WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Разработан социологический инструментарий изучения социального партнерства, обоснованы эмпирические референты (доверие, ригоризм ценностей-целей, инновационность ценностей-средств), представлена методика обсчета на основе градации независимой переменной, которая присутствует на всех этапах социального партнерства: полноценное, устойчивое, достаточное доверие, слабое доверие / недоверие, что позволяет осуществлять мониторинг обязательств, взятых совокупными партнерами в СПО, прогнозировать их выполнение и принимать адекватные управленческие решения.

Результаты исследования представляют интерес для образовательных и социальных институтов, оказывающих влияние на ценностные ориентиры при выборе молодежью будущей профессии.

Теоретические обобщения и выводы могут использоваться в преподавании социологии, социологии образования, социологии культуры, а также для разработки спецкурсов по проблемам социального партнерства.

Апробация исследования. Основные идеи диссертационного исследования докладывались на Международном конгрессе и VII Славянских педагогических чтениях «Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве» (Петрозаводск, 2008); в рамках Международной конференции (Ростов-на-Дону, 2008) и др.; на VIII областной конференции работников среднего профессионального образования (Ростов н/Д., 2004); автор являлся руководителем областной творческой лаборатории «Методика разработки и реализации программы мониторинга качества среднего профессионального образования» с 2001 по 2004 гг., в ра боте которой участвовали 19 образовательных учреждений СПО Ростовской области,12 материалы исследования апробировались во Всероссийском конкурсе современных технологий обучения в образовательном процессе средних специальных учебных заведений. Диссертация обсуждена на заседании кафедры социологии, политологии и обществоведческого образования ПИ ЮФУ. Результаты исследования опубликованы в работах автора (7,16 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения (163 стр.), списка литературы (источников, 8 документов) и 20 приложений. В работе 6 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении определены теоретико-методологические основы исследования, цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулированы положения, выносимые на защиту, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе проведен анализ теоретических основ изучения ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в региональной системе среднего профессионального образования.

В первом параграфе «Аксиологический подход как основа изучения профессионального образования в контексте организации социального партнерства» выделены теории, в рамках которых обоснованы такие понятия как:

ценность, аксиосфера, социальные факты, духовная жизнь человека, образование и др.

Для определения методологических оснований при изучении ценностных ориентиров субъектов социального партнерства необходимо помнить, что, с одной стороны, существуют социальные факты как объективная реаль Азовский гуманитарно-технический колледж, Волгодонский техникум энергетического машиностроения, Донской государственный межрегиональный колледж строительства, экономики и предпринимательства г. Новочеркасска, Донской педагогический колледж, Зерноградское педагогическое училище, Каменский химико-механический техникум, Новочеркасский государственный промышленно-гуманитарный колледж, Новочеркасский геологоразведочный колледж, Новочеркасский механико-технологический колледж, Ростовский автодорожный колледж, Ростовский автотранспортный колледж, Ростовский базовый медицинский колледж, Ростовский колледж информатики и связи, Ростовское речное училище, Ростовский строительный колледж, Ростовский технологический техникум легкой промышленности, Ростовский техникум кино и телевидения, Ростовское училище культуры, Ростовский экономико-статистический колледж.

ность (Э. Дюркгейм), с другой, необходимо изучать мотивы, цели и поведение отдельных индивидов (М. Вебер) для того, чтобы понять социальные отношения в данном конкретном обществе. Духовная жизнь человека обладает внутренней ценностью (Т.И. Власова), а аксиосфера (система ценностей) общества (М.С. Каган) в свою очередь влияет на ценности отдельных акторов.

Был выделен первый уровень коммуникации – духовная (аксиологическая) культура, которая является пространством взаимодействия общественных норм и ценностей акторов.

Возросший интерес к аксиологическому подходу в отечественной науке в постсоветский период обусловлен трансформационными процессами. Введенные В.А. Ядовым в науку понятия «ценностные ориентации», «ценности - нормы», «ценности-идеалы», «ценности-цели» стали отправной точкой для изучения новых социальных отношений. Мы пришли к выводу, что в условиях тотальной переоценки ценностей усиливаются социокультурные риски, приводящие к духовному кризису акторов. Конфликт обнаруживается между ригоризмом (твердостью, строгостью), т.е. требованием о непреклонном соблюдении правил и норм в вопросах морали, и нарождающимися ценностями, отличающимися не только своей неустойчивостью, но и, как правило, высокой степенью безнравственности, характерной для условий становления рыночных отношений.

Анализ института профессионального образования в современном российском обществе показал, что оно находится в ситуации внутреннего конфликта. С одной стороны, декларируется равный доступ к получению образования и обеспечению социализации молодого поколения в рамках единой системы культурных ценностей, с другой - новая социальная структура заставляет действовать институт образования в рамках трансляции социокультурных различий.

Аксиологический подход к образованию актуализирует социальные ценности, которые выступают духовным механизмом в выстраивании отношений между отдельными акторами. В контексте диспозиционной концепции В.А. Ядова, система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует ее поведение и деятельность в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, когда ярко выражено отношение к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей.

Конструктивными для обоснования аксиосферы СПО стали для настоящего исследования работы ученых-педагогов (Н.М. Борытко, Т.И. Власова, И.А. Колесникова и др.), в которых мир значений и ценностей предопределяет аксиосферу образования как социального института. В связи с этим профессиональное образование должно стать не только обучающим, но и пространством духовной коммуникации, в котором осуществляются партнерские отношения между преподавателями и будущими специалистами.

В работе сформулированы основные функции современного профессионального образования в России: 1) передача общественного опыта, приводящая к социальной дифференциации акторов – социальная функция; 2) развитие человеческого капитала, выраженного набором профессиональных компетентностей, приводящее к увеличению конкурентоспособности акторов – экономическая; 3) социализация индивидов, приводящая к выбору акторами культурных предпочтений и социальных отношений - социокультурная;

4)воспроизводство аксиосферы общества (общественные идеалы, значения), детерминирующее формирование системы ценностей акторов (цели и средства жизни) – духовно-идеологическая функция.

В рамках аксиологического подхода возникает возможность в научном осмыслении организации социального партнерства в профессиональном образовании и изучении ценностных ориентиров его субъектов в том числе.

Во втором параграфе «Среднее профессиональное образование как региональный социокультурный институт современной России» проведен анализ СПО в контексте экономических стратегий Ростовской области.

Известно, что без развитой системы подготовки и переподготовки рабочих и инженерных кадров не может развиваться промышленность, сельское хозяйство, другие отрасли экономики страны. Системообразующими факторами, объективно обусловливающими обособление регионов, являются общность территории, природных, климатических, национальных, социальных, демографических, экономических, культурных и других особенностей развития; общность связей производственной и социальной инфраструктур, системы расселения, демографических связей, природопользования. В параграфе проведено сравнение стратегических тенденций развития Ростовской области по официальным документам («Стратегии социально-экономического развития Ростовской области до 2020 г.», Приложение 3) и образовательных услуг СПО, посредством которых возможна их эффективная реализация.

Было проанализировано состояние учреждений СПО в Ростовской области, их профильная направленность. В 2000 году количество средних специальных учебных заведений составило 78, прием студентов – 27 419 человек, численность равнялась 78 128 чел., а выпуск специалистов составил 991 человек. Если сравнивать с другими субъектами РФ, то состояние региональной системы СПО соответствовало тенденциям по стране (статистические сборники Министерства образования РФ). Целевые установки развития региональной системы СПО должны адекватно отражать социально- экономические тенденции Ростовской области. В связи с этим в работе проведен анализ соответствия СПО и перспективных отраслей экономического развития региона на основе методологии укрупненных блоков специальностей. Из общего количества (106) учреждений СПО в 2007 г. подготовка по блоку педагогических специальностей, специальностей культуры и искусства осуществлялась в 18 учреждениях, по блоку специальностей здравоохранения – в 11; по блоку экономики и гуманитарно-социальным специальностям – в 38;

по сельскохозяйственным – в 5; по техническим – в 34 учреждениях.

С учетом экономических тенденций развития региона в процентном соотношении наблюдается перепроизводство гуманитарно-социальных специальностей в ущерб сельскохозяйственным и техническим, количество учреждений по последним может считаться не опережающим, а скорее инерционным движением, а также может быть обозначено как догоняющая стратегия в менеджменте, которая требует своего реформирования.

Решение круга проблем и задач формирования регионального СПО, по мнению П.Ф. Анисимова, во многом зависит от рациональности системы управления. На наш взгляд, к этому можно добавить и организацию социального взаимодействия с совокупными субъектами в регионе, заинтересованными в подготовке высоквалифицированных специалистов среднего звена.

Модернизация СПО зависит от вовлечения всех общественных и частных секторов экономики, правительства, а также непосредственно ССУЗов.

Возникает также вопрос о новом прочтении целей в развитии региональной системы СПО в современной информационно-коммуникативной культуре.

Во второй главе обосновано социальное партнерство как основополагающая ценность взаимодействия субъектов региональной системы среднего профессионального образования.

Первый параграф «Информационно-технологическая культура общества как ценностный ориентир развития региональной системы среднего профессионального образования» посвящен социокультурному дискурсу СПО в контексте теории технологических укладов (Н.Д. Кондратьев, И. Шумпетер) и концепций информационного общества (М. Кастельс, А.Д. Урсул и др.).

В работе сделан вывод, что в ценностях-целях среднего профессионального образования имплицитно включены доминирующие технологии, влияющие на формирование социального заказа на специалистов. Определение «технологического уклада» как системы технологически сопряженных производств и адекватных им социальных институтов (С.Ю. Глазьев), позволило обосновать, что любой конкретно-исторический период развития общества можно охарактеризовать с позиции технологической культуры.

Технологическая культура общества в контексте социокультурного подхода может быть определена как преобразующая деятельность в природных и гуманитарных областях, направленная на приведение в соответствие материального и духовного устройства жизни акторов с новейшими достижениями науки и техники, позволяющими на высоком уровне информационного доверия обеспечивать отношения между социальными субъектами. Существующее диалектическое взаимодействие между современными информационно - коммуникативными технологиями и обществом указывает на атрибут специфической формы социальной организации – «информациональность» (М. Кастельс), что определено нами как информационно-технологическая культура. Это особый тип социального общения, создающий условия для свободного выхода совокупных субъектов в глобальное информационное пространство, в котором обеспечивается высоко организуемая научно - технологическая коммуникация, приводящая к саморазвитию отдельных акторов и самоорганизации региональных экономико-производственных, политических, культурно-досуговых и образовательных институтов как равноправных партнеров в контексте мирового развития.

Итак, на основе аксиологического подхода к профессиональному образованию, в рамках современного прочтения идеи технологических укладов разработана модель социального партнерства (рисунок 1).

СОЦИАЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОСНОВЫ ПАРТНЕРСТВА ПАРТНЕРСТВА Д И Гуманитарная Социальные нормы Терминальные культура и идеалы ценности-цели А Л Технологическая Качество и уровень Профессиональные культура научных достижений компетентности О Г Профессионально Социальный заказ Инструментальные - педагогическая на образование ценности-средства культура ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Рис. 1 Социокультурная модель партнерства в профессиональном образовании Во втором параграфе «Характеристика эмпирических референтов изучения социального партнерства, его содержания и типология в системе СПО» обоснованы понятия «партнерство», «диалог», «общение» в исторической ретроспективе, в контексте теории диалога культур (М.М. Бахтин, В.С.

Библер), идеи коммуникативно-диалоговых отношений (М.Р. Радовель).

На основе разработанных этапов социального партнерства, его качественных характеристик, наличие которых обеспечивает эффективность и полноценность в его осуществлении, смоделирован его континуум (рис. 2).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»