WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных и научно-практических конференциях Воронежского экономикоправового института, Тамбовского государственного университета им. Г.Р.

Державина, заседаниях кафедры психологии Воронежского экономикоправового института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического указателя литературы и пяти приложений. Общий объем диссертации 172 страницы. В работе имеется рисунков и 20 таблиц. Список литературы содержит 195 наименований отечественных и зарубежных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулирована научная гипотеза, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Ценностные ориентации преподавателя высшей школы» посвящена анализу научной литературы по проблеме ценностных ориентаций и, в частности, ценностных ориентаций молодого педагога высшей школы.

В настоящее время в отечественной и зарубежной научной литературе накоплен значительный теоретический и практический материал, посвященный анализу сущности ценностных ориентаций как социальнопсихологического явления. Но множество различных теоретических и методологических подходов к пониманию ценностных ориентаций не содержат строго однозначного определения, что значительно затрудняет их практическое исследование.

В нашей работе мы руководствуемся определением ценностных ориентаций как сложного социально-психологического феномена, характеризующего направленность и содержание активности личности, являющегося составной частью системы отношений личности, определяющего общий подход человека к миру, к себе, придающего смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

Проведенный теоретический анализ литературы позволил определить основные направления психолого-педагогических исследований, начиная с 60х годов прошлого века. В различные исторические периоды проблема формирования личности педагога рассматривалась по-разному.

С начала 90-х годов прошлого века начинаются специальные исследования, затрагивающие проблему аксеологии в изучении личности педагога. В настоящий момент анализ процесса формирования системы ценностных ориентаций личности преподавателя является одним из приоритетных в психолого-педагогической науке.

Личностное развитие и формирование ценностных ориентаций вузовского преподавателя происходит в результате осуществления педагогической деятельности.

Анализируя состояние проблемы, отметим, что особенность осуществляемой преподавателем высшей школы работы определяется тем, что эта профессиональная деятельность является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов: педагогической, научно-исследовательской, общественной, профессиональной (по базовой специальности), управленческой, административной и др. (Есарева З.Ф.).

Однако, ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно педагогическая деятельность, а все другие виды интегрируются ею и проявляются не так явно (Кикоть В.Я., Рогинский В.М., Рябикина З.И., Якунин В.Я. и др.).

Рассматривая ценностную систему личности преподавателя высшей школы, отметим, что она состоит из нескольких конструктов:

1. Общепрофессиональные ценности: а) труд как ценность; б) ценность интернальности (ценность ответственности за свою деятельность); в) ценность притязаний (ценность осуществления сложных задач в деятельности); г) самокритичность как ценность.

2. Общепедагогические ценности: а) собственно педагогические (ценность знания; ценность развития; ценность творчества; ценность образованности); б) гуманистические (ценность другого человека как личности).

3. Специфические ценности педагога высшей школы (научная деятельность как ценность): а) ценность научной информации; б) ценность анализа научной информации; в) ценность передачи научной информации.

Указанные ценности выделены и изучены, в том или ином виде представлены у разных авторов (Есарева З.Ф., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.). Однако в современной психолого-педагогической науке необоснованно малое внимание уделяется вопросу формирования этих ценностей у молодых вузовских преподавателей.

Вопрос усложняется еще и тем, что педагогическая деятельность в системе высшей школы накладывает на педагога ряд дополнительных требований, связанных с тем, что он постоянно взаимодействует с уже взрослыми людьми, имеющими собственные взгляды, убеждения, предпочтения и т.д.

На основе анализа научной литературы была разработана модель формирования ценностных ориентаций молодого педагога высшей школы (Рис. 1). При этом учитывались исследования проблем личности и деятельности начинающих учителей средней школы и преподавателей высшей школы, в которых признается возможность экстраполировать результаты изучения процесса становления педагогических ценностей молодого учителя школы на деятельность преподавателя вуза (Вершловский С.Г.).

Основные факторы, формирующие ценностные Индивидуально- Социальные ориентации педагога психологические псих-педагогические высшей школы Период Период 1. Наследуемые 1. Родители, учителя;

Довузовский особенности ЦНС;

2. Худ. лит-ра;

2. Уровень ЗУН, 3. Сверстники и др.

способностей;

3. Мотивационно- Вузовский потребностная 1. Отношение сфера личности общества к 4. Интерес к пед.

профессии;

деятельности и др.

2. Значимые вузовские педагоги;

Послевузовский 3. Качество учебного 1. Рефлексивный процесса механизм: принятие пед. ценностей;

2. Устойчивый Педагогическая интерес к пед. деят;

Ценностные деятельность 3.Педагогические ориентации способности молодого педагога высшей школы Профессиональные Формирующая и возрастные программа характеристики Специфические ценности Общепедагогические Общепрофессиональные преподавателя ценности:

ценности:

высшей школы:

1) Педагогические;

Ценность труда Наука как 2) Гуманистические ценность Рис. 1. Модель формирования ценностных ориентаций молодого преподавателя высшей школы Вторая глава «Экспериментальное исследование системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности» содержит методики диагностики ценностных ориентаций личности; программу экспериментального воздействия;

результаты констатирующего и завершающего этапов эксперимента, их сравнительный анализ.

Организация нашего исследования соответствует классической схеме проведения естественного эксперимента, предложенного Лазурским А.Ф. и включающим в себя:

- измерение проявлений особенностей личности испытуемых (в нашем исследовании ± измерение выраженности тех или иных ценностных предпочтений испытуемых);

- психолого-педагогическое воздействие на молодых педагогов (воздействие разработанной программой);

- повторное измерение проявлений личностных свойств испытуемых (повторное измерение выраженности тех или иных ценностных предпочтений испытуемых);

- сравнение результатов 1-го и 2-го измерений;

- выводы о полученных результатах.

Общая схема экспериментального плана может быть более наглядно представлена следующим образом:

Экспериментальная группа О1 Х ОКонтрольная группа О3 О4, где О1; О3 ± предварительное тестирование;

О2; О4 ± итоговое тестирование;

Х ± экспериментальное воздействие, в качестве которого выступило осуществление психолого-педагогической программы «Формирование ценностных ориентаций преподавателя высшей школы в начале трудовой деятельности».

Для реализации указанного экспериментального плана были использованы следующие методики: 1) «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» (Рокич М.); 2) «Ориентационная анкета» Басса Б.; 3) «Опросник уровня субъективного контроля (УСК)»; 4) «Оценка уровня притязаний»; 5) Анкета-опросник (авторская методика).

Выбор методик определен темой исследования и выделением определенных ценностных блоков. Так, блок общепрофессиональных ценностей позволяют выявить методики «Ориентационная анкета» Басса Б., «Опросник уровня субъективного контроля», «Оценка уровня притязаний».

Блок общепедагогических ценностей и их места в ценностной системе личности позволяет выявить методика «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» Рокича М. Наконец, для выявление ценности научной деятельности нами была разработана анкета, позволяющая выделить область науки из других жизненных сфер.

Методика «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» Рокича М. является универсальной для выявления ценностей и широко используется в отечественных научных исследованиях.

Достоинствами методики Рокича М. являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость ± возможность варьировать как стимульный материал (список ценностей), так и инструкции.

Выделение основных ориентационных блоков характерно для опросника «Ориентационная анкета» Басса Б. В данной методике выраженность ценностей на профессионализм, реализацию трудовой деятельности обозначается как направленность ценностей на дело, труд. Помимо этой направленности ценностей выделяются еще две: на общение и реализацию собственного «Я». Таким образом, «Ориентационная анкета» соответствует предложенному исследованию, так как подразумевает альтернативные друг другу ценности, а значит и возможную динамику от одной ценности к другой.

Методика «Опросник уровня субъективного контроля (УСК)» Роттера Дж. позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна, в том числе, для анализа личностных характеристик в профессиональной сфере.

Методика «Оценка уровня притязаний» Горбачевского В.К. позволяет выявить ценности в различных жизненных сферах и сделать вывод о трудности задач, которые человек ставит перед собой. Высокие показатели по этой методике характеризуют ценностные ориентации личности как профессиональные и устойчивые.

Разработанная нами Анкета направлена с одной стороны на некоторое обобщение указанных выше методик, а с другой ± выявление конкретной ценности осуществления научной деятельности. Методика позволяет выявить то, насколько преобладают профессиональные ценности педагога высшей школы в структуре его личности.

Подводя общий итог проведенного исследования системы ценностных ориентаций преподавателей высшей школы в начале трудовой деятельности на констатирующем этапе эксперимента (на уровне принятия решения о будущем преподавании: выпускники 5 курса) можно сделать следующие выводы.

1. Групповая иерархия терминальных и инструментальных ценностей контрольной и экспериментальной групп в целом достаточно схожа и представлена наибольшей значимостью таких ценностей, как активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, развлечения; в средствах:

широта взглядов, жизнерадостность, ответственность, независимость. При этом наименьшее предпочтение отдается таким ценностям в целях, как здоровье, творчество, жизненная мудрость, красота природы и искусства, счастье других; в средствах: эффективность в делах, воспитанность, самоконтроль, терпимость.

2. Сопоставляя уже имеющиеся результаты с результатами, полученными по методике уровня субъективного контроля, можно констатировать, что молодые преподаватели высшей школы контрольной и экспериментальной групп имеют неустойчивую педагогическую систему ценностей. Большее число средних результатов указывает на недостаточную личную и социальную зрелость и несформированность профессиональной шкалы ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции, нежели гуманистические и педагогические ценности.

3. Показатель ценностных предпочтений в контрольной и экспериментальной группах указывает на наличие предпосылок к профессиональному росту испытуемых. Для этого необходимо соблюдение определенных условий, связанных с обязательным вовлечением молодых педагогов в структуру педагогической деятельности и возможным дополнительным обучением.

4. Показатели анкетирования в контрольной и экспериментальной группах указывает на то, что испытуемыми пока не достигнут максимальный уровень оценки качества достижения успеха в научной деятельности педагога.

Для более успешного выполнения профессиональной педагогической деятельности в высшей школе необходим обязательный рост указанного компонента.

Таким образом, при сопоставлении данных, полученных посредством различных методик, имеет место рассогласование между личностными ценностными ориентациями преподавателей высшей школы и профессиональной ценностной системой. В личностной системе ценностей доминируют индивидуалистические приоритеты, тогда как в системе профессиональных ценностей сделан акцент на педагогические характеристики специалиста, в том числе на других людей и их интересы. И хотя эти данные не всегда однозначны и тождественны в контрольной и экспериментальной группах, в целом они сохраняют именно такую тенденцию.

В общем можно констатировать, что система ценностных ориентаций личности преподавателей высшей школы в начале первого года работы представляет собой сложную, внутренне неоднородную и многоуровневую структуру, которая отражает неустойчивость и противоречивость ценностносмысловой сферы.

Реализация разработанной нами программы включала в себя проведение с испытуемыми экспериментальной группы следующих мероприятий:

1) проведение психолого-педагогического тренинга, направленного на формирование ценностных ориентаций педагога (аффективно-смысловой компонент);

2) проведение профессиональных лекций, направленных на осознание выполняемой деятельности и соответствующих ценностных ориентаций (когнитивный компонент);

3) взаимодействие с мастерами-педагогами в качестве которых выступили доктора и кандидаты наук, осуществляющие педагогическую деятельность более десяти лет (поведенческий компонент):

- взаимопосещение занятий и критический анализ собственной работы;

- обсуждение возникающих профессиональных проблем и др.

Внедренная экспериментальная программа основывалась на том, чтобы помочь молодому преподавателю высшей школы влиться в рабочий педагогический процесс и тем самым способствовать формированию его ценностной системы более эффективно (Ляудис В.Я., Карандашев В.Н., Сонин В.А., Концова А.И.).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»