WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Воронина Ольга Александровна ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ КАК ФАКТОР ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск – 2008

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент Малышев Константин Борисович кандидат психологических наук Санникова Юлия Павловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Пермский государственный университет

Защита состоится «27» января 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Автореферат разослан « » декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Н.А. Сухих 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема отношения к учебной деятельности является одной из центральных в педагогической психологии (Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, Л. И. Божович, А. Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и др.). Изучение отношения к учебной деятельности позволяет анализировать внутренние побудительные силы учащихся, оценивать эффективность системы образования в целом (Л. И. Божович, А. К. Маркова, И. С. Якиманская и др.).

В настоящее время учеными осуществлено значительное число исследований отношения учащихся к учебной деятельности в младшем школьном возрасте (Ш. А. Амонашвили, И. И. Вартанова, Е. А. Залученова и др.), подростковом (Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Шевчук и др.), старшем школьном возрасте (А. Д. Андреева, С. А Захарова, А. К. Маркова и др.). Значительно меньше работ посвящено изучению проблемы отношения студентов к учебной деятельности (И. Г. Антипова, Т. Д. Дубовицкая, А. С. Спасский и др.).

Обращаясь к анализу понятия «отношение студентов к учебной деятельности», исследователи рассматривают вопросы, затрагивающие его структуру (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев), свойства (Н. В. Кузьмина), особенности формирования (Н. Ш. Валеева, А. Г. Колденкова, Н. М. Пейсахов, Л. Б. Юшкова), условия (факторы) становления (В. Н. Косырев, Н. Г. Левандовский, Н. И. Мешков, В. А. Сластенин, М. И. Старов), динамику развития и соотношение с мотивационной системой (Н. В. Кузьмина, Н. И. Мешков, Н. Б. Нестерова, А. А. Реан, В. А. Якунин), влияние на успешность деятельности и поведения (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн).

В исследованиях Н. И. Мешкова, Н. Б. Нестеровой, А. А. Реана, В. А. Якунина и др. экспериментально выявлена отрицательная динамика отношения студентов к учебной деятельности, вследствие чего актуальным становится вопрос о создании специальных психолого-педагогических условий в вузе для поддержки и развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности.

Динамика отношений зависит от ряда взаимосвязанных факторов: социокультурных, педагогических и психологических (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн). Особая роль в развитии отношений принадлежит такому психологическому фактору как жизненные стратегии личности.

Основы жизненной стратегии закладываются в период ранней юности и тесно связаны с такой существенной характеристикой возраста, которую Л. И. Божович определяет как обращенность в будущее и оценка с этой позиции настоящего. Исходя из данного теоретико-методологического положения, актуальным является изучение жизненных стратегий, которые позволяют человеку через представление будущего осознанно и целенаправленно развивать свой личностный потенциал в настоящем.

Осознанная постановка жизненных целей, способность становиться субъектом собственной жизнедеятельности и собственного саморазвития, прини мать всю меру ответственности за свою жизнь на себя позволяют студенту преодолеть формальное отношение к учебной деятельности: при изучении нового материала молодой человек не просто усваивает информацию, но пытается с ее помощью включиться в ситуации решения важных жизненных задач.

Жизненная стратегия как индивидуальный способ конструирования и реализации человеком жизненных целей во временной перспективе детерминирует отношение человека к себе, к деятельности, к другим людям. Однако конкретные механизмы такой детерминации в современной науке исследованы недостаточно, особенно это касается заявленной проблемы: отношение к учебной деятельности. В соответствии с этим, возникает ряд актуальных вопросов: какие жизненные стратегии способствуют возникновению оптимального отношения к учебе;

насколько они должны быть осознанны; с какими личностными особенностями они связаны; возможно ли использовать психологические средства формирования жизненных стратегий, эффективно влиять на перестройку отношения к учебе Необходимость ответа на поставленные вопросы возводит заявленную проблему в ранг актуальных.

Цель исследования: выявить особенности жизненных стратегий студентов и их влияние на отношение к учебной деятельности.

Объект исследования: отношение студентов к учебной деятельности.

Предмет исследования: жизненные стратегии студентов как фактор, определяющий характер их отношения к учебной деятельности.

Исходя из цели исследования, выдвинуты следующие гипотезы.

1. В качестве важнейшего фактора, определяющего характер отношения студентов к учебной деятельности, выступают жизненные стратегии личности.

Можно предположить, что наибольшее влияние на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности оказывают жизненные стратегии, связанные с профессиональной самореализацией, достижением внутренней гармонии, автономности и независимости личности.

2. Положительное отношение к учебе в большей мере будет преобладать у студентов с выраженными, осознанными жизненными стратегиями в сочетании с интернальным локусом контроля по сравнению со студентами, у которых такие стратегии слабо выражены, недостаточно осознанны и сочетаются с экстернальным локусом контроля.

3. Отношение к учебной деятельности студентов можно оптимизировать посредством создания психологических условий, способствующих повышению у них уровня осознанности жизненных стратегий, формированию интернального локуса контроля, развитию согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения. Данные условия могут быть созданы в рамках комплексной программы, предусматривающей специальную работу со студентами, построенную на принципах активности, системности, самопознания и развития.

Для реализации цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать теоретические исследования жизненных стратегий и отношения студентов к учебной деятельности. На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы теоретически обосновать влияние жизненных стратегий на отношение студентов к учебной деятельности.

2. Выявить жизненные стратегии по параметру содержательной направленности, которые оказывают влияние на развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности.

3. Определить влияние выраженной, осознанной жизненной стратегии на отношение студентов к учебной деятельности.

4. Выявить и обосновать психологические условия развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности через повышение уровня осознанности жизненных стратегий, способности становиться субъектом собственной жизнедеятельности и собственного саморазвития, принимать всю меру ответственности за свою жизнь на себя.

5. Разработать в составе психологических условий комплексную программу развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности и проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования выступили: принцип субъектности в психологии (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.); принцип личностно-ориентированного подхода в обучении (В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, И. С. Якиманская и др.); теория отношений (Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Ф. Ломов, М. М. Троицкий и др.); фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные жизненным стратегиям и прогнозированию жизненного пути личности (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Васильева, Е. И. Головаха, Е. А. Демченко, Н. Ф. Наумова, Р. Пехунен, Л. А. Регуш, Т. Е. Резник, Ю. М. Резник, С. Л. Рубинштейн, С. Ю. Степанов, Э. Фромм и др.); положения гуманистической психологии о саморазвитии личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теории самопознания и «Я-концепции» (Р. Бернс, Л. И. Божович, И. С. Кон, В. Г. Маралов, В. И. Слободчиков и др.).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психологопедагогической литературы, неструктурированная беседа, тестирование, формирующий эксперимент. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (факторный анализ, коэффициент линейной корреляции Пирсона, критерии Манна-Уитни, Краскала-Уоллеса, Вилкоксона, Фишера). Обработка проводилась с использованием компьютерной программы SPSS (программа статистической обработки данных, версия 14.0).

В работе был применен следующий методический инструментарий: методика диагностики индивидуальных ценностей Ш. Шварца в адаптации О. А. Тихомандрицкой, Е. М. Дубовской; методика исследования жизненных стратегий личности М. О. Мдивани, П. Б. Кодесс; «Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьев); рисуночная методика И. Л. Соломина «Жизненный путь»; опросник УСК (уровень субъективного контроля) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, A. M. Эткинда; методика «Моя учеба в вузе» (авторская разработка); опросник Т. И. Ильиной «Мотивы обучения в вузе»; методика «Изуче ние мотивов учебной деятельности» в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина, проективное сочинение «Моя настоящая учебная и будущая профессиональная деятельности».

Надежность и достоверность полученных результатов подтверждается исходными теоретико-концептуальными положениями; использованием комплекса стандартизированных методик, адекватных цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента; эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Контингент участников. В исследовании приняли участие студенты Вятского государственного гуманитарного университета с I по V курс в количестве 595 человек.

Научная новизна работы состоит в следующем.

1. Выявлены и описаны жизненные стратегии студентов по параметрам содержательной направленности, выраженности и осознанности.

2. По параметру содержательной направленности выделены жизненные стратегии студентов, оказывающие наибольшее влияние на формирование позитивного отношения к учебе: достижение независимости посредством позитивного социального проявления; достижение независимости посредством профессиональной самореализации; достижение внутренней гармонии посредством позитивного социального проявления; достижение внутренней гармонии посредством профессиональной самореализации.

3. Экспериментально доказана взаимосвязь выраженности, осознанности жизненных стратегий, локуса контроля с отношением студентов к учебной деятельности. Показано, что у студентов с выраженными, осознанными стратегиями и интернальным локусом контроля чаще встречается оптимальный тип отношения к учебной деятельности как по эмоциональному критерию (нравится учиться), так и по содержательному (преобладание внутренней мотивации учения), чем у студентов-экстерналов со слабо выраженными и осознанными жизненными стратегиями.

4. Выделены и обоснованы психологические условия, определяющие развитие позитивного отношения студентов к учебной деятельности: повышение уровня осознанности жизненных стратегий, формирование интернального локуса контроля, согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения.

5. Доказано, что с помощью специально организованных практических занятий можно оптимизировать структуру отношения студентов к учебной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем.

1. Расширены и углублены представления современной педагогической психологии о роли жизненных стратегий в процессе формирования позитивного отношения студентов к учебной деятельности.

2. Уточнены понятия «отношение студентов к учебной деятельности» и «жизненная стратегия».

3. Описана теоретическая модель отношения студентов к учебной деятельности, включающая в себя эмоционально-оценочный, содержательный и поведенческий компоненты.

4. Теоретически обоснованы жизненные стратегии по параметру содержательной направленности, формирование которых оптимизирует отношение к учебной деятельности (достижение независимости посредством позитивного социального проявления; достижение независимости посредством профессиональной самореализации; достижение внутренней гармонии посредством позитивного социального проявления; достижение внутренней гармонии посредством профессиональной самореализации).

5. Предложена типология студентов по соотношению выраженности и осознанности жизненных стратегий в сочетании с различным локусом контроля.

В данной типологии оптимальным в плане развития позитивного отношения студентов к учебной деятельности признается тип, где жизненные стратегии достаточно выражены, осознанны и сочетаются со стремлением личности взять всю полноту ответственности за свою жизнь на себя. Неоптимальным – тип, у которого жизненные стратегии слабо выражены, неосознанны, преобладает стремление возложить всю полноту ответственности за свою жизнь на обстоятельства и других людей.

6. Предложена авторская модель преодоления негативной динамики развития отношения студентов к учебной деятельности, включающая в себя создание психологических условий по осознанию собственных жизненных стратегий, развитию интернального локуса контроля, согласованной системы ценностей, умения выстраивать профессиональные планы и способы их достижения.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»