WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать следующие выводы, ставшие базовыми в формирующем эксперименте. 1. В качестве важнейшего фактора, определяющего характер отношения студентов к учебной деятельности, выступают жизненные стратегии личности. 2. Наибольшее влияние на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности оказывают жизненные стратегии, связанные с профессиональной самореализацией, достижением внутренней гармонии, автономности и независимости личности. 3. Положительное отношение к учебе в большей мере преобладает у студентов с выраженными, осознанными жизненными стратегиями в сочетании с интернальным локусом контроля по сравнению со студентами, у которых такие стратегии слабо выражены, недостаточно осознанны и сочетаются с экстернальным локусом контроля.

Третий этап – формирующий эксперимент (январь – июнь 2008 г.) – разработка и реализация специальной программы по актуализации у студентов осознанных жизненных стратегий, интернального локуса контроля с целью развития и поддержки позитивного отношения к учебной деятельности.

В формирующем эксперименте принимали участие две академические группы студентов второго курса социально-гуманитарного факультета Вятского государственного гуманитарного университета. В состав групп вошли моло дые люди, большинство которых характеризуется невысокими показателями выраженности и осознанности жизненных стратегий, а также интернального локуса контроля. В содержании жизненной стратегии данных студентов не ярко представлены профессиональные планы и способы их достижения.

Показатели развития структурных компонентов отношения к учебной деятельности и жизненных стратегий в обеих группах до начала формирующего эксперимента достоверно не отличались друг от друга (по U критерию Манна-Уитни). В целях оценки эффективности разработанной комплексной программы до и после проведения формирующего эксперимента проведены контрольные замеры.

Разработка содержания комплексной развивающей программы осуществлялась на основе теоретического анализа литературы, результатов констатирующего и пилотажного формирующего экспериментов и включала в себя известные психологические задания и их модификации. В содержание программы также включены авторские упражнения. Комплексная программа включала в себя блоки: самопознание, осознание жизненных целей и личностных ресурсов, барьеров и препятствий жизненного пути, конструирование персональной жизненной стратегии, коррекция профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии и др.

В основу формирующего эксперимента была положена гипотеза о том, что отношение к учебной деятельности студентов можно оптимизировать посредством создания психологических условий, способствующих повышению у них уровня осознанности жизненных стратегий, формированию интернального локуса контроля, развитию согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения. Данные условия могут быть созданы в рамках комплексной программы, предусматривающей специальную работу со студентами, построенную на принципах активности, системности, самопознания и развития.

Для более качественного анализа изменений, произошедших в экспериментальной группе под воздействием развивающей программы, нами выделены 2 блока показателей: 1) изменения, произошедшие в параметрах жизненных стратегий; 2) изменения, произошедшие в параметрах отношения студентов к учебной деятельности.

В экспериментальной группе под воздействием формирующего эксперимента произошли существенные сдвиги в изменении таких параметров жизненных стратегий, как выраженность (Тэмп = 0; p0,01) и осознанность (Тэмп = 32; p0,05). По параметру «локус контроля» также произошли значимые позитивные изменения (Тэмп = 26; p0,05). Статистические расчеты проводились с применением непараметрического Т-критерия Вилкоксона. В контрольной группе значимых изменений по параметрам «осознанность жизненных стратегий» и «направленность локуса контроля» не выявлено. Однако в целом по данной выборке значимо возрос показатель выраженности таких ценностейцелей, как «Власть» и «Эмпатийное общение».

В результате реализации специальной программы в экспериментальной группе произошли значимые изменения (под влиянием контролируемой пере менной – развивающих занятий) таких ценностно-смысловых параметров жизненной стратегии как «Саморегуляция» (независимость и автономность), «Стимулирование» (любознательность, новизна и состязание в жизни), «Самоориентация» (достижение внутренней гармонии) и «Профессиональная самореализация».

Изменения, произошедшие в параметрах отношения студентов к учебной деятельности, также носят выраженный характер (табл. 4).

Таблица Сравнение параметров развития эмоционально-оценочного и содержательного компонентов отношения студентов к учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего эксперимента № Экспериментальная Контрольная группа Эмоционально-оценочный и соп/п группа N = держательный компоненты отN = ношения студентов к учебной Э1 Э2 К1 Кдеятельности n % n % n % n % 1.

Позитивное отношение к учеб10 62 11 69 15 75 13 ной деятельности Позитивное отношение к вы2. 9 56 12 75 16 80 11 бранной специальности Выраженная внутренняя моти3. 11 68 13 81 12 60 11 вация Преобладание мотива приобре4. 7 44 11 69 9 45 6 тения знаний Преобладание мотива овладения 5. 3 19 5 31 3 15 4 профессией Преобладание мотива получе6. 6 37 0 0 8 40 10 ния диплома Э1 и Э2 – первый и второй замеры в экспериментальной группе.

К1 и К2 – первый и второй замеры в контрольной группе.

С помощью критерия Фишера- (позволяет провести оценку различий в двух выборках) выявлены значимые отрицательные изменения, произошедшие в контрольной группе по параметру «отношение к выбранной специальности» (эмп = 1,71; p0,05). Данные изменения можно объяснить тем, что за прошедший второй учебный год студенты получили о выбранной специальности более полные и объективные сведения в отличие от тех, которыми они владели, будучи абитуриентами. Сами второкурсники отмечают, что специальные курсы («Введение в специальность» и др.), учебно-ознакомительная практика позволили узнать о выбранной профессии больше как позитивных, так и негативных сторон.

Данные обстоятельства повлияли на изменение не только эмоциональнооценочных, но и содержательных параметров отношения студентов к учебной деятельности. После проведения формирующего эксперимента обнаружены существенные различия в выраженности внутренней мотивации у студентов контрольной и экспериментальной групп (эмп = 1,87; p0,05). Произошло снижение выраженности мотива приобретения знаний (эмп = 2,36; p0,01) на фоне возрастающего значения мотива получения диплома (эмп = 4,68; p0,01) в контрольной группе.

Комплексный анализ произошедших изменений в экспериментальной группе позволяет судить о достаточно высокой эффективности развивающей программы. Под влиянием практических занятий для студентов экспериментальной группы возросло значение таких ценностей, как профессиональная самореализация, достижение независимости и достижение внутренней гармонии личности. Более четкими становятся представления не только о ближайшей, но и долгосрочной перспективе. Значимые изменения произошли в осознании профессиональных планов, которые приобретают реальную опору в настоящем и подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

Позитивная динамика развития жизненных стратегий позволила оптимизировать отношение к учебе как по эмоционально-оценочному, так и по содержательному компоненту. Значимых изменений удалось достичь в содержательном компоненте (увеличились показатели выраженности внутренней мотивации).

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы.

Дальнейшая работа по изучению жизненных стратегий как фактора отношения студентов к учебной деятельности может быть посвящена следующим аспектам: изучению особенностей влияния жизненных стратегий на отношение к учебе студентов разных специальностей; определению гендерных особенностей проявления отношения к учебной деятельности; исследованию особенностей взаимосвязи стратегий и отношения на разных этапах профессионального обучения.

В заключении диссертационного исследования обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы:

1. В качестве важнейшего фактора, определяющего отношение студентов к учебной деятельности, выступают жизненные стратегии личности. По параметру содержательной направленности выделены жизненные стратегии, которые оказывают оптимальное влияние на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности. К ним относятся стратегии, связанные с профессиональной самореализацией, достижением внутренней гармонии, автономности и независимости личности.

2. Характер отношения студентов к учебной деятельности определяется не только содержательной направленностью жизненной стратегии, но и степенью ее выраженности, осознанности и сочетанием с интернальным или экстернальным локусом контроля.

3. Показано, что отношение к учебной деятельности у студентов оптимизируется посредством специальной работы по созданию психологических условий, направленных на повышение уровня осознанности жизненных стратегий, формирование интернального локуса контроля, согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения.

4. Разработана и реализована специальная программа, доказывающая эффективность создания обозначенных психологических условий, включающая в себя такие блоки, как самопознание, осознание жизненных целей и личностных ресурсов, барьеров и препятствий жизненного пути, конструирование персональной жизненной стратегии и др., построенная на принципах активности, системности, самопознания и развития.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора (общий объем 2,14 п. л.) Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Воронина, О. А. Влияние жизненных стратегий на отношение студентов к учебной деятельности [Текст] / О. А. Воронина // Известия РГПУ им.

А. И. Герцена. № 21 (51): Аспирантские тетради: Научный журнал. – Спб., 2007. – С. 180 – 184. – 0,5 п. л.

Статьи 1. Турсенева, О. А. (Воронина, О. А.) Влияние Я-концепции на профессиональное самоопределение в ранней юности [Текст] / О. А. Турсенева (О. А. Воронина) // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске: Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции: В 2 ч. Ч. 2. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. – С. 32–33. – 0,125 п. л.

2. Турсенева, О. А. (Воронина, О. А.) Влияние Я-концепции на личностное самоопределение старшеклассников [Текст] / О. А. Турсенева (О. А. Воронина) // Актуальные вопросы психологии глазами молодых исследователей: Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. – 57–59 с. – 0,156 п. л.

3. Воронина, О. А. Конструирование жизненной стратегии [Текст] / О. А. Воронина Стратегические ориентиры в профессиональной подготовке субъекта проектной деятельности в негосударственном вузе: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции / под общей редакцией Ф. Г. Мухаметзяновой – Казань: ЮЛАКС, 2006. – С. 50–53. – 0,25 п. л.

4. Воронина, О. А. Типология жизненных стратегий. [Текст] / О. А. Воронина // Психология ХХI века. Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов 20–22 апреля 2006 г. / Под ред. В. Б. Чеснокова – СПб., 2006. – С.

12–13. – 0,125 п. л.

5. Воронина, О. А. Жизненная стратегия студентов как фактор успешной социализации [Текст] / О. А. Воронина // Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 29–30 ноября 2006 г. – Арзамас: Изд-во АГПИ, 2007. – С. 51–55. – 0,375 п. л.

6. Воронина, О. А. Особенности жизненных стратегий студентов [Текст] / О. А. Воронина // Гуманитарные проблемы современного информационного общества [Текст]: материалы межвузовской студенческой конференции (Киров, ВятГГУ, 5 апреля 2007 г.). Вып. 4. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – С. 171–174.

– 0,31 п. л.

7. Воронина, О. А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности. Ценности современной науки и образования [Текст]: материалы международной научно-теоретической конференции (г. Киров, ВятГГУ, 3–4 апреля 2008 г.): в 2 т. Т. 2. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. – С. 79–83. – 0,31 п. л.

Подписано в печать Формат 64х80/16.

Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз.

Заказ № _ Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»