WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии – проблема преодоления негативной динамики развития отношения студентов к учебной деятельности – и предложены практические пути ее решения.

1. Предлагается специальный комплекс диагностических методик (в том числе одна авторская), позволяющих выявить взаимосвязь жизненных стратегий с отношением студентов к учебной деятельности.

2. Эмпирически исследованы и описаны типы студентов по параметрам жизненной стратегии и локуса контроля (выраженность, осознанность жизненной стратегии, интернальный или экстернальный локус контроля), так и по параметрам отношения к учебе (эмоциональное отношение, доминирование внешней или внутренней мотивации).

3. Выявлены психологические условия развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности. Данные условия могут быть реализованы в практике обучения студентов ссузов и вузов.

4. Разработана и апробирована комплексная программа, нацеленная на повышение уровня осознанности жизненных стратегий, формирование внутреннего локуса контроля, согласованной системы ценностей, внедрение которой позитивно сказывается на формировании оптимальной системы отношений студентов к учебной деятельности.

5. Разработаны теоретические положения, а на их основе – специальные развивающие занятия, которые могут быть учтены в учебных пособиях, в создании спецкурсов и семинаров для студентов.

Положения, выносимые на защиту 1. Существуют жизненные стратегии по параметру содержательной направленности, которые оказывают оптимальное влияние на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности. К ним относятся стратегии, связанные с профессиональной самореализацией, достижением внутренней гармонии, автономности и независимости личности.

2. Отношение студентов к учебной деятельности как особый вид связи субъекта учения с осуществляемой деятельностью, характеризующийся с эмоциональной стороны ее принятием или не принятием, с содержательной – системой мотивации внешней или внутренней направленности, во многом определяется наличием или отсутствием у субъектов учения выраженных и осознанных жизненных стратегий в сочетании с интернальным или экстернальным локусом контроля.

3. Отношение к учебной деятельности у студентов можно оптимизировать посредством специальной работы по созданию психологических условий, направленных на повышение уровня осознанности жизненных стратегий, формированию интернального локуса контроля, согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения.

4. Данные условия реализуются в рамках специальной программы, включающей в себя такие блоки, как самопознание, осознание жизненных целей и личностных ресурсов, барьеров и препятствий жизненного пути, конструирование персональной жизненной стратегии и др., построенной на принципах активности, системности, самопознания и развития.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на международных (Санкт-Петербург, 2006; Казань, 2006; Киров, 2008), всероссийских (Арзамас, 2007), межрегиональных (Киров, 2003; 2004) и межвузовских (Киров, 2007) конференциях, на заседаниях кафедры практической психологии и кафедры социальной работы, сервиса и туризма Вятского государственного гуманитарного университета в 2004 - 2008 гг.

Внедрение результатов исследования.

1. Материалы, полученные в рамках исследования жизненных стратегий как фактора отношения студентов к учебной деятельности, внедрялись в практику при работе со студентами I и II курсов социально-гуманитарного факультета ВятГГУ в форме практических развивающих занятий.

2. Материалы диссертационного исследования легли в основу составления учебно-методического комплекса дисциплины «Проблемы социальной работы с молодежью».

3. Результаты работы по исследованию жизненных стратегий как фактора отношения студентов к учебной деятельности отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (231 наименование, в том числе 14 на иностранном языке), приложение. Работа содержит 13 таблиц и 1 рисунок. Общий объем основ ного текста диссертации составляет 170 страниц. В приложении приводятся тексты используемых методик, таблицы с результатами исследования, рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы изучения жизненных стратегий как фактора отношения студентов к учебной деятельности» представлено состояние теоретической разработанности выбранной проблематики в отечественной и зарубежной психологии. Проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований базового понятия «отношение», дано определение понятия «отношение студентов к учебной деятельности», рассмотрена его структура, условия формирования и динамика развития. Далее анализируется понятие «жизненная стратегия», описываются особенности жизненных стратегий в студенческом возрасте. Наконец, теоретически обоснована связь жизненных стратегий и отношения студентов к учебной деятельности.

В параграфе 1.1. «Отношение студентов к учебной деятельности как предмет психолого-педагогического исследования» проведен теоретический анализ понятия «отношение», дано определение понятия «отношение студентов к учебной деятельности» и рассмотрена его структура; описаны факторы становления и динамика развития отношения к учебной деятельности.

Проблема теоретического осмысления понятия «отношение» подробнее проработана в отечественной психологии, чем в зарубежной науке, и отражена в трудах М. М. Троицкого, В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, М. Я. Басова, В. Н. Мясищева. Трактовка понятия «отношение» в психолого-педагогической литературе неоднозначна: положение М. М. Троицкого о психических явлениях как фактах психических отношений; отношение как форма взаимодействия организма с миром В. М. Бехтерева; учение об экзопсихике как отношении человека к среде А. Ф. Лазурского; идея субъектно-объектной связи, обеспечиваемой взаимной активностью организма и среды М. Я. Басова; система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности В. Н. Мясищева.

Ряд отечественных ученых (А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.) под отношением понимают активную, избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. В. А. Ганзен и В. И. Юрченко рассматривают отношения как системообразующую характеристику психического состояния.

Социально-психологические исследования зарубежных авторов, касающиеся проблемы отношения, связаны с понятием аттитюда (отношение, социальная установка). При многочисленных трактовках термина и многообразии подходов в исследовании аттитюда западные ученые (F. H. Allport, R. T. La Piere, B. A. Likert, M. Rokeach, W. A Scott и др.) отмечают важные аспекты данной ка тегории: выражение готовности к реакции на внешнюю среду, организованность такой готовности, связь с предшествующим опытом, решающее влияние на поведение (направляющее и динамическое), состояние сознания и нервной системы.

Анализ теоретических и экспериментальных работ (Н. В. Комусова, Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков, Н. Б. Нестерова, К. И. Руднева, В. А. Якунин и др.) выявил проблемы в определении понятия «отношение студентов к учебной деятельности»: 1) разноголосица в определениях; 2) дифференцированное рассмотрение терминов, являющихся частными аспектами отношения (отношение к учебным дисциплинам, отношение к выбранной профессии, специальности и т. д.) и смешение их с общим понятием отношения к учебной деятельности;

3) использование в качестве синонимов смежных понятий: удовлетворенность обучением, профессиональная направленность, мотивационная система и др.

Отправной точкой нашего исследования послужила концепция В. Н. Мясищева. Под отношением студентов к учебной деятельности мы понимаем особый вид связи субъекта учения с осуществляемой деятельностью, характеризующийся с эмоциональной стороны ее принятием или не принятием, с содержательной – системой мотивов и проявляющийся в поведении через результаты деятельности.

Исследованию структуры отношений к учебной деятельности посвящены работы Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, Н. И. Мешкова и др. Обобщая существующие исследования, можно сделать вывод, что отношение студентов к учебной деятельности является сложным структурным образованием, включающим в себя ряд взаимосвязанных компонентов:

эмоционально-оценочный, содержательный и поведенческий. В процессе профессиональной подготовки студентов их отношение к учебе тесно переплетается также с отношением к выбранной специальности.

Эмоционально-оценочный компонент отношения к учебной деятельности связан с эмоциями, оценками, личностными суждениями по отношению к роли студента, общей организации учебно-воспитательного процесса в вузе и отдельным учебным ситуациям. Положительные эмоции по отношению к учебной деятельности вызывают готовность к активным действиям, собранность и т. д.; отрицательные – сомнения, раздражительность, избегание и т. д. Содержательный компонент структуры, включающий потребности, мотивы, ценности и смыслы конкретной личности, в значительной мере предопределяет общее и избирательное отношение студентов к отдельным учебным дисциплинам.

Потребности, мотивы и ценности учащегося опосредованно проявляются через поведение. Поведенческий компонент структуры отношения к учебной деятельности отражает операции, связанные с поведением и общением студента в процессе учебы, включает в себя и общую стратегию (стиль) осуществления учебной деятельности и, как результат, академическую успешность в последней.

Отношение к выбранной специальности как дополнительный компонент отношения к учебе в содержательном наполнении многообразен, так как включает в себя эмоции, оценки, личностные суждения по отношению к выбранной специаль ности; ценности, смыслы, потребности и мотивы осуществления учебнопрофессиональной деятельности и др.

В работе показано, что отношение студентов к учебной деятельности находится в постоянном изменении (Н. В. Комусова, Н. В. Кузьмина, Н. Б. Нестерова, В. А. Якунин и др.). Исследователи отмечают отрицательную динамику развития отношений студентов к учебной деятельности (А. М. Абаева, В. И. Журавлев, Н. И. Мешков, А. А. Реан, В. А. Якунин и др.).

На основе анализа ряда работ (О. И. Карпухина, В. Н. Косырева, В. Т. Лисовского, Н. И. Мешкова, В. А. Сластенина и М. И. Старова, В. А. Якунина и др.) выделены факторы (условия), определяющие отношение студентов к учебной деятельности и успешность в ней: 1) социокультурные факторы (социально-демографические характеристики, культурные и образовательные традиции определенной страны, семьи и др.); 2) педагогические факторы (общая организация учебно-воспитательного процесса в вузе, уровень педагогического мастерства преподавателей и др.); 3) психологические факторы (общие и специальные способности, индивидуальный стиль деятельности, жизненные стратегии личности и др.).

Особая роль в развитии отношения студентов к учебной деятельности принадлежит такому психологическому фактору как жизненные стратегии личности. Жизненные стратегии студентов напрямую связаны с построением образовательных стратегий. Стратегическое планирование в учебной деятельности, по мнению Л. А. Регуш, обеспечивает опережающий подход в деятельности студента.

В параграфе 1.2. «Психологические особенности жизненных стратегий студентов» осуществлен анализ понятия «жизненная стратегия»; определены структурные компоненты жизненной стратегии; описаны психологические особенности жизненных стратегий студентов; проанализированы психологические образования молодости, которые оказывают влияние на развитие жизненных стратегий.

Проблемы «жизненного пути личности», «жизненных стратегий» имеют давнюю традицию изучения. Введение понятия жизненной стратегии в категориальный аппарат современной науки связано с именем К. А. АбульхановойСлавской. В зарубежной литературе можно встретить различные понятия, по своей сущности схожие с понятием «жизненная стратегия»: способы существования человека (обладание и бытие) Э. Фромма, жизненный сценарий Э. Берна, самоактуализация (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) и др.

Жизненная стратегия является интегральной личностной характеристикой.

В ее структуре выделяют различные составляющие: ценности, смыслы, цели, социальные установки и др. Многие исследователи (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Васильева, Е. П. Варламова, Е. И. Головаха, Е. А. Демченко, Н. Ф. Наумова, Т. Е. Резник, С. Ю. Степанова, и др.) в качестве центрального компонента жизненной стратегии рассматривают ценности. В рамках жизненной стратегии структура ценностных ориентаций приобретает качество системности и сопоставима с «базовыми» ценностями, наиболее обобщенными, устойчивыми жизненными ориентирами, такими как «жизненный идеал» В. А. Ядова, «стержневые ценностные эталоны» А. И. Донцова, «мотивационные цели» Ш. Шварца.

Опираясь на труды К. А. Абульхановой-Славской и С. Л. Рубинштейна, мы определяем жизненную стратегию как индивидуальный способ конструирования и реализации человеком жизненных целей во временной перспективе в соответствии с собственными ценностными ориентациями, потребностями, личностными качествами, смыслом собственной жизни.

Психологическая характеристика студенческого возраста свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе формирование жизненной стратегии (В. В. Гинзбург, Н. А. Логинова. А. А. Реан, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.), способности к осознанной саморегуляции (В. И. Моросанова, Е. И. Чаплина и др.), индивидуального стиля поведения (В. С. Мерлин, Л. Я. Дорфман, Е. А. Климов, А. В. Либин и др.), обращенности в будущее (Л. И. Божович) являются важнейшими психологическими процессами.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»