WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Бугрименко Анна Георгиевна СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗА «Я» И ВНУТРЕННЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические наук

и)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2007

Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Ильясов Ислам Имранович Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор Шульга Татьяна Ивановна кандидат психологических наук, профессор Богданова Тамара Геннадиевна Ведущая организация Московский городской психологопедагогический институт

Защита диссертации состоится 14 ноября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.11 в МГУ имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. № 102

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан «12» октября 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Володарская И.А.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления закономерностей формирования внутренней учебной мотивации у студентов.

Это связано с требованиями, предъявляемыми современными высшими учебными заведениями к уровню мотивации обучающихся, и возникающими в связи с этим задачами создания методик диагностики и коррекции познавательной мотивации студентов.

Система высшего образования устроена принципиально иным образом, нежели система среднего образования, в том, что касается требований к способности студента самостоятельно спланировать, организовать и проконтролировать свою учебную деятельность. При переходе из школы в ВУЗ, бывший школьник сталкивается с резкой сменой условий, организации, структуры учебной деятельности (Л.И. Божович, А. К. Маркова, Н.С.

Пряжников, Н.М. Симонова, С.Д. Смирнов). Значительно уменьшается объем контроля учебной деятельности со стороны преподавателей, студенту во многом самому приходится организовывать учебный процесс. Для успешного протекания учебной деятельности необходима явно выраженная мотивация учения. Велика значимость внутренней мотивации, поскольку она побуждает, активизирует деятельность учения, независимо от наличия или отсутствия внешних стимулов. Кроме того, она делает процесс учения более глубоким, насыщенным, осмысленным (А.К. Маркова, Х. Хекхаузен, В.И. Чирков).

Огромное значение имеют обе составляющих внутренней учебной мотивации – профессиональная и познавательная (Г.М. Белокрылова, И.В. Вачков, И.Г.

Гриншпун, Г.Ю. Любимова, А.К. Маркова, О.Н. Родина, П.Н. Прудков, Н.С.

Пряжников, Н.М. Симонова, Л.В. Темнова). Авторы имеющихся работ, посвященных проблематике соотношения этих двух компонентов мотивации, не могут прийти к единому мнению о их месте в структуре мотивации и значении для результативности учебной деятельности.

Среди многообразия факторов, воздействующих на мотивацию студентов, одним из наиболее значимых является Образ Я учащегося (Г.М. Белокрылова, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Л.В. Темнова, Х. Хекхаузен, Г.А. Цукерман). Его изучение, как «более центральной по сравнению с конструктом «мотив» инстанции» (Х. Хекхаузен) необходимо для полного понимания природы мотивации. Изучение связи различных аспектов образа «Я» человека и внутренней учебной мотивации помогает лучше понять природу и структуру последней, а также использовать полученные сведения для ее диагностики и коррекции. Поэтому особенно актуальными становятся исследования, посвященные проблеме учебной мотивации студентов, а также психологических феноменов, с ней связанных. Подобные исследования помогают в большей степени прояснить природу и структуру учебной мотивации, а также найти способы ее коррекции.

Цель исследования – изучение особенностей внутренней учебной мотивации студентов с различным уровнем сложности образа «Я».

Объектом исследования является внутренняя учебная мотивация студентов.

Предметом исследования является взаимосвязь внутренней учебной мотивации со сложностью образа «Я» у студентов.

Гипотезы исследования:

1. Сложность когнитивной и эмоциональной составляющей образа «Я» являются связанными величинами, но не равны друг другу. Глобальная самооценка сложности своего образа «Я» у студентов также может не совпадать с этими двумя величинами.

2. Сложность образа «Я» взаимосвязана с внутренней учебной мотивацией студентов. В большей степени сила внутренней мотивации связана с когнитивной составляющей образа «Я» и в меньшей степени – с эмоциональной составляющей.

3. Студенты с более высоким уровнем сложности образа «Я» в большей степени внутренне мотивированы. Это проявляется в том, что они сильнее поглощены учебной деятельностью, активно и осознанно выбирают учебные предметы, проявляют самостоятельность в организации своей учебной деятельности, отличаются более широким кругом интересов.

Достижение поставленных целей и проверка выдвинутых гипотез реализовывалась в процессе последовательного решения следующих задач исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы и экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов, посвященные внутренней учебной мотивации и феномену сложности образа «Я».

2. Разработать и апробировать методики для изучения сложности различных аспектов образа «Я», а также внутренней учебной мотивации у студентов.

3. Изучить характер взаимосвязи сложности образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов.

4. Исследовать влияние таких компонентов образа «Я» как «отделенность», «дистанцированность» образа «Я» от образа Другого на внутреннюю учебную мотивацию.

5. Выявить качественные особенности учебной мотивации у студентов с относительно сложными и простыми образами «Я».

Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о социальной природе сознания человека Л.С. Выготского, концепции уровневого строения самосознания В.В. Столина, И.С. Кона и представления о специфике внешне – и внутренне мотивированной деятельности Х. Хекхаузена, М. Чиксентмихайи.

Методы исследования. При проведении исследования использовались модифицированные нами известные методики: «Рисунок человека» К.

Маховера, Тест «20 Я» И.С. Кона, «Символические пробы на выявление социального «Я» или «Self Social Symbols Tasks» (B. Long, R. Ziller, R Henderson), разработанные нами методики диагностики внутренней мотивации «Составление учебного плана», «Оценка временных интервалов», «Экспертная оценка и самооценка выраженности внутренней мотивации». В качестве дополнительной использовалась методика «Социометрия».

Для количественного анализа данных экспериментального исследования нами использовался статистический пакет SPSS 11.0 for Windows. Измерялись корреляции различных показателей сложности образа «Я» с показателями выраженности внутренней мотивации у студентов. Для подсчета корреляции использовался коэффициент ранговой корреляции Rs Спирмена.

Научная новизна: раскрыто соотношение внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я». Проведено выделение видов сложности образа «Я» – сложности рациональной и эмоциональной составляющей «Я», а также общей оценки сложности образа «Я». Отдельно проанализирован такой аспект сложности образа «Я» как воспринимаемое субъектом несходство с окружающими людьми, «отделенность» от других.

Разработаны и апробированы методики диагностики внутренней учебной мотивации:

-Методика «Составление учебного плана», позволяющая измерить общий мотивационный фон, определить степень самостоятельности в целеполагании, изучить предпочтения студента, а также его мотивировки выбора того или иного предмета.

-Методика «Оценка временных интервалов» являющаяся адекватным инструментом, позволяющим по искажениям восприятия времени у испытуемых выносить суждения о наличии у них внутренней учебной мотивации и оценивать ее интенсивность.

-Методика «Экспертная оценка и самооценка выраженности внутренней мотивации», позволяющая получать самооценку выраженности внутренней учебной мотивации самим испытуемым и сравнить данную оценку с оценками других студентов и преподавателей.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что исследование соотношения образа «Я» студента и учебной мотивации позволяет расширить представления о природе внутренней учебной мотивации и таких ее составляющих как профессиональная и учебная мотивация. Обогащены представления о структуре «Я» самого студента, что вносит определенный вклад в психологию студенческого возраста, возрастную и педагогическую психологию. Обобщены и систематизированы исследования, посвященные специфике учебной мотивации студентов, а также работы, касающиеся феномена сложности образа «Я».

Практическая значимость исследования: выявленная связь между сложностью образа «Я» и выраженностью внутренней учебной мотивации у студентов позволяет прогнозировать выраженность внутренней учебной мотивации опосредованно, по уровню сложности образа «Я». Установление такой связи дает возможности для организации и проведения коррекции учебной мотивации студентов посредством развивающей работы, направленной на повышение сложности образа «Я» студента.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечена теоретической и методологической обоснованностью работы, использованием взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных целям и задачам исследования; применением методов математической статистики, а также репрезентативностью выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сложность когнитивной и эмоциональной составляющей, а также самооценка сложности своего образа «Я» являются взаимосвязанными, но не совпадающими величинами.

2. Одним из важных аспектов сложности образа «Я» является такое воспринимаемое субъектом отличие, как «отделенность» себя от других людей.

Субъект с более сложным образом «Я» воспринимает себя в большей степени как человека специфического, непохожего на других, отделенного от них.

3. Существует связь внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я».

Причем о такой связи можно говорить, в основном, применительно к сложности когнитивной составляющей образа «Я». Данная связь проявляется в том, что студенты с более сложным, «тонким» образом «Я», осознающие в деталях свои отличия от значимых других, характеризуются более высоким уровнем внутренней учебной мотивации.

4. Для студентов с высоким уровнем сложности образа «Я» характерны следующие черты: большая степень активности, целеустремленности, самостоятельности в выборе учебных предметов, большая вовлеченность в учебный процесс. Кроме того, студенты с более сложным образом «Я» в равной мере интересуются общеобразовательными дисциплинами и предметами по специальности, равно мотивированы на изучение и тех, и других.

Апробация результатов исследования: основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогики МГУ им. М.В. Ломоносова (2005), на международных конференциях аспирантов и студентов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2004, 2006).

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы, приложений. Список литературы содержит 147 наименований, из них 24 на иностранных языках. Объем текста составляет 175 листов. В приложении объемом 27 листов представлены методические материалы, таблицы и схемы, не вошедшие в основной текст работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; выделяются объект и предмет исследования; формулируются цели, задачи и гипотезы работы; описываются теоретико-методологические основы и методы исследования, обеспечение достоверности и апробации результатов исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе нашей работы проведен теоретический анализ подходов к определению учебной мотивации студентов.

Первый параграф представляет собой обзор теоретических представлений о природе и структуре мотивационной сферы человека.

Описаны этапы развития представлений о мотивационной сфере. Первый, естественнонаучный этап, характеризуется принципом детерминизма – постулируется наличие у человека одного мотива, детерминирующего все его поведение, а активная роль самого субъекта отрицается (У. Мак-Даугалл, З.

Фрейд, К. Хорни, а также ранние работы А. Адлера, А. Маслоу). Второй, антропологический этап (1930-1950 гг.), характеризует переход от естественнонаучной к гуманистической парадигме мотивации (А.Адлер, Л.С.

Выготский, М. Мюррей). Для третьего, ситуационно-динамического этапа, (1950-1960 гг.) характерно сближение с когнитивной психологией и интерес к динамическим моделям, а также к механизмам мотивации конкретных видов деятельности (Дж. Келли, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Дж. Роттер, Д.Н. Узнадзе, Л. Фестингер). Для четвертого этапа развития психологии мотивации (с 1980 гг.) характерно сближение с психологией личности. (Б.С.Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Д.А. Леонтьев, Ж. Нюттен, Х.

Хекхаузен).

Понятия «мотив», «система мотивов», «мотивация» трактуются психологами по-разному, и на данный момент в этом отношении не существует однозначной, четко определенной терминологии. Чаще всего исследователи говорят о первичности мотива, а понятие мотивации раскрывают как систему мотивов, образованную с выделением ведущего мотива, определяющего иерархию других мотивов и объединяющего их в единое целое (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Узнадзе, Х. Хекхаузен).

Важным вопросом является разделение на внутреннюю и внешнюю мотивацию (П.Я. Гальперин, Э. Диси, М. Зелигман, В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, Р. Уайт, Х. Хекхаузен, М. Чиксентмихайи, П.М. Якобсон). Большинство психологов полагает, что в отличие от внешней мотивации, внутренняя характеризуется динамически - радостной поглощенностью действием;

содержательно – тематической однородностью цели и самого выполняемого действия.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»