WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Таблица Показатели социометрического статуса старших дошкольников до и после формирующего эксперимента (%) I II III IV V группа группа группа группа группа До эксперимента 25,9 32,9 24,7 10,4 7,После эксперимента 63,7 24,1 12,2 0 (экспериментальная группа) После эксперимента 24,3 43,5 23,6 6,2 2,(контрольная группа) Анализ результатов показал, что и в контрольной и в экспериментальной группе произошли изменения в распределении социометрических статусов детей. Можно отметить улучшение взаимоотношений дошкольников, увеличение числа «успешных» детей. Количество же детей, попавших в категорию «аутсайдеров» сократилось, а в экспериментальной группе такие дети вообще отсутствуют. Большой процент дошкольников экспериментальной группы попали в «социометрические звезды». Это говорит о позитивном отношении дошкольников друг к другу, о достаточной уверенности в себе, активности в общении, о признании и сопереживании сверстнику.

Произошедшее увеличение количества детей успешных в кругу сверстников статистически значимо в экспериментальной группе (статусов, и Fэмп = 2,1 при р 0,05).

У дошкольников обеих групп возрос интерес к сверстникам, общение дошкольников между ними наполнилось положительными эмоциями. Это подтверждается анализом данных рисуночного теста «В детском саду». Дети более содержательно и эмоционально стали изображать в своих рисунках себя с другими детьми. Причем эти изменения более очевидны в экспериментальной группе. Дети же контрольной группы, пытаясь избежать лишних негативных переживаний, более охотно рисовали ситуации игры в одиночестве, общения с взрослыми или внешние атрибуты детского сада.

Формирующий эксперимент позволил снизить показатели тревожности старших дошкольников по отношению к сверстникам (Fэмп = 1,83 при р 0,05).

Большая часть дошкольников (91,6%) экспериментальной группы продемонстрировали средний уровень тревожности, что является оптимальным для реализации общения. Произошедшие изменения отражает таблица 2.

Таблица Показатели эмоционального состояния дошкольников по параметру тревожности до и после формирующего эксперимента (%) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень До После До После До После экспер экспер. экспер. экспер. экспер экспер.

К. Экс К.гр Экс. К.гр. Экс.

гр. гр. гр. гр.

Тест тревож- 56,5 40 8,4 37,1 51,7 91,6 5,4 8,1 ности Рис. 17,6 17 9,8 65,2 76,7 86,1 16,2 6,3 4,тест Данные таблицы демонстрируют, что детей с высоким уровнем тревожности больше в контрольной группе (соответственно 40% и 8,4%).

Дошкольники ситуацию игры в одиночестве воспринимали как отвержение со стороны сверстников, что отражает тревогу детей быть неуспешными в общении со сверстниками. В ответах детей естественным является указание на отрицательные эмоции в ситуациях агрессии и изоляции. Дошкольников, демонстрирующих низкий защитный уровень тревожности, также больше в контрольной группе, чем в экспериментальной (соответственно 8,1% и 0%).

Указанные различия в тревожности старших дошкольников контрольной и экспериментальной группы статистически значимы и достоверны (Fэмп = 2,при р 0,05).

Эмпирические данные показали в обеих группах тенденцию к снижению агрессивности. Однако только в экспериментальной группе произошедшие изменения после проведенной нами работы статистически значимы (Fэмп = 1,при р 0,05). Изменения уровня агрессивности детей экспериментальной и контрольной группы отображает рисунок 2.

% высокий уровень средний уровень низкий уровень до эксперимента экспериментальная группа контрольная группа Рис. 2 Диаграмма показателей уровня агрессивности детей до и после формирующего эксперимента В результате исследования было обнаружено, что у большинства старших дошкольников экспериментальной группы произошло снижение агрессивности.

Они успешнее в организации и поддержании общения со сверстником, могут заинтересовать его, найти адекватный способ разрешить конфликтную ситуацию. Следовательно, агрессивность уже не является способом удовлетворения коммуникативной потребности, а уменьшение ситуаций неуспешности способствует положительному восприятию общения с другими детьми. Дошкольники реже проявляют упрямство, вспыльчивость, приступы гнева, желание обидеть.

Данные цветового теста Люшера свидетельствуют о том, что реализация разработанной нами программы позволила повысить общий эмоциональный фон дошкольников. После эксперимента старшие дошкольники в кругу своих сверстников стали чувствовать себя более комфортно и уверенно, они удовлетворены складывающимися отношениями, их эмоциональный фон стал более позитивным. Однако, независимо от своего положения в системе отношений со сверстниками, дети нуждаются в постоянном подтверждении своей значимости и успешности, в понимании, сопереживании со стороны сверстников. Дошкольникам необходимо чувствовать свою включенность в группу сверстников.

В целом проведенный эксперимент подтверждает правомерность основной гипотезы исследования.

В заключении даны основные выводы по теоретической и экспериментальной части диссертационной работы.

1. Рассмотренные теоретические подходы к пониманию общения и сущности эмоций, их классификации и функций подтверждают взаимосвязь эмоций с общением.

2. В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками и проявление эмоциональных состояний при этом имеет ряд особенностей. В этом возрасте дети ощущают потребность в положительной оценке сверстников, стремятся к общению, сотрудничеству с ними.

Эмоции, как мотивационная система, являются фактором успешности общения дошкольников со сверстниками, а эмоциональное благополучие дошкольника в большой степени определяется его отношениями со сверстниками, их оценками. Негативный опыт способствует возникновению отрицательных эмоций в эмоциональном предвосхищении общения, что мешает поиску адекватных способов общения, а неудачи в общении вызывают негативные эмоциональные состояния.

3. В развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками можно выделить такие проблемы как агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций.

4. Эмоциональные состояния влияют на продуктивность общения старших дошкольников (уровень коммуникативных умений детей, их социометрический статус и удовлетворенность складывающимися отношениями). Более высокая степень агрессивности присуща детям с более низким уровнем сформированности коммуникативных умений или с низким социометрическим статусом. Независимо от уровня коммуникативных умений детей и их социометрического статуса старшие дошкольники испытывают чувство тревоги в процессе общения между собой. Неудовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками является одним из основных источником отрицательных эмоций старших дошкольников.

5. В соответствии с уровнем тревожности детей в процессе общения со сверстниками и уровнем сформированности коммуникативных умений нами составлена типология старших дошкольников: первый тип (коммуникативно- уверенный), второй тип (коммуникативно-тревожный), третий тип (уверенно - некоммуникативный), четвертый тип (тревожно - некоммуникативный) 6. Экспериментально была подтверждена эффективность разработанной нами программы и психологических условий развития эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Реализация развивающей программы позволила значимо и достоверно снизить показатели тревожности, агрессивности, улучшить показатели развития коммуникативных умений детей, повысить общий эмоциональный фон. После эксперимента старшие дошкольники в кругу своих сверстников стали чувствовать себя более комфортно и уверенно, они удовлетворены складывающимися отношениями.

7. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что оптимизация общения со сверстниками приводит к оптимизации эмоциональных состояний старших дошкольников и наоборот, снятие агрессивности, тревожности помогает детям улучшить отношения со сверстниками и стать более инициативными.

Результаты исследования отражены в публикации в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Ильина (Углова) С.В. Особенности коммуникативных умений и эмоциональных состояний старших дошкольников в процессе общения со сверстниками подростка / С.В. Ильина (Углова) // Вестник университета.

Государственный университет управления. - 7 (33), М. – 2007.– 7 (33).– с. 195199.(0,5п.л), а также в следующих публикациях автора:

2. Ильина (Углова) С.В. Проблема развития общения старших дошкольников со сверстниками// Ученые записки. Вып. 2. Психология, педагогика. Прикладные исследования: Материалы научно-методической сессии. // Под редакцией В.В. Грачева]. - М.: НОУ "Столичный гуманитарный институт", 2005. - с. 78 - 81. (0,2 п.л.) 3. Ильина С.В. Диагностика и коррекция эмоциональных состояний старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Методические рекомендации. - Курск: изд-во ООО "Учитель", 2008. - 24с. (1,44.п.л.) 4. Ильина С.В. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками. Методические рекомендации. - Курск: изд-во ООО "Учитель", 2008. - 20с. (1,32.п.л.) 5. Ильина С.В. Программа развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками. - Курск:

изд-во ООО "Учитель", 2008. - 56 с. (3,48.п.л.) 6. Ильина (Углова) С.В. Актуальные аспекты подготовки педагога к общению со старшими дошкольниками // Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры (сборник научных статей) /[текст] Под ред. Л.И. Мищенко – Курск: изд-во Курского государственного университета, 2008. – с. 266 – 267. (0,2 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»