тренинг «Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности» / С.И. Маслаков // Вестник практической психологии образования. ± М., 2008.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»