WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

приобретение каждым ребенком эмоционально положительного опыта общения со сверстниками; развитие у старших дошкольников уверенности в себе; преодоление негативных эмоциональных состояний дошкольников.

5. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками реализуется с помощью специальной программы занятий, направленной на расширение представлений детей об эмоциях, развитие эмоциональной и поведенческой произвольности;

обогащение знаниями о средствах общения, развитие инициативности в общении и умения выбирать конструктивные решения проблемных ситуаций;

коррекция негативных эмоциональных состояний дошкольников (тревожность, агрессивность, импульсивность, закрепление негативных эмоций); создание условий для приобретения ребенком положительного опыта общения со сверстниками и обогащения эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста МДОУ "Детский сад комбинированного вида № 23" г. Курска. Результаты исследования нашли отражение в программе развития эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии развития Курского государственного университета, а также нашли свое отражение в трех научных публикациях и трех методических пособиях.

Достоверность исследования обеспечивалась всесторонним анализом научных работ по проблеме; выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам; применением апробированного комплекса взаимодополняющих методов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением методов математикостатистической обработки; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента; репрезентативностью выборки.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (203 наименования, в том числе 8 – на иностранном языке), приложение. Работа содержит 11 таблиц, 9 рисунков.

Объем основного текста диссертации составляет 150 страниц. В приложении приводятся таблицы, отражающие результаты исследования, программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность проблемы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, приведена рабочая гипотеза, показаны теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены методологические и теоретические основы исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Теоретические предпосылки исследования эмоциональной сферы дошкольников в процессе общения со сверстниками" посвящена анализу теоретических и экспериментальных исследований эмоциональной сферы и общения старших дошкольников.

Анализ литературы показал, что проблемам общения и эмоций посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов и философов. Наиболее подробно в диссертации нами раскрыты работы, отражающие особенности общения в старшем дошкольном возрасте со сверстниками и его взаимосвязь с эмоциональной сферой.

В своем исследовании мы опирались на теоретические концепции, раскрывающие сущность общения (С.Л. Рубинштейн, А.А.Леонтьев, А.А.

Бодалев, Б.Ф. Ломов, Г.М. Андреева, А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.), на теоретические представления о содержании, структуре, видах и динамике развития общения в дошкольном возрасте (М.И. Лисина, Е.О.

Смирнова, Е.А. Калягина, Л.Т. Галигузова, А.Г. Рузская, Г.Р. Хузеева, Т.А.

Репина, Р.К. Терещук и др.). Значимой для нашего исследования является концепция мотивационного изучения эмоций; идеи В.К. Вилюнаса о двойственной обусловленности эмоций и о генезисе эмоциональных процессов;

положения об особенностях эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте и специфичности эмоциональных состояний в процессе общения со сверстниками (Л.А. Абрамян, Н.А. Аксарина, Е.Г. Бабанова, М.П. Денисов, А.В. Запорожец, Е.М. Листик, Н.А. Менчинская, Я.З. Неверович, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина и др.).

Проведенный анализ позволяет рассматривать общение как процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание других людей. Эмоции же в современной психологии трактуются как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного, отношением их объектных свойств к потребностям субъекта.

Несмотря на различия в подходах к пониманию общения и сущности эмоций, их классификации и функций очевидна взаимосвязь эмоций с общением. Эта взаимосвязь характеризуется несколькими моментами.

Во-первых, большинство авторов эмоциональный компонент выделяют обязательным в структуре общения. Так А.А. Бодалев выделяет праксический, гностический и аффективный; Б.Ф. Ломов - регулятивный, информационный и аффективный; Я.Л. Коломинский, Н.Н. Обозов - поведенческий, когнитивный и аффективный; рациональное, волевое и эмоциональное взаимовлияние в общении выделяет Л.Г. Буева. О значимости эмоций в процессе общения, их неразрывности и взаимосвязи указывает и то, что аффективность является атрибутом любых отношений людей.

Во-вторых, являясь регуляторами деятельности, эмоции играют важную роль в общении. Они не только соответствуют деятельности, в которой возникают, но и подчиняются ей самой и ее мотивам, а также эмоции способны регулировать общение в соответствии с предвосхищающими обстоятельствами.

Можно говорить, что эмоции выступают одним из мотивов общения.

И, в-третьих, развитие эмоциональной сферы дошкольников, так или иначе, затрагивает развитие коммуникативных умений детей.

Старший дошкольный возраст характеризуется взрывом всех проявлений ребенка, адресованных сверстнику. По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка.

Дети ощущают потребность в положительной оценке сверстников, стремятся к общению, сотрудничеству с ними. Само общение со сверстниками отличается от общения дошкольников со взрослыми и имеет ряд особенностей: большое разнообразие коммуникативных действий в расширенном их диапазоне, эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются более высокой аффективной направленностью, широким диапазоном эмоциональных проявлений, значительной чувствительностью к воздействиям партнера в общении.

Как мотивационная система, эмоции являются фактором успешности общения дошкольников со сверстниками. Эмоциональное благополучие дошкольника в большой степени определяется его отношениями с другими детьми, их оценками. Если общение складывается, соответственно ожиданиям детей успешно, то и эмоции дошкольники будут испытывать положительные.

При негативном отношении сверстников ребенок испытывает острые и устойчивые отрицательные эмоции.

Эмоции, испытываемые старшими дошкольниками, составляют их чувственный опыт, который оказывает влияние на дальнейшие переживания при общении детей между собой. Негативный опыт способствует возникновению отрицательных эмоций в эмоциональном предвосхищении общения, что мешает поиску адекватных способов общения, а неудачи в общении вызывают негативные эмоциональные состояния. При закреплении отрицательных переживаний возможно появление агрессивности, боязливости, пессимизма, тревожности и т.д.

Большое количество практических разработок предлагают возможные пути развития коммуникативной и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, как в процессе специально организованных занятий, так и в условиях учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения (А.В. Вялых, Т.В.

Семеновских, Г.З. Кобелева, С.В. Проняева, С.Ю. Чижова, М.Ю. Стожарова, Е.М. Листик, С.Т. Дмитриева, О.В. Винокурова, Н.В. Клюева, С.И. Семенака и др.). Существуют сборники с подборкой коррекционных игр и методик, и целостные программы коррекционно-развивающих занятий.

Теоретический анализ показал необходимость учета побуждающей роли положительного эмоционального опыта в общении со сверстниками. Это обосновывает создания ситуаций успеха при организации общения детей между собой. Преодоление эмоциональных трудностей способствует оптимизации коммуникативных умений дошкольников. Появление эталонов, включающих знания об основных правилах и нормах и формирование устойчивого положительного отношения к ним делает успешным общение детей со сверстниками.

Во второй главе "Психологические условия развития эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками" раскрываются организация, процедура и методы экспериментального исследования, обосновываются программа и технологии формирующего эксперимента, приводится анализ и интерпретация полученных результатов, дается характеристика типов взаимодействия дошкольников со сверстниками.

В ходе проведения экспериментальной работы использовались такие диагностические методики, как экспертная оценка уровня сформированности коммуникативных качеств дошкольников (Р.Г. Кобелева); социометрия для дошкольников "Два домика" (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков); линейная шкала, для определения уровня агрессивности (Р.Г. Кобелева);

модифицированный тест тревожности (Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен);

модифицированный рисуночный тест "В детском саду" (Р.В. Овчарова);

модифицированный эмоционально - личностный тест «Сказка» (Л. Дюсс);

цветовой тест Люшера.

Уровень сформированности коммуникативных умений дошкольников в процессе общения со сверстниками был установлен путем экспертной оценки педагогами (показатели коммуникативной деятельности разработаны Р.Г.

Кобелевой). Анализ эмпирических данных показал, что из всей выборки детей у большей части был обнаружен достаточный уровень сформированности коммуникативных умений – 52,8 %, у 34, 6 % детей – высокий уровень данных умений, у 9,4 % – средний уровень и лишь у 3,2 % старших дошкольников – низкий уровень коммуникативных умений. В ходе исследования было установлено, что основной проблемой в общении старших дошкольников является несформированность произвольности, внешнего и внутреннего контроля за поведением. Анализ полученных результатов показал, что среди коммуникативных умений наименее сформированными оказались умения применять нормы и правила в общении со сверстниками. Поэтому у большинства детей были выделены проблемы в общении, связанные с недостаточностью развития умений подчинять свои желания интересам группы сверстников, адекватно воспринимать сущность конкретного взаимодействия.

Одной из задач исследования являлось изучение социометрического статуса детей в группе сверстников и значимости для детей общения со сверстниками. С этой целью была использована методика "Два домика" Н.В.

Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. Анализ данных показал, что 32,9 % детей имеют статус «предпочитаемых». Они не конфликтны, но предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом детей. Незначительно отличаются процентные показатели детей, входящих в первую (26,9%) и третью (24,7%) группы. Первые, из которых характеризуются как «социометрические звезды», а другие дети – «принятые», хотя и активны, однако часто конфликтуют со сверстниками. Большое количество «социометрических звезд» является особенностью групп детей старшего дошкольного возраста, что связанно с возрастающим интересом детей к личности сверстника, их активностью в общении свойственной этому возрасту.

Незначительное число детей попали в категорию «аутсайдеров» (17,5%) – это дети, которые отвергаются сверстниками из-за чрезмерной конфликтности и негативного настроя к другим детям, либо дошкольники, которых сверстники «не замечают» в силу различных причин (недавно прибывшие дети, часто болеющие, застенчивые, неинициативные дети).

Анализ эмоциональных состояний дошкольников в процессе общения со сверстниками включал в себя оценку уровня тревожности, агрессивности и общего эмоционального фона. Уровень тревожности определялся по модифицированному тесту тревожности (Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амен) и по результатам модифицированного рисуночного теста "В детском саду" (Р.В.

Овчарова). Результаты исследования показали, что преобладающая часть старших дошкольников экспериментальной выборки обладают высоким (56,5%) и средним (37,1%) уровнем по параметру тревожности в общении со сверстниками. Средний уровень тревожности является оптимальным для успешного общения дошкольников. Дети чаще указывали на отрицательные эмоциональные состояния в совместной трудовой и учебной деятельности, в ситуации свободной беседы. Ситуация игры в одиночестве часто воспринималась детьми как отвержение со стороны сверстников. В ситуациях агрессии и изоляции естественным является указание детей на отрицательные эмоции. 5,4 % дошкольников обнаружили низкий уровень тревожности. Низкие показатели тревожности у дошкольников, как правило, носят защитный характер. Ребенок отгораживается от неприятностей, избегает неприятных переживаний. Видимое эмоциональное благополучие достигается ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на общении.

Степень агрессивности дошкольников в общении со сверстниками определялась по линейной шкале методом компетентных судей (Р.Г. Кобелева) и по данным модифицированного рисуночного теста «В детском саду» (Р.В.

Овчарова). Признаками агрессивности принято считать: упрямство; стремление возражать и отказываться; драчливость, вспыльчивость; приступы гнева, ярости, негодования; желание обидеть, унизить, оскорбить; властность, потребность настаивать на своем; эгоцентризм, неумение понять интересы другого; самоуверенность; завышенная самооценка. Большинство перечисленных особенностей поведения и взаимодействия систематически проявляют дошкольники с высоким уровнем агрессивности, который был выявлен у 11,4% детей. 36,8% дошкольников обнаружили низкий уровень агрессивности. Они редко проявляют вспыльчивость, драчливость, желание обидеть, гнев, ярость и т.д. У большинства старших дошкольников (51,8%) исследуемой выборки выявлена средняя степень агрессивности. Проявление агрессии у этих детей часто связано с желанием завоевать внимание сверстников, а также с недостаточным умением это сделать адекватными способами.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»