WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

ЭМПИРИЧЕСКИЕ РЕФЕРЕНТЫ Доверие Ригоризм Инновационность к субъектам ценностей-целей ценностей-средств КОНТИНУУМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА Первый этап – уста- Второй этап – определение Третий этап - соновка контактов по- взаимной полезности посред- вместная целерасредством общения и ством осмысления норм, идеа- циональная деядиалога лов и целей субъектов тельность степень добровольности степень долговременности степень открытости Рис. 2 Партнерство как социокультурный феномен взаимодействия субъектов СПО Были обоснованы эмпирические референты для каждого этапа: 1) доверие, наличие которого свидетельствует о степени добровольности партнерства, что обеспечивает духовно-коммуникативное пространство социального взаимодействия; 2) ригоризм ценностей-целей в принципиальных вопросах профессионального образования, особенно актуальный в условиях перехода к рыночным отношениям, обеспечивает смысловое содержание партнерства и помогает спрогнозировать его долговременность; 3) инновационность ценностей - средств, которые используются субъектами в процессе профессиональной подготовки специалистов, обеспечивая постоянное повышение качества на основе открытости к научно-технологическим прорывам, информационной всесвязности и автономности одновременно.

В работе были определены типы социального партнерства в системе СПО, соотнесенные с образовательным идеалом [Г.И. Герасимов, 2005] и социокультурными рисками (таблица 1).

Таблица Соотношение типов социального партнерства в СПО с социокультурными рисками Тип отноше- Технологиче- Образователь- Глав- Основная Социокульний / социаль- ский уклад - ный идеал – ный цель профес- турные риски ное партнерст- основная основа профес- субъ- сиональной во в СПО производи- сиональной ект подготовки с тельная сила подготовки в как учетом глави ценностный условиях СПО заказ- ного субъекта ориентир чик в СПО СПО государствен- индустриаль- Человек – госу- четкое вы- замедление но - централи- ный техноло- знающий, дарст- полнение темпов развизованный тип гический ук- умеющий – ос- во специалиста- тия СПО отношений (с лад / механи- нова профес- ми функциокон. 60-х до ческие и сионально - нальных умесередины 80-х электротех- функциональ- ний гг. ХХ века) нические тех- ной подготовки нологии работников частно - госу- постиндуст- Человек – част- научить снижение дарственный, риальный умеющий адап- ные учиться и моральных децентрализо- технологиче- тировать свою биз- адаптиро- требований к ванный тип ский уклад / деятельность – нес- ваться к ры- образоваотношений (с химические и основа профес- струк- ночным и тельным сер. 80-х до энергоемкие сионально - туры производст- средствам в конца 90-х гг. технологии компетентно- венным от- системе СПО ХХ века) стной подго- ношениям товки специалистов социально- научно - тех- Человек знаю- обще- развить спо- уменьшение правовой, ре- нологический щий, способ- ство собность к личностного гулируемый уклад / науч- ный к исследо- решению пространства тип отношений но - иннова- ванию – основа профессио- развития на (с нач. ХХI ве- ционные тех- профессио- нальных про- фоне расшика по наст. нологии нально преоб- блем и твор- ренных провремя) разующей под- ческому фессиональготовки спе- мышлению ных требовациалистов ний социокультур- информаци- Человек знаю- инди- развить спо- виртуализаный информа- онно - техно- щий, субъект вид собность к ция реальных ционно техно- логическая собственной профессио- условий разлогический культура / жизнедеятель- нальной ини- вития личнотип отношений био- и нано- ности – основа циативе, сти, переход как перспек- технологии профессио- предприни- на символитивная модель нально культу- мательству, ческую комсоциального ротворящей мотивацию к муникацию в партнерства подготовки личностному профессиоспециалистов росту нальном про странстве В третьей главе описываются и интерпретируются результаты конкретно-социологического исследования ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в СПО (на материале Ростовской области).

В первом параграфе «Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства во внешнем пространстве функционирования учреждений СПО (мезосоциальный уровень)» особое внимание уделено обоснованию квотной выборки респондентов, обоснованию методик опроса, составлению анкет (Приложение 9, 10, 11, 12), описанию содержания базового эмпирического референта – доверие и его процентной градации (таблица 2).

Таблица Сопряжение содержания эмпирического референта «доверие» в социальном партнерстве СПО с диапазоном положительных выборов респондентов Диапазон положиГрадация эмпительных выборов рического рефе- Характеристика эмпирического референта позиции в анкете в рента процентах Полноценное Вне зависимости от обстоятельств совокупный от 71% до 100% доверие субъект выполнит все обязательства Устойчивое Совокупный субъект может выполнить взятые от 51% до 70% доверие обязательства с помощью отдельных членов коллектива, которые принимают на себя личную ответственность за тот или иной блок обязательств Достаточное Совокупный субъект может выполнить взятые от 31% до 50% доверие обязательства посредством постоянного контроля со стороны руководства Слабое доверие / Совокупный субъект формально готов к выпол- от 0% до 30% недоверие нению взятых на себя обязательств, в то же время их выполнение не гарантирует высокое качество результатов Конкретно-социологическое исследование ценностных ориентаций субъектов на мезосоциальном уровне включало следующие направления:

1) определение востребованности специалистов определенного профиля в регионе, а также сотрудничество на международном уровне. Под руководством автора работы был проведен мониторинг востребованности специалистов автодорожного профиля в базовых производственных объединениях (Приложение 7), создана Автомобильно-дорожная Ассоциация в 2005 году (Приложение 8). Был сделан вывод, что данная форма социального партнерства обладает всеми признаками социально правового, регулируемого типа отношений с устойчивой тенденцией к социокультурному информационно технологическому типу отношений, при котором главным субъектом непосредственно станет индивид, вне зависимости от его статусной ситуации;

2) описание содержания социального партнерства между однопрофильными ССУЗами в Ростовской области, отражающее преодоление провинциальной ограниченности, «перепроизводства» специальностей. Сделан вывод, что социальное партнерство соответствует частно-государственному, децентрализованному типу отношений, который начал формироваться с конца 80-х гг. ХХ века. Одной из наиболее существенных характеристик данного типа отношений является определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов. При этом на первом этапе осуществления социального партнерства главным фактором являлось исключительно доверительное отношение, основанное на профессиональном престиже тех субъектов, которые вступали в контакт, решая частные задачи;

3) выявление в высшем эшелоне менеджмента степени доверия в социальном партнерстве, обеспечивающее оптимальность модернизации региональной системы среднего профессионального образования. Вывод: отношения в высшем эшелоне менеджмента можно охарактеризовать как устойчиво доверительные в пространстве ценностей-целей и достаточно доверительные в пространстве ценностей-средств, что показывает наличие социально правового, регулируемого типа партнерства;

4) определение степени долговременности и открытости социального партнерства, позволяющего выстраивать непрерывность профессионального образования с ориентацией на различные ступени: профильное обучение в гимназиях, лицеях, СОШ – НПО – СПО – ВПО. Вывод: социально образовательный уровень социального партнерства, закрепленный в договорах о сотрудничестве, не подкрепляется ригоризмом и инновационностью, что, в свою очередь, не способствует его долговременности и открытости. Социальное партнерство между ВПО и СПО может быть отнесено к переходному этапу. Договоры о сотрудничестве в Приложениях 13, 14, 15, 16;

5) описание социального партнерства и выявление его особенностей на социально-производственном уровне, отражающем перспективы и резервы сотрудничества между СПО и основными потребителями будущих специалистов среднего звена. Вывод: особенностью социального партнерства между совокупным субъектом СПО и бизнес-структурами является его несформированность по системообразующему эмпирическому референту – доверие.

В таком варианте оно представляет собой неопределенный тип отношений, показывающий их незрелость, которая не способствует эффективной взаимной деятельности по подготовке специалистов и решает частные задачи.

Перспективы и резервы сотрудничества между СПО и основными потреби телями будущих специалистов среднего звена обнаруживаются только по линии ценностей-средств, поскольку оба субъекта видят необходимость в усовершенствовании программ, улучшении условий обучения, повышении конкурентоспособности при устройстве на работу (Приложение 17).

6) определение степени открытости социального партнерства субъектов СПО и социокультурных институтов показало формирование социально- правового, регулируемого типа отношений. Результаты в Приложении 18.

Анализ социального партнерства на мезосоциальном уровне, т.е. между ССУЗами и совокупными субъектами во внешнем пространстве функционирования, показал, что имеются перспективы в их развитии как по линии ценностей-целей, так и по линии ценностей-средств.

Во втором параграфе «Содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне» описаны результаты изучения ценностных ориентиров коллектива преподавателей и студентов, от социального взаимодействия которых во многом зависит качество подготовки высоквалифицированных специалистов среднего звена.

Данные коллективы вступают в социальное партнерство, которое располагается на социально-образовательном уровне во внутреннем пространстве функционирования ССУЗов. Количество опрошенных преподавателей, мастеров производственного обучения, работающих в ССУЗах Ростовской области составило 432 чел., студентов - 549 человек. Достоверность выводов достигалась за счет использования одной и той же анкеты на всех этапах исследования (Приложение 9, 10, 11), что сделало возможным сравнивать между собой ответы разных совокупных субъектов социального партнерства.

Опрос проводился анонимно. Однако даже при этом особенностью ответов студенческой молодежи явился тот факт, что в отдельных вопросах респонденты уклонялись от ответов. Самое большое расхождение зафиксировано между вопросом об участии семьи в личной жизни студентов – 549 чел., и вопросами, в которых спрашивалось о профессиональных навыках и удовлетворенности будущей профессией – 431 чел. и 446 соответственно. Уклонились от ответов – 118 и 103 человека. Учитывая, что в предложенных вариантах помимо утвердительной позиции можно было выбрать «нет» и «не знаю», такое значительное расхождение свидетельствует о том, что респонденты пытались уйти от прямого ответа. Итак, трудность профессионального выбора для студентов и их сомнения в нем обусловлены социокультурной ситуацией. К тому же в ценностях-целях студентов отражается недостаточ ная их уверенность в собственных правах (результаты опроса студентов в Приложении 19).

Сравнение выборов студентов и преподавателей (таблица № 6 в диссертации), показало, что доверие, которое проявляют студенты к социально - образовательной ситуации ССУЗа, можно квалифицировать едва ли на уровне «достаточного доверия», что не способствует полноценной реализации обязательств, т.е. ответственность за качество получаемого образования не является для студентов личной ценностью-целью.

В то же время вопрос качества подготовки все же решается за счет повышенного внимания к нему коллектива преподавателей посредством усовершенствования программного обеспечения обучения, это показывает, что для выстраивания «устойчивого доверия» между субъектами имеются вполне реальные перспективы (результаты опроса преподавателей в Прилож. 20).

В Заключении подводятся итоги исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы. Были сделаны общие выводы:

• стратегической ценностью СПО является обеспечение сбалансированного социального взаимодействия всех субъектов, заинтересованных в оптимизации качественной подготовки специалистов среднего звена, а установление равноправного диалога обеспечивает прорыв в реформировании региональной системы СПО с выходом в мировое экономическое пространство;

• эффективность в развитии СПО зависит от соответствия ценностейцелей современному этапу информационно-технологической культуры, которая обеспечивает социальное партнерство информационной мобильностью и технологической оснащенностью;

• резервы в развитии региональной системы СПО находятся в пространстве установления доверительных отношений во внутреннем пространстве функционирования ССУЗов, т.е. только истинно партнерские отношения между коллективом преподавателей и студентов могут решить проблему повышения качества профессионального образования;

• добровольность, долговременность и открытость являются показателями эффективности социального партнерства, поэтому необходим постоянный мониторинг ценностных ориентиров всех субъектов системы СПО.

Автор признает, что не все вопросы, связанные с ценностными ориентирами субъектов социального партнерства в СПО, решены в работе. Перспективными могут стать проблемы изучения экономической целесообразности социального партнерства, поиски культурных механизмов преодоления социокультурных рисков в системе СПО и др.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статья в ведущем научном журнале (из перечня списка ВАК РФ):

1. Будницкий, А.Д. Теоретические основы изучения ценностных ориентиров института образования в социологии культуры. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Социально-гуманитарные знания – Ростов н/Д.:ЮФУ - №8 – 2008.- 0,5 п.л.

Монографии, научные статьи, доклады, тезисы:

2. Будницкий, А.Д. Проблемы и перспективы создания системы качества в Ростовском автодорожном колледже. [Текст] / А.Д. Будницкий. // Реформирование системы управления развитием среднего профессионального образования в условиях модернизации образования. – Ростов н/Д., 2004. - 0,2 п.л.

3. Будницкий, А.Д., Епифановская, Л.И. Разработка и реализация программы мониторинга качества среднего профессионального образования (по материалам областной творческой лаборатории). [Текст] / А.Д. Будницкий, Л.И. Епифановская. // Региональные аспекты управления системы среднего профессионального образования РО – Ростов н/Д., 2004. - 0,3/0,2 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»