WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Существующие противоречия в развитии профессионального образования в современной России и недостаточная научная изученность социокультурных аспектов социальных взаимодействий в системе СПО предопределили тему – «Ценностные ориентиры субъектов социального партнерства в Горшков, М.К. Российский менталитет в социологическом измерении. // Социологические исследования – 2008 - № 6; Добрынин, В.И., Кухтевич, Т.Н., Туманов, С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации. - М., 1998; Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М.: ИСПИ РАН, 1998; Лапин, Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. - М.: ИФ АН, 1991; Юлдашев, Л.Г. Теории ценностей в социологии: вчера и сегодня. // СОЦис - М. – 2004 - № 8;.

Аксянов, И.М., Захарин, Ю.А. Социальное партнерство в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования. // http://ito.edu.ru/2005/Moscow /I/3/I-3-5253.html; Кривошеев, В. Социальное партнерство: образование и занятость. // http://www. pmuc.ru/jornal /number7 /krivosheev. htm#top; Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы». // Среднее профессиональное образование – 2005 - №3; Никулина, И.А., Кожевникова, С.В. Реализация модели социального партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов. // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» - 2005 - №1; Олейникова, О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания).

// Среднее профессиональное образование – 2005 - № 11. Борилов, А.В. Социальное партнерство как индикатор качества среднего профессионального образования (на примере Омского государственного колледжа отраслевых технологий строительства и транспорта).

// Авт...к.п.н.– Омск, 2007.

системе среднего специального образования (на материале Ростовской области)».

Цель исследования: выявление ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в контексте различных типов социальных отношений в региональной системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: социальное партнерство в системе среднего профессионального образования в современной России.

Предмет исследования: ценностные ориентиры (ценности-цели, ценности-средства) субъектов социального партнерства в системе среднего профессионального образования (на материале Ростовской области).

Для реализации цели были определены следующие задачи:

1. Выявить ценности-цели в развитии региональной системы СПО на основе современных социологических подходов.

2. Обосновать социокультурную модель социального партнерства в профессиональном образовании.

3. Разработать типологию социального партнерства в системе СПО и выявить его эмпирические референты.

4. Выявить и описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на мезосоциальном уровне.

5. Выявить и описать содержание ценностных ориентиров субъектов социального партнерства в системе СПО на микросоциальном уровне.

Теоретико-методологические основания исследования составили:

• фундаментальное исследование методологии современной социологии (В.И. Добреньков, А.И. Кравченко, В.И. Кравченко и др.), позволившее сформировать теоретическую базу в настоящем исследовании;

• теория технологических укладов (С.Ю. Глазьев) и концепции информационно- коммуникативного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Й. Масуда, Э.

Тоффлер, Ю. Хабермас и др.), ставшие основой для уточнения понятий «технологическая культура», «информационно-технологическая культура»;

• научные идеи «совершенной конкуренции на рынке образования» (Г.Джонсон, Л. Лесли), предопределившие рассмотрение СПО как социокультурного института, решающего образовательные проблемы акторов;

• концепция социального партнерства, в которой оно рассматривается как механизм демократического решения социальных конфликтов и трудо вых споров в рыночных условиях (А.В. Дмитриев, Г.П. Зинченко, И.И. Рогов) и которая обусловила использование принципа трипартизма как методологического основания при обосновании типологии социального партнерства • феноменологический и герменевтический подходы к изучению социальной реальности (М. Вебер, А. Шюц, Ж. Лакруа и др.), а также идеи П.Бурдье о существовании семантического пространства, в котором отражаются цели совокупного субъекта, что ориентирует на методы каузального объяснения и сопереживающего понимания ответов респондентов;

• понятия «социальный капитал», «доверие» (Ф. Фукуяма), «органическая солидарность» (Э. Дюркгейм) и др., обусловившие обоснование содержания эмпирических референтов социального партнерства.

В ракурсе проведенного исследования большое значение имели работы, посвященные информационной культуре и инноватике в образовании (Ю.С.Борцов, Т.И. Власова, Г.И. Герасимов, Г.С. Денисова, И.И. Камынин, А.М. Осипов и др.), духовным основаниям ценностных ориентаций различных групп субъектов в условиях социокультурного кризиса российского общества (Е.Ю. Литвиненко, Т.А. Марченко, О.М. Штомпель и др.).При этом рамки социологии культуры, духовной жизни обусловили поиск таких аспектов социального взаимодействия, которые позволят выявить степень доверия между совокупными субъектами и в которых отражаются ценности действующих субъектов (акторов). Независимой переменной в социальных контактах является диалог, поэтому для определения уровней взаимодействия между субъектами была использована теория коммуникативно-диалоговых отношений (М.Р. Радовель). В контексте данной теории совокупные субъекты социального партнерства были разделены на две груп Борцов, Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М., 1997; Борцов, Ю.С., Камынин, И.И. Ориентации и потребности. – Ростов н/Д., 1995; Власова, Т.И. Социокультурное партнерство как механизм развития образования в условиях реализации национального проекта. // Повышение качества образования в условиях реализации национального проекта «Образование» (из опыта работы). – Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2006; Герасимов, Г.И. Трансформация образования – социокультурный потенциал развития Российского общества. – М.: «Социально-гуманитарные знания», 2005; Герасимов, Г.И., Денисова, Г.С., Чеботарев, Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов. (Социологический очерк). – Ростов/н/Д.: РГПУ, 2002;

Литвиненко, Е.Ю. Билингвизм: мультикультурная модель социализации личности. - Ростов н/Д.: РГУ, 1999; Марченко, Т.А. Потребность как социальное явление. – М., 1992;

Власова, Т.И. Духовность как предмет русской философии. – Ростов н/Д.: РГПУ, 1998;

Штомпель, О.М. Социокультурный кризис (Теория и методология исследования проблемы). / О.М. Штомпель. // Дисс…д.ф.н. – Ростов/н/Д.: РГУ, 1999.

пы: 1) коллективы, вступающие во взаимодействие между собой на мезосоциальном уровне (ССУзы, органы государственного управления, производственные объединения, работодатели, институты культуры и спорта; 2) на микросоциальном - коллектив преподавателей ССУЗов и студенты. Обоснованность и достоверность исследования определяется широким использованием нормативно-правовых материалов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации; данных федеральной статистики; материалов обследований хода регионализации среднего профессионального образования в Ростовской области.

Эмпирическую базу составили статистические материалы о состоянии различных параметров развития СПО, данные конкретно-социологического исследования, проведенного под руководством и с участием автора диссертационной работы. Общее количество респондентов - 1114 человек, из них 133 чел. - руководители различных структур и подразделений социально образовательного процесса (Министерство, СОШ, НПО, ВПО, производственные, бизнес и социокультурные структуры); 432 чел. – руководители, коллектив преподавателей, мастера производственного обучения ССУЗов; 549 чел.

– учащаяся молодежь ССУЗов Ростовской области.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в избранном ракурсе изучения системы СПО как социокультурного института:

• показана зависимость полноценности реализации социокультурных функций по социализации учащейся молодежи и профессиональной подготовки специалистов среднего звена в регионе от ценностной ориентации СПО на информационно-технологическую культуру современного общества;

• уточнено содержание понятия «информационно-технологическая культура» как особого типа социального общения, создающего условия для свободного выхода совокупных субъектов в глобальное (территориально не ограниченное) информационное пространство, в котором обеспечивается высоко организуемая научно-технологическая коммуникация, приводящая к саморазвитию отдельных акторов и самоорганизации региональных экономико-производственных, политических, культурно-досуговых и образова Радовель, М.Р. Теоретические основы оценки и измерения коммуникативно-диалоговых отношений. // Коммуникация и конструирование социальных реальностей. - СПб., 2006;

тельных институтов как равноправных партнеров в контексте мирового развития;

• аргументирована социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании, базирующаяся на ценностных ориентирах общества как совокупного субъекта на мезосоциальном уровне отношений, и акторов как отдельных субъектов, реализующих свое профессиональное право на микросоциальном уровне;

• показана динамика социального партнерства в российском профессиональном образовании, модификация типов которого зависит от технологического уклада, главного заказчика и образовательного идеала;

• на основе сравнения содержания ценностных ориентаций акторов выявлена степень доверия между совокупными субъектами социального партнерства в системе СПО, что позволяет партнерам совместно преодолевать социокультурные риски.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Базовой ценностью в социальном взаимодействии партнеров в системе СПО должна стать информационно-технологическая культура, которая обусловливает информационную открытость в определении профессиональных компетентностей, инновационность технологических средств в обучении, гибкость в принятии совместных решений, нравственную устойчивость к выполнению стратегической задачи: подготовка высококвалифицированных специалистов, обладающих социальным капиталом и гражданской активностью в рыночных условиях.

2. Социокультурная модель социального партнерства в профессиональном образовании включает три культурных пространства: 1) гуманитарная (духовная) культура, обеспечивающая диалог между социальными нормами, идеалами и терминальными ценностями-целями, которые детерминируют профессиональные предпочтения отдельных акторов; 2) технологическая культура, обеспечивающая ориентацию общества на определенное качество профессионального образования и уровень научных достижений, что обусловливает актуальный набор профессиональных компетентностей, являющихся составной частью личностных представлений акторов о будущей профессии; 3) профессионально-педагогическая культура, в пространстве которой выстраивается диалог между социальным заказом на профессиональное образование и инструментальными ценностями-средствами на уровне актора, посредством чего каждый из них овладевает будущей специальностью в образовательной системе, включая ступень СПО.

3. Типами социального партнерства в российской системе СПО являются государственно-централизованный (с 60-х до конца 80-х гг. ХХ века); частно - государственный, децентрализованный (до конца 90-х гг. ХХ века);

социально-правовой, регулируемый (с нач. ХХI века по наст. время) и социокультурный информационно-технологический тип отношений - перспективная модель социального партнерства.

Социальное партнерство как социальное взаимодействие в системе СПО включает три этапа: 1) установление контактов посредством общения и диалога; 2) определение взаимной полезности посредством осмысления норм, идеалов и целей субъектов; 3) совместная целерациональная деятельность.

4. Мезосоциальный уровень изучения социального партнерства в региональной системе СПО предопределил определение степени доверия между разными субъектами, в каждой паре которых присутствует ССУЗ:

• в ценностях-целях разных ССУЗов отражена взаимная полезность, что соответствует частно-государственному, децентрализованному типу отношений;

• между ССУЗами и органами управления образованием отношения можно охарактеризовать как устойчиво доверительные в пространстве ценностей-целей и достаточно доверительные в ценностях-средствах;

• партнерство между ССУЗами и учреждениями ВПО может быть отнесено к переходному этапу: от частно-государственного, децентрализованного типа к социально-правовому, регулируемому;

• между ССУЗами и учреждениями НПО, средней общеобразовательной ступенью партнерство не подкрепляется ригоризмом и инновационностью, что низводит доверие до степени формального признака;

• особенностью партнерства между ССУЗами и бизнес-структурами, работодателями является несформированность отношений, в процессе которых решаются частные задачи;

• между ССУЗами и учреждениями культуры, спорта формируется партнерство на основе открытости и взаимопонимания, что относится к социально-правовому, регулируемому типу отношений.

6. Результаты анкетирования коллектива преподавателей и студентов показали, что социальное партнерство между ними базируется на доверии, которое квалифицируется едва ли на уровне «достаточного доверия», свидетельствующее о том, что ответственность за качество получаемого образования не стала личной ценностью для студентов.

В то же время доведение партнерства до степени «устойчивого доверия» может быть решено посредством инновационного обеспечения учебного процесса, что отражено в ответах респондентов по линии ценностей-средств.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется потребностью в организации социального партнерства субъектов в системе СПО для реализации образовательных и социокультурных задач, позволяющих СПО полноценно развиваться в региональных рыночных условиях.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»