WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Cоотношение частоты определений по категориям в двух группах испытуемых можно увидеть на диаграмме 1. При сравнении результатов двух групп можно заметить следующее: группа со сложным образом «Я» делает акцент преимущественно на эмоциональных и когнитивных особенностях, группа с простым образом «Я» концентрируется на биологических и социальных характеристиках. Рассматривая уровень «личность», группа с относительно простым образом «Я» в большей мере упоминает следующие категории: общая оценка себя, волевые качества, характер, отношение других к себе; группа со сложным образом «Я», практически не упоминает эти категории, концентрируясь на склонностях и интересах, ключевых выполняемых деятельностях, отношении к себе.

Диаграмма 1.

Студенты с простым образом "Я" Студенты со сложным образом "Я" Статистический анализ групп данных, полученных по методикам, диагностирующим сложность образа «Я» и дифференцированность от Другого (SPSS 11.0 метод ранговых корреляций Спирмена), позволил выявить ряд значимых корреляций между переменными (табл. 1).

Воля Биол Общая Эмоции Характер Когнитив Взаимод.

Социальн Склонности Отнош других Деятельность Таблица 1. Корреляция показателей сложности образа «Я» ССОЯ СОЯ – 20Я СОЯ – рисуночная ДОД – ДОД – методика методика рисуночная 20 Я методика СС ОЯ 1,000 -,452,493 -,454,СОЯ – методика -,452 1,000 -,426,109 -,20Я СОЯ –,493 -,426 1,000,050,рисуночная методика ДОД – методика -,454,109,050 1,000 -,20 Я ДОД –,456 -,223,645 -,235 1,рисуночная методика Spearman's rho Обозначения:

* Correlation is significant at the.05 level ССОЯ- самооценка сложности образа «Я» (2-tailed).

СОЯ – сложность образа «Я» ** Correlation is significant at the.01 level (2-tailed). ДОД – дифференциация от образа Другого Полученные данные показывают, что образ «Я» имеет сложное строение, обладает рациональной и эмоциональной, оценочной составляющей, сочетает в себе осознаваемые и неосознаваемые компоненты, имеет как вербальную, так и образную природу. Различные аспекты образа «Я» имеют разный уровень сложности. То есть, один и тот же человек может иметь детальные, «тонкие», амбивалентные вербально оформленные представления о себе, при наличии лишь достаточно общего, образного представления о себе, и наоборот. Однако в целом, наблюдается определенная взаимосвязь между уровнями сложности вербальной, образной составляющей «Я» и самооценки субъектом сложности своего «Я».

Сложность образа «Я» и дифференцированность (отдельность, отличность) образа «Я» от образа значимого другого являются связанными величинами. Чем сложнее, детальней, «тоньше» образная составляющая «Я» человека, тем больше воспринимаемая им образно, эмоционально «отделенность», «непохожесть» на значимых других и тем меньше такое несходство воспринимается на рациональном уровне. Такие результаты близки представлениям В.В. Столина о присоединяющей и дифференцирующей составляющей образа «Я» и их связи с личностным развитием человека.

Во втором параграфе приведены результаты второго этапа эксперимента, в котором изучалась мера согласованности результатов методик диагностики учебной мотивации, выявлялись взаимосвязи между учебной мотивацией и сложностью образа «Я».

Для определения меры согласованности результатов методик, диагностирующих уровень внутренней учебной мотивации у студентов, мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена (табл. 2).

Таблица 2. Корреляции показателей сложности образа Я и степени выраженности мотивации СinУМ СextУМ ДinУМ ДextУМ ПinУМ ОСВВ СinУМ 1,000 -0,483 0,544 -0,353 0,168 -0,СextУМ -0,483 1,000 -0,539 0,541 0,133 0,ДinУМ 0,544 -0,539 1,000 -0, 458 0,098 -0,ДextУМ -0,353 0,541 -0,458 1,000 -0,116 0,ПinУМ 0,168 0,133 0,098 -0,116 1,000 -0,ОСВВ -0,510 0,433 -0,529 0,063 -0,189 1,Spearman's rho Используемые обозначения:

inУМ – внутренняя учебная мотивация * Correlation is significant at the extУМ - внешняя учебная мотивация.05 level (2-tailed).

СinУМ – самооценка студентом выраженности внутренней учебной мотивации ** Correlation is significant at ДinУМ – оценка выраженности внутренней учебной мотивации у студента, the.01 level (2-tailed).

поставленная другими студентами ПinУМ – оценка выраженности внутренней учебной мотивации у студента, данная преподавателем ОСВВ – показатель суммарного отклонения в субъективном восприятии времени Полученные данные говорят о том, что методика оценки временных интервалов и методика экспертной оценки и самооценки внутренней мотивации дают в высокой степени согласованные результаты и измеряют одну и ту же эмпирическую реальность.

Студенты с более высоким уровнем сложности когнитивной составляющей образа «Я», отличаются более выраженной внутренней учебной мотивации, они в большей мере «вовлечены» в процесс учебы. Связи сложности образа «Я» с уровнем внешней мотивации не выявлено. Это означает, что студенты с невысокой сложностью образа «Я» не являются обязательно сильно- или слабо внутренне мотивированными. Кроме того, преимущественно более внутренне мотивированными оказываются студенты, дающие себе характеристики, которые могут проявляться сами по себе, вне взаимодействия с другим человеком, то есть данные испытуемые рассматривают себя преимущественно вне плоскости взаимодействия с другим человеком.

Основным результатом данного этапа является обнаружение связи внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я» студента. Такая связь проявляется в большей мере в случае сложности словесно-логической, рациональной составляющей образа «Я», и несколько меньше – в том, что касается сложности иррациональной, образной составляющей образа «Я», а также глобальной самооценки самим человеком сложности собственного образа «Я».

В третьем параграфе приведены результаты третьего этапа эксперимента, в котором изучались особенности учебной мотивации студентов со сложным и относительно простым образом «Я».

Студенты с более сложным образом «Я» обладают более действенной, нежели у студентов с простым образом «Я», учебной мотивацией, в том числе в таком аспекте деятельности учения, как планирование этой деятельности и рефлексия ее результатов. При этом значительных различий по знаку (позитивная или негативная мотивация) не наблюдалось.

Для студентов со сложным образом «Я» характерны мотивация реализации в профессиональной деятельности, деятельностно-результативные мотивы, мотивация стихийного и самоопределяющего учения. Для студентов с относительно простым образом «Я» – мотивация профессионального общения, позиционные мотивы, а также мотивация заданного учения. Для обеих групп примерно в равной мере свойственны профессионально-деятельностные мотивы.

Студенты с более сложным образом «Я» проявляют больше инициативы, самостоятельности в выборе учебных предметов. Их отличает также большая широта интересов. В отличие от студентов с простым образом «Я», они интересуются не только дисциплинами, связанными с будущей профессией, но также и общеобразовательными предметами.

Анализируя различия в заполнении методики «Составление учебного плана» между выделенными двумя группами испытуемых, можно заметить содержательную разницу в учебной мотивации студентов со сложным и простым образом «Я». Для студентов со сложным образом «Я» характерны мотивация реализации в профессиональной деятельности, деятельностно-результативные мотивы, мотивация стихийного и самоопределяющего учения. Для студентов с относительно простым образом «Я» – мотивация профессионального общения, позиционные мотивы, а также мотивация заданного учения. Для обеих групп примерно в равной мере свойственны профессионально-деятельностные мотивы.

Рис.1 Континуум учебной мотивации П р Мотивы Мотивы о проф.

заданного с общения, учения т престижа о профессии й о б р а з Мотивы Мотивы Я профессионал стихийного ьной учения С деятельности л о ж н ы й о б Мотивы Мотивы р понимания самоопределя а предназначения ющего з профессии, учения профессиональн самореализации Я Профессиональная мотивация Познавательная мотивация Таким образом, можно представить учебную мотивацию в виде континуума (рис.

1). На наш взгляд, полученная картина неслучайна, существует сходство следующих типов мотивов:

- Мотивов заданного учения и мотивов престижа профессии, профессионального общения;

- Мотивов профессиональной деятельности и мотивов стихийного учения;

-Мотивов понимания предназначения профессии, профессиональной самореализации и мотивов самоопределяющего учения.

В нашем исследовании данные пары мотивов по статистике встречаются именно в таком сочетании. Общая черта мотивов заданного учения и мотивов престижа профессии – их внешняя природа. Для студента, по существу, неважна какая-либо деятельность сама по себе, ее содержательная сторона. Важен лишь результат данной деятельности, касающийся внешних, формальных аспектов – статуса, поощрения или наказания, отсутствия или наличия общения. Студент, для которого важна формальная и не важна содержательная сторона дела в профессиональном плане, будет, наиболее вероятно, аналогично мотивирован и в познавательном плане.

Мотивы понимания предназначения профессии, профессиональной самореализации и мотивов самоопределяющего учения также сходны и занимают противоположный полюс по отношению к предыдущей группе. Студенту, движимому такими мотивами, не важны внешние «подкрепления». Ключевым является сама выполняемая деятельность, а также ее смысл, вокруг которой и строится деятельность.

Пара, в которую входят мотивы профессиональной деятельности и мотивы стихийного учения, является промежуточной между двумя названными выше. Для студента становится важна сама деятельность, однако она еще не строится вокруг некоторого смысла, а потому протекает стихийно.

Таким образом, можно говорить о том, что профессиональные и познавательные мотивы не являются взаимоисключающими. Они скорее дополняют друг друга, причем «глубина», действенность одной составляющей пропорциональна «глубине», действенности другой составляющей.

В заключении подводятся итоги исследования, полученные результаты в целом подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Разработаны и апробированы методики для изучения сложности различных аспектов образа «Я», а также внутренней учебной мотивации студентов.

2. Существует связь внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я».

Причем о такой связи можно говорить в основном применительно к сложности рациональной составляющей образа «Я». Данная связь на практике проявляется следующим образом: студенты с более сложным, «тонким» образом «Я», воспринимающие себя как субъекта, отличного от других, воспринимающие себя больше в контексте «Я-Я», чем «Я-другие», характеризуются более высоким уровнем внутренней учебной мотивации.

3. Говоря о феномене сложности образа «Я», можно выделять три его аспекта:

сложность эмоциональной составляющей, когнитивной составляющей, а также глобальную самооценку испытуемым сложности собственного образа «Я».

Данные составляющие связаны между собой, не являясь при этом совпадающими реальностями. Одним из важных аспектов сложности образа «Я» является воспринимаемое самим субъектом отличие, «отделенность» себя от других людей. То есть субъект с более сложным образом «Я» в том числе воспринимает себя как специфического, непохожего на других, отделенного от них.

4. Для студентов с высоким уровнем сложности образа «Я» характерны более высокие показатели мотивации самоопределяющего учения, мотивации самореализации в профессии. Студенты с более сложным образом «Я» отличаются следующими чертами: большей степенью активности, произвольности, самостоятельности в выборе учебных предметов, большей вовлеченностью в учебный процесс. В противовес этому, для студентов с менее сложным образом «Я» в большей степени свойственны мотивы заданного учения, мотивы профессионального общения, престижа профессии, позиционные мотивы.

СТАТЬИ В РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК ИЗДАНИЯХ:

1. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического ВУЗа. / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование - № 4. – 2006. - С. 51-59.

Научные статьи и тезисы докладов:

2. Бугрименко А.Г. Внутренняя учебная мотивация как фактор успешности вузовского образования. /А.Г. Бугрименко // Наука и образование.

Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск № 26. - 2005. - С. 12-22.

3. Бугрименко А.Г. Сложность образа Я как фактор внутренней учебной мотивации. / А.Г. Бугрименко // Проблемы педагогического образования.

Сборник научных статей. - Выпуск №25. - 2006. - С. 119-123.

4. Бугрименко А.Г. Соотношение сложности образа Я и его дифференциации от образа Другого. / А.Г. Бугрименко // Психология ХХI века. Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. – Апрель 2006. - С. 244-246.

5. Бугрименко А.Г. Как измерить желание учиться / А.Г. Бугрименко // Школьный психолог. - 2006. - №4. - С. 28-31.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»