WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Эмоционально - личностный тест "Сказка" (Л. Дюсс) и цветовой тест Люшера позволили рассмотреть эмоциональный фон дошкольников в процессе общения со сверстниками и определить основные трудности их взаимоотношений.

Анализ данных эмоционально - личностного теста "Сказка" (Л. Дюсс) показал, что наиболее часто дети проявляли тревогу, отрицательные эмоции при рассмотрении сказок связанных с действиями героя в одиночестве.

Большая часть детей (56,9%) воспринимает данную ситуацию как отвержение со стороны сверстников, непринятие себя ими. Очевидно, это связано с отрицательным эмоциональным опытом общения. Агрессивные проявления старших дошкольников в процессе общения со сверстниками связаны с неумением позитивно разрешать спорные ситуации, находить совместные решения проблемы. При выходе из трудной ситуации дошкольники прибегают к помощи взрослого или же пытаются применить силу. Кроме того, присутствует агрессивность, простимулированная обидой и связанная с внутренней неудовлетворенностью положением в группе сверстников. Ответы детей выявили тревожность, связанную с неуверенностью в себе, боязнью быть отверженными сверстниками. Это провоцирует у части дошкольников безынициативность в общении и выбор одиночества. На отрицательные эмоции дети указывали в ситуациях делового общения (32,5%, 52,2%), однако чаще это объяснялось нежеланием заниматься определенной деятельностью (лепкой, уборкой), нежели напряжением в отношениях со сверстниками. Отметим, что 90,1% дошкольников исследуемой выборки продемонстрировали эмоциональную отзывчивость к переживаниям сверстников, к их эмоциям и чувствам, стремление помочь в трудной ситуации.

Данные цветового теста Люшера показали, что среди наиболее предпочитаемых располагаются желтый (выбрало 23,2% дошкольников), фиолетовый (выбрало 25,4% детей) и красный (14,1%) цвета. Это указывает на то, что большинство старших дошкольников экспериментальной выборки стремятся к успеху, к изменению существующих отношений, хотят чувствовать принадлежность к группе, ищут эмоциональной поддержки.

Существующую ситуацию отражают цвета, помещенные дошкольниками на 3-ю и 4-ю позиции цветового ряда. На одну из этих позиций 18,2 % дошкольников поместили желтый цвет. Эти дети активны, эмоционально чувствительные к окружающим, отзывчивы, могут быть упрямы и неуверенны в себе. У 16,8 % дошкольников в этой функциональной паре присутствовал зеленый цвет. Этих детей характеризует настойчивость, самостоятельность, стремление сохранить или улучшить свое положение (среди них нередко находятся лидеры). 15,6 % детей выбрали синий цвет на 3-й или 4-й позиции, что говорит о спокойствии таких дошкольников. Они хорошо работают в сотрудничестве, но не любят быть лидерами, не одобряют повышенного внимания к себе. Предпочтение на одной из рассматриваемых позициях красного цвета (16,1%) характеризует дошкольников как активных, инициативных. Они хорошо работают в сотрудничестве, но могут быть импульсивны и раздражительны. Непродуманность последствий в осуществлении своих желаний приводит к конфликтам. Таким образом, старшие дошкольники ищут поддержку, взаимопонимание, одобрение, эмоциональную безопасность, стабильность и окружение, которое дает чувство спокойствия. Независимо от уверенности в себе старшие дошкольники стремятся к упрочнению своего положения в группе сверстников или к его повышению. Они эмоционально отзывчивы и им необходимо чувство общности с группой.

Анализ последних цветовых позиций, отражающих причины отрицательных эмоциональных состояний, показал, что наибольшее число детей на последние позиции (отвергаемые цвета) поместили дополнительные цвета, что является нормой. Выбор коричневого (23,7% детей), черного (23,5 %) и серого (20,5 %) цветов на последние позиции свидетельствует о том, что отрицательные эмоции вызывает неудовлетворенность желания быть исключительным, независимым, авторитетным, добиться уважения со стороны окружающих. О тревоге, вызванной неудовлетворенностью потребности в удовлетворенности и привязанности, в самоутверждении, стремлении действовать и быть успешным, говорит то, что 23,2 % детей среди отвергаемых цветов поместили основные цвета (синий, желтый, зеленый, красный).

Комплекс взаимодополняющих методов исследования позволил выделить в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками такие проблемы как: агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций. Основным источником отрицательных эмоциональных состояний является неудовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности. Следовательно, остаются неудовлетворенными основные коммуникативные потребности общения старших дошкольников со сверстниками: потребность в признании, уважении и сотрудничестве с другими детьми.

Анализ эмпирических данных позволил рассмотреть влияние эмоциональных состояний на продуктивность общения со сверстниками, а именно на уровень коммуникативных умений детей, их социометрический статус и удовлетворенность складывающимися отношениями.

Корреляционный анализ полученных данных, осуществленный с помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена, позволил установить тесную взаимосвязь эмоциональной сферы и общения дошкольников, которая выражается в следующем: неудовлетворенность сложившимися отношениями со сверстниками является одним из основных источником отрицательных эмоций старших дошкольников; детям с низким уровнем коммуникативных умений или с низким социометрическим статусом присуща более высокая степень агрессивности; старшие дошкольники могут испытывать тревожность в общении со сверстниками, независимо от уровня их коммуникативных умений и социометрического статуса.

В соответствии с уровнем тревожности детей в процессе общения со сверстниками и уровнем сформированности коммуникативных умений нами составлена типология взаимодействия старших дошкольников. В качестве благополучной ситуации мы рассматривали средний уровень тревожности и высокий или достаточный уровень коммуникативных умений старших дошкольников.

I. Коммуникативно-уверенный тип. Дети этого типа проявляют средний уровень тревожности и в общении со сверстниками чувствуют себя достаточно уверенно, демонстрируют высокий или достаточный уровень сформированности коммуникативных умений. Они общительные, инициативные, умеют организовать игру, стремятся к регуляции взаимодействия с партнером, сосредоточены на общении, хотят и умеют подчинить ему свое поведение на протяжении всего взаимодействия. Однако возможно проявление эгоизма, что в некоторых ситуациях приводит к необходимости внешнего контроля за поведением и деятельностью дошкольников. В решении конфликтных ситуаций эти дошкольники чаще всего проявляют положительные эмоции по собственной инициативе.

II. Коммуникативно-тревожный тип. По уровню развития коммуникативных умений дети этого типа похожи с дошкольниками предыдущего. У них достаточно сформированы умения вступать в контакт со сверстниками, применять нормы и правила общения и организовывать его.

Однако, несмотря на высокое положение в коллективе сверстников, эти дети испытывают высокий уровень тревожности, связанный с неуверенностью в себе, боязнью быть отверженным.

III. Уверенно-некоммуникативный тип. Старшим дошкольникам этого типа свойственен средний уровень тревожности в общении со сверстниками.

Они чувствуют себя уверенно в среде сверстников и в целом удовлетворены складывающимися отношениями. Однако эти дошкольники показывают низкий или средний уровень коммуникативных умений. В общении со сверстниками дети не проявляют стремления придти на помощь, затрудняются в отборе средств конструктивного разрешения проблемной ситуации, не всегда стремятся к доброжелательному разрешению возникающего в общении напряжения. Несмотря на активность в общении, эти дошкольники часто конфликтуют.

IV. Тревожно-некоммуникативный тип. Для этих дошкольников характерны недостаточно сформированные коммуникативные умения.

Несмотря на то, что дети этого типа могут внимательно слушать товарища, сосредотачиваться в конкретной ситуации общения, они часто конфликтуют или вообще уклоняются от общения со сверстниками. Часть детей неверно оценивают саму ситуацию взаимодействия, могут неадекватно понимать направленность беседы, проявлять пассивность в установлении контакта. В случае проявляемого сверстником недовольства их действиями, такие дети не пытаются исправить положение, предпочитают прервать контакт. В группе сверстников дошкольники этого типа могут отвергаться либо "не замечаться".

Неудовлетворенность сложившимися отношениями, чувство недооцененности и отстраненности вызывает высокий или низкий уровень тревожности дошкольников в ситуации общения со сверстниками. Последний создает видимость эмоционального благополучия и носит защитный характер. Таким образом, ребенок отгораживается от неприятностей, избегает негативных переживаний, что достигается неадекватным отношением к действительности и отрицательно сказывается на общении.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы разработали и реализовали программу развития эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками, направленную на решение ряда задач: расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой произвольности; обогащение знаниями о средствах общения, развитие инициативности в общении и умения выбирать конструктивные решения проблемных ситуаций; коррекция негативных эмоциональных состояний дошкольников (тревожность, агрессивность, импульсивность, неудовлетворенность взаимоотношениями); создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со сверстниками и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

Программа состоит из четырех блоков, которые взаимосвязаны между собой.

I блок включает в себя упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа; развитие способности различать свои индивидуальные особенности; формирование уверенности в себе; обучение видеть свои "сильные стороны"; развитие позитивного отношения к себе.

II блок состоит из игр и упражнений, направленных на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, средств общения и передачи эмоциональных состояний; расширение представлений об эмоциях человека; осознание своих эмоций и распознание эмоциональных состояний других; развитие умения адекватно выражать свои эмоции; отреагирование агрессивности и тревожности.

III блок программы включает игры, способствующие развитию навыков совместной деятельности, чувства общности; формированию внимательного отношения к сверстникам, умения понимать и принимать позицию сверстника, инициативности в общении; развитию умения применять нормы и правила общения, навыков конструктивного поведения в проблемных ситуациях, умения избегать таких ситуаций и устанавливать отношения со сверстниками после ссоры, умения подчинять свои желания интересам группы.

IV блок содержит игровые задания, направленные на обучение детей открытому проявлению эмоций социально приемлемыми способами; обучение конструктивным способам управления собственным поведением и эмоциональным состоянием (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности и т.д.); развитие произвольного поведения в общении, проявлении эмоций; двигательное раскрепощение.

Для решения поставленных задач на занятиях использовались различные методы: подвижные, сюжетно-ролевые, парные и групповые игры, игрыассоциации, психогимнастика, разнообразные этюды и упражнения, элементы изотерапии, беседы, чтение и обсуждение литературных произведений, разыгрывание и придумывание окончаний предлагаемых историй, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения.

Комплексное воздействие на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками осуществлялось через взаимопроникновение этих сфер, обогащение как эмоциональной, так и коммуникативной сферы дошкольников; приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками; развитие у старших дошкольников уверенности в себе; преодоление негативных эмоциональных состояний.

Для проверки эффективности предлагаемой нами программы развития эмоциональной сферы старших дошкольников была проведена повторная диагностика старших дошкольников контрольной и экспериментальной группы. Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что оптимизация общения со сверстниками приводит к оптимизации эмоциональных состояний старших дошкольников и наоборот, снятие агрессивности, тревожности помогает детям улучшить отношения со сверстниками и стать более инициативными.

Анализ данных выявил положительные сдвиги по всем трем блокам коммуникативных умений (в сфере общения со сверстниками). Произошедшие изменения представлены на рисунке 1.

% низкий уровень средний достаточный высокий уровень уровень уровень до эксперимента после эксперимента - экспериментальная группа после эксперимента - контрольная группа Рис. 1 Диаграмма показателей уровня коммуникативных умений детей до и после формирующего эксперимента Результаты свидетельствуют, что после формирующего эксперимента детей с низким уровнем развития коммуникативных умений не было выявлено ни в экспериментальной, ни в контрольной группе. Значительно увеличилось число дошкольников с высоким уровнем коммуникативных умений в экспериментальной группе. Используя критерий Фишера подтвердили статистическую значимость произошедших изменений в экспериментальной группе дошкольников (Fэмп = 2, 96 при р 0,05). При этом изменения уровней сформированности коммуникативных умений дошкольников в контрольной группе не значимы ( Fэмп = 1,54 при р 0,05). После формирующего эксперимента уровень коммуникативных умений детей экспериментальной группы значительно выше, чем у детей контрольной (Fэмп = 3,95 при р 0,05).

Дети стали более успешно применять нормы и правила общения, они легче вступают в контакт с окружающими сверстниками, более активны в процессе общения. В своих взаимоотношениях чаще проявляют положительные эмоции при решении конфликтных ситуаций, умеют подчинять свои желания интересам других, слушать партнера, находить тему беседы.

Повышение уровня сформированности коммуникативных умений способствовало улучшению социометрического статуса детей экспериментальной группы. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»