WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В первом параграфе «Творческая, исследовательская деятельность студентов как одно из условий развития системы представлений о языке» приводится описание оснований для выделения контрольной и экспериментальной групп: статус иностранного языка в системе учебных дисциплин и, соответственно, количество выделяемых часов; использование междисциплинарных связей в процессе усвоения языка, что проявляется в расширении и углублении лексики, усвоении профессиональной лексики; практика выполнения студентами творческих заданий междисциплинарного характера с использованием иностранного языка. На неязыковом факультете экспериментальную группу составили студенты факультета бизнеса и сервиса и факультета журналистики (174 человека), контрольную – студенты биолого-химического и геолого-географического факультетов (153 человека). На языковом факультете экспериментальную группу составили студенты 3 курса обучения (38 человек), с которыми на протяжении двух лет проводился разработанный нами спецкурс «Основы экспериментальной психосемантики» по развитию системы представлений о языке. В качестве контрольной группы выступила группа студентов этого же факультета (38 человек третьего курса обучения).

В процессе проведения спецкурса создавались творческие группы студентов, занимавшиеся исследованием основных компонентов процесса усвоения иностранного языка: когнитивного, эмоционального, процессуальноличностного, системного, функционально-результативного. Работа со студентами включала три этапа:

I – информационный – лекционные и семинарские занятия по проблемам: система языка – структура, закономерности усвоения языка; теоретиче ские основы исследования семантических пространств «родной язык» и «иностранный язык»;

II – исследовательский – проведение исследований по проблеме. По результатам исследования каждая творческая группа представляла доклад с обратной связью для каждого студента. Презентация доклада сопровождалась визуальным материалом – таблицами, графиками, диаграммами, рисунками.

Также были представлены индивидуальные рекомендации для студентов. Так как результаты проведенных исследований касались каждого студента группы, то доклады выслушивались с интересом, студенты активно задавали вопросы докладчикам;

III – этап рефлексии – анализ, самоанализ, обсуждение результатов исследования, «круглый стол», направленный на выявление вариантов личного оценивания, интерпретацию результатов, выявление резервов личностного роста.

Во втором параграфе «Результаты сравнительного анализа особенностей усвоения системы языка студентами контрольной и экспериментальной групп» приводятся результаты анализа особенностей усвоения системы языка студентами контрольной и экспериментальной групп языкового и неязыкового факультетов.

Сравнительный анализ успешности выполнения заданий студентами контрольной и экспериментальной групп языкового факультета показал: позитивную линейную динамику успешности по всем заданиям в обеих группах (табл. 1); значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по показателю «успешность» (табл. 2).

Таблица Успешность выполнения заданий студентами языкового факультета контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп в начале (КГ-1, ЭГ-1) и в конце (КГ-2, ЭГ-2) семестра, % Контрольная группа Экспериментальная группа Задание КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-1. Формы глагола 95 96,3 96 2. Видо-временные формы глагола 88 92 91 3. Косвенная речь 74 78,1 76 4. Образование вопросительных 79 84,5 82 предложений 5. Изменение действительного залога 90 100 90 в страдательный 6. Страдательный залог 79 81,7 77 7. Артикль 77,6 86,4 79 В обеих группах к числу наиболее сложных объективно и субъективно, по мнению студентов (по результатам ЦТО), отнесены задания «Косвенная речь» и «Артикль»; по этим же заданиям выявлены значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по показателю «успешность» (U=84; р<0,001 и U=114; р<0,05 соответственно).

Таблица Сравнение по U-критерию Манна-Уитни контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп в начале (КГ-1, ЭГ-1) и в конце (КГ-2, ЭГ-2) семестра Группы U Уровень значимости p КГ-1 – ЭГ-1 235,5 p>0,КГ-1 – КГ-2 267,2 p>0,ЭГ-1 – ЭГ-2 113,1 p<0,КГ-2 – ЭГ-2 89,5 p<0,Сравнительный анализ успешности выполнения заданий студентами контрольной и экспериментальной групп неязыкового факультета выявил также позитивную линейную динамику успешности по всем заданиям в обеих группах (табл. 3) и значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по показателю «успешность» (табл. 4).

Таблица Успешность выполнения заданий студентами неязыкового факультета контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп на 1 (КГ-1, ЭГ-1) и 2 (КГ-2, ЭГ-2) курсах обучения, % Контрольная группа Экспериментальная группа Задание КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ-1. Формы глагола 60,8 74,5 87,9 84,2. Видо-временные формы глагола 46 60,5 61 3. Косвенная речь 5,1 29 11,8 4. Образование вопросительных 35 36 43,3 38,предложений 5. Изменение действительного залога 27 50 53 в страдательный 6. Страдательный залог 25 46,5 41 51,7. Артикль 39,5 48,5 57 64,К числу наиболее сложных заданий, по которым выявлены значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по показателю «успешность», наряду с заданиями «Артикль» (U=1890; р<0,01) и «Косвенная речь» (U=986; р<0,001), отнесены задания «Видо-временные формы глагола» (U=1918,5; р<0,001) и «Формы глагола» (U=2003; р<0,001).

Таблица Сравнение по U-критерию Манна-Уитни контрольной и экспериментальной групп неязыкового факультета (1, 2 курсов обучения) Группы U Уровень значимости p КГ-1 – ЭГ-1 3214,4 p>0,КГ-1 – КГ-2 4515,6 p>0,ЭГ-1 – ЭГ-2 2451,1 p<0,КГ-2 – ЭГ-2 2987,3 p<0,Таким образом, динамика усвоения системы знаний у студентов контрольной и экспериментальной групп и языкового, и неязыкового факультетов носит позитивный линейный характер. Различия в усвоении системы языка у студентов контрольной и экспериментальной групп проявляются в показателях успешности, «приросте» успешности.

В третьем параграфе «Исследование семантического пространства «иностранный язык» у студентов контрольной и экспериментальной групп» проанализированы особенности развития семантического пространства «иностранный язык» по результатам анализа его структурно-содержательных особенностей (метод семантического дифференциала) и по представленности в них факторов – эмоционального, когнитивного, системного, функциональнорезультативного, процессуально-личностного.

У студентов контрольной группы языкового факультета развитие семантического пространства «иностранный язык» проявляется в континууме: эмоциональный – функционально-результативный. Если в начале семестра в первый фактор (10,88% общей дисперсии) с максимальной нагрузкой вошли такие категории оценки, как интересный (0,96), вдохновляющий (0,86), то в конце семестра первый фактор (14,97% общей дисперсии) представлен категориями: значимый (0,92), активный (0,90), быстрый (0,88). Развитие семантического пространства «иностранный язык» у студентов экспериментальной группы языкового факультета проявляется в континууме: эмоциональный – процессуально-личностный. Если в начале проведения спецкурса в первый фактор (12,31% общей дисперсии) с максимальной нагрузкой вошли такие категории оценки, как близкий (0,90), свой (0,85), то по окончании спецкурса первый фактор (7,97% общей дисперсии) представлен категориями: легкий (0,81), комфортный (0,71), управляемый (0,70).

Таким образом, развитие семантического пространства «иностранный язык» у студентов экспериментальной группы языкового факультета проявляется в развитии процессуально-личностного фактора. Так, если в структуре отношения к английскому языку у студентов контрольной группы языкового факультета приоритет смещается от эмоционального (интересный) к функциональному (значимый) фактору, то у студентов экспериментальной группы – от эмоционального к процессуально-личностному и системному факторам. В развитии системного фактора проявляется глубина и осознанность познания языка, то есть интеграция системы знаний о языке; в развитии процессуальноличностного фактора проявляется интеграция эмоционального и когнитивного компонентов процесса усвоения иностранного языка. Приоритет системного и процессуально-личностного факторов подтверждает те процессы интеграции, которые имеют место в развитии системы языка и определяют взаимосвязь и взаимообусловленность когнитивного и эмоционального компонентов в системе оценки языка студентами экспериментальной группы.

Развитие семантического пространства «иностранный язык» у студентов экспериментальной группы неязыкового факультета проявляется в большей упорядоченности, системности знания. В структуре отношения к английскому языку у студентов и контрольной, и экспериментальной групп неязыкового факультета происходит развитие когнитивного компонента, проявляющееся в развитии упорядоченности, системности знания. Если студенты первого курса экспериментальной группы оценивают английский язык как «вдохновляю щий», «нежный», то студентами второго курса экспериментальной группы английский язык оценивается, прежде всего, как «многомерный», «многообразный». Развитие проявляется в континууме: эмоциональный–системный.

Результаты исследования показывают, что развитие отношения к языку отражает особенности условий и содержания процесса усвоения иностранного языка студентами вуза. Так, у студентов неязыкового факультета процесс обучения иностранному языку не определяет однозначно формирования системности знания, что проявляется в развитии отношения к языку в континууме «эмоциональный – когнитивный» у студентов контрольной группы, в то время как у студентов экспериментальной группы развитие отношения к языку проявляется в континууме «эмоциональный – системный». У студентов языкового факультета особенности условий и содержания процесса усвоения иностранного языка проявляются в смещении приоритета от функциональнорезультативного аспекта процесса усвоения иностранного языка к процессуально-личностному.

В ходе сравнительного анализа развития семантического пространства «иностранный язык» у студентов контрольной и экспериментальной групп по выделенным нами факторам анализировались: проявление факторов (по 7балльной шкале) и их иерархия.

У студентов контрольной группы неязыкового факультета к окончанию второго курса в структуре семантического пространства «иностранный язык» иерархия факторов остается прежней, изменяется лишь их значение. Функционально-результативный фактор остается доминирующим (5,45), системный, когнитивный и эмоциональный факторы составляют 5,00; 4,89 и 4,90 соответственно. Процессуально-личностный фактор по-прежнему наименее выражен (4,70). У студентов экспериментальной группы неязыкового факультета к окончанию второго курса обучения структура семантического пространства «иностранный язык» изменяется. Эмоциональный фактор становится более значимым. Наблюдается рост функционально-результативного, системного и эмоционального факторов.

У студентов контрольной группы языкового факультета в оценке английского языка ведущими факторами в начале семестра являются функционально-результативный и эмоциональный, и к концу семестра повышаются показатели по всем факторам, при этом иерархия факторов сохраняется.

Проведенное исследование показало, что развитие когнитивного и эмоционального компонентов процесса усвоения иностранного языка проявляется в их интеграции на уровне системного, процессуально-личностного и функционально-результативного факторов. Нами экспериментально подтверждено, что условия обучения, особенности содержания обучения существенно влияют на проявление этой закономерности, определяя характер и темпы ее проявления.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, формулируются основные выводы.

Анализ результатов исследования семантического пространства родного (русского) и иностранного (английского) языков у студентов языкового и неязыкового факультетов подтвердил нашу гипотезу – о взаимовлиянии когнитивного и эмоционального компонентов в процессе усвоения иностранного языка. Это взаимовлияние проявляется и формируется в диаде родной (русский) и иностранный (английский) языки;

– о различиях в характере этого взаимоотношения у студентов языкового и неязыкового факультетов. Эти различия определяются не различием механизмов, их определяющих, а уровнем сформированности системы знаний по иностранному языку и завершенностью этапов этого процесса.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Петрунова Т.В. Особенности эмоционального компонента процесса усвоения иностранных языков [Текст] / Т.В. Петрунова // Вестник Поморского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». – Архангельск. – 2007. – № 9. – С. 155-158. – 0,5 усл. п. л.

2. Петрунова Т.В. Особенности взаимосвязи эмоционального и когнитивного компонентов в процессе усвоения иностранного языка студентами вуза [Текст] / Т.В. Петрунова, Т.К. Поддубная // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Раздел «Вопросы частных методик».

– Киров. – 2008. – № 3(3). – С. 120-124. – 0,5 усл. п. л.

в других изданиях:

3. Петрунова Т.В. Эколингвистический аспект процесса заимствования [Текст] / Т.В. Петрунова // Единство системного и функционального анализа языковых единиц : материалы Междунар. науч. конф.; БелГУ, 11-13 апреля 2006 г. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – Вып 9. – Ч. II. – С. 283-287. – 0,усл. п. л.

4. Петрунова Т.В. К вопросу о механизмах процесса усвоения иностранного языка студентами вуза [Текст] / Т.В. Петрунова // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы Всерос. науч.-практ. конф.; КГУ, 18-20 октября 2006 г. – Курск, 2006. – С. 137138. – 0,17 усл. п. л.

5. Петрунова Т.В. Эмоциональный компонент процесса усвоения иностранных языков студентами вуза [Текст] / Т.В. Петрунова // Психология без границы : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых России и Украины; ХНУ им. В.Н. Каразина, 14-16 травня 2007 г. – Харьков, 2007. – С.

65-68. – 0,25 усл. п. л.

6. Петрунова Т.В. Взаимообусловленность эмоционального и когнитивного факторов в преподавании иностранного языка как элемент педагогической культуры [Текст] / Т.В. Петрунова // Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения : материалы II Всерос. науч. семинара;

БелГУ, 23-24 марта 2007 г. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2007. – С. 158-161. – 0,25 усл. п. л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»