WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

БРЫЛЕВА ВИЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ СРЕДСТВАМИ ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пятигорск – 2007

Работа выполнена на кафедре профессиональной иноязычной коммуникации государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет».

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор АСТАФУРОВА Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор ЦАТУРОВА Ирина Андреевна кандидат педагогических наук, доцент ВОРОБЬЕВ Геннадий Александрович Ведущая организация – ГОУ ВПО Волгоградский государст венный технический университет

Защита диссертации состоится 15 мая 2007 года в 15 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, ПГЛУ, пр. Калинина, 9, конференцзал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 14 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Лезина В.В.

2 I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Высокие требования, предъявляемые к профессиональному лингвистическому образованию, могут быть реализованы в учебном процессе специального факультета благодаря информационнокоммуникационным технологиям, к которым относятся средства дистанционной и локальной электронной публикации, поисковые системы, электронная почта, веб-сервисы (форумы, живые журналы, чаты) и др.

Данные средства позволяют дополнить традиционное образование новыми способами передачи, получения и управления знаниями, интегрировать известные формы традиционного очного и дистанционного обучения в распределенном (во времени и пространстве) учебном процессе.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют создать на факультете лингвистики виртуальную образовательную среду, в которой взаимодействие обучающихся, такое же реальное, как и в естественной языковой среде, обеспечивает развитие навыков и умений межкультурной коммуникации. Организация виртуальных образовательных сред, элементы которых в настоящий момент внедряются на факультетах лингвистики, требует теоретического и лингводидактического осмысления, поскольку виртуальная образовательная среда эффективна только в том случае, если ее возможности отвечают современным требованиям к уровню профессиональной подготовки лингвиста, совершенствуют традиционные и предлагают новые формы развития межкультурной компетенции студентов языкового факультета.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется:

- высокими требованиями, предъявляемыми к уровню межкультурной компетенции лингвиста в современном информационном обществе;

- недостатком возможностей развития межкультурной компетенции у студентов-лингвистов средствами традиционных занятий в условиях отсутствия естественной языковой среды;

- недостаточной исследованностью в лингводидактике теоретических и практических вопросов, связанных с планированием и реализацией в учебном процессе на факультетах лингвистики виртуальных образовательных сред и обучения в них студентов-лингвистов.

Объектом исследования является процесс развития межкультурной компетенции лингвистов средствами виртуальной образовательной среды факультета. В качестве предмета исследования рассматривается содержание и методика обучения студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды.

Цель исследования – теоретическое обоснование и создание лингводидактической модели развития межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды.

Гипотеза исследования заключается в следующем: использование разработанной лингводидактической модели обучения языку и культуре средствами виртуальной образовательной среды способствует более эффективному развитию межкультурной компетенции лингвистов.

Выдвинутая гипотеза и целевая установка исследования обусловили основные задачи диссертационного исследования:

- выявить специфику распределенного учебного процесса на факультете лингвистики с использованием информационнокоммуникационных технологий;

- уточнить возможности информационно-коммуникационных технологий для развития межкультурной компетенции лингвиста;

- определить состав, структуру и функции виртуальной образовательной среды и ее компонентов для факультета лингвистики и межкультурной коммуникации;

- провести анализ существующих программных средств для создания виртуальной среды факультета лингвистики и выявить наиболее адекватные требованиям учебного процесса;

- разработать модель развития межкультурной компетенции студентов-лингвистов средствами виртуальной образовательной среды;

- провести опытное обучение по разработанной модели и анализ его результатов.

Для достижения цели исследования были использованы следующие методы:

когнитивно-обобщающие (теоретический анализ научной литературы, предметно-содержательный анализ нормативных документов, исследование образовательных сайтов и порталов российских высших учебных заведений); диагностические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование); математические (качественноколичественный анализ полученных данных); педагогический эксперимент (опытное обучение для проверки эффективности разработанной модели).

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и лингводидактики, компьютерной лингводидактики, лингвокультурологии (А.А. Андреев, Т.Н. Астафурова, Г.А. Атанов, Н.В. Баграмова, М.А.

Бовтенко, М.Н. Вятютнев, Е.И. Дмитриева, Т.В. Карамышева, А.А. Леонтьев, Е.С. Полат, П.М. Якобсон и др.); отечественные и зарубежные концепции современных виртуальных образовательных сред (И.В. Вачков, В.А. Далингер, С.Л. Лобачев, В.И. Магойченков, М.Р. Муха, В.В.

Смирнов, Д.В. Солдаткин, М.В. Петров, Д.С. Тихомиров, Ф.Т. Хаматнуров, P. Brusilovsky, D. Callear, A. Collins, M. Dougiamas, K. Kabassi, P.

Neville и др.). Существенное влияние на ход исследования оказали труды авторов, которые разработали и проанализировали общие принципы, методы построения, функции и компоненты образовательных сред (Н.А.Калинина, Н.И. Костюкова, А.Е. Кудинов, Л.Г. Титарев); лингводидактические свойства телекоммуникаций и методы работы с ними (Е.И. Дмитриева, Т.В. Карамышева, Е.С. Полат, Н.А Позднякова, R.

Belisle, S. Cameron, D. Chun, R. Godwin-Jones, Kuang-wu Lee, D. LarsenFreeman, М. Singhal, M. Warschauer); а также работы по созданию языковой лаборатории для лингвистического факультета (Е.И. Дмитриева, Е.С. Полат) и информационно-образовательной среды на основе прикладных программ (Д.В. Смолин).

Большинство внедренных виртуальных сред являются общевузовскими и региональными и относятся к дисциплинам точных наук и экономики. Виртуальные среды специально для факультета лингвистики как структуры высшего профессионального образования практически не разработаны.

Экспериментальной базой исследования явился факультет лингвистики и межкультурной коммуникации ГОУ ВПО Волгоградский государственный университет». В эксперименте были задействованы студентов 2 и 3 курса специальности «Теория и методика обучения иностранным языкам и культурам» (английский язык) программы трехлетнего ускоренного обучения на базе среднего специального образования.

В ходе исследования была создана виртуальная образовательная среда факультета на основе оболочки МООДУС. Опытное обучение с использованием виртуальной среды проводилось в три этапа с 2004 по год, согласно сформулированным гипотезам и задачам.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые описаны цели, функции и структура виртуальной образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий для факультета лингвистики, создана поэтапная модель развития межкультурной компетенции лингвиста в виртуальной образовательной среде, разработана система упражнений и заданий в обучающей оболочке виртуальной образовательной среды факультета лингвистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении лингводидактических требований к виртуальной образовательной среде факультета лингвистики, научном обосновании модели развития межкультурной компетенции лингвиста средствами виртуальной образовательной среды, систематизации приемов и форм организации обучения в виртуальной образовательной среде.

Практическая ценность исследования заключается в обобщении опыта создания виртуальной образовательной среды на факультете лингвистики, разработке модели развития межкультурной компетенции лингвиста средствами виртуальной образовательной среды, реализации учебных курсов и проектов в виртуальной образовательной среде.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Распределенный учебный процесс факультета лингвистики с использованием информационно-коммуникационных технологий позволяет реализовать информационную схему обучения языку и культуре.

2. Информационно-коммуникационные технологии создают наиболее благоприятные условия для развития лингвистического, социокультурного и интерактивного компонентов межкультурной компетенции лингвиста.

3. Виртуальная образовательная среда специального факультета становится эффективным средством развития межкультурной компетенции лингвистов, если она обеспечивает доступ к модульным информационным ресурсам, синхронную и асинхронную коммуникацию участников учебного процесса, возможности тестирования и администрирования; состоит из информационного, коммуникационного и контрольно-административного блоков; построена на основе технологий, удовлетворяющих требованиям учебного процесса.

4. Требованиям учебного процесса и виртуальной образовательной среды факультета лингвистики в достаточной степени соответствует программная обучающая оболочка МООДУС.

5. Эффективное развитие лингвистической, социокультурной и интерактивной компетенции лингвистов реализуется в поэтапной модели обучения, включающей электронный лингвистический мини-проект (I этап), социокультурный мини-проект (II этап), интерактивный международный Интернет-проект (III этап).

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных сессиях факультета лингвистики и межкультурной коммуникации Волгоградского государственного университета «Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации. Лингводидактические аспекты межкультурной коммуникации» в апреле 2003-2006 гг.; на региональной научной конференции Поволжья и Северокавказского региона «Лингвистика и межкультурная коммуникация» в апреле 2004 г. в Волгограде; на научно-методической конференции «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» в Ростове-на-Дону, 20-23 апреля 2005 г.; на международной конференции ICIETE 2005 в Греции. Материалы исследования отражены в 8 публикациях, в том числе в издании, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из 189 страниц машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение; библиографии, включающей 178 источников, в том числе 58 – на иностранном языке; трех приложений.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе факультета лингвистики» рассмотрены особенности информационнокоммуникационных технологий как средства коммуникативного взаимодействия в учебном процессе, определена специфика распределенного учебного процесса лингвистического факультета, проанализированы способы развития межкультурной компетенции лингвиста средствами информационно-коммуникационных технологий.

Во второй главе «Специфика виртуальной образовательной среды факультета лингвистики» анализируется состояние разработки виртуальных сред в российском высшем профессиональном образовании, цели и функции виртуальной образовательной среды факультета лингвистики, определяются специфика использования виртуальных обучающих оболочек и требования к ним учебного процесса факультета, структура и содержание виртуальной образовательной среды факультета лингвистики.

В третьей главе «Модель развития межкультурной коммуникативной компетенции лингвиста в виртуальной образовательной среде» определяются способы развития лингвистической компетенции в рамках электронного лингвистического мини-проекта, социокультурной компетенции в форме исследовательского мини-проекта, интерактивной компетенции в форме интерактивного международного Интернет-проекта, описывается методика проведенного опытного обучения и анализ его результатов.

В заключении обобщены основные результаты исследования.

Приложение включает: копии экранных изображений электронных курсов и модулей программной оболочки МООДУС; рабочую программу дисциплины «Языковые средства общения», иллюстрирующую использование виртуальной образовательной среды в обучении языку и культуре; документацию межкультурного проекта «ВолГУМэнсфилдский университет 2005», включающую описание целей, сценария и программы проекта, а также требования к контрольным заданиям.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Новые средства коммуникации, включающие поисковые системы, локальную и дистанционную публикацию текста, видеоматериалов и программного обеспечения, электронную почту, интерактивные webсервисы (форумы, журналы, гостевые книги, чат и мультимедийные конференции), ведут к качественному изменению взаимодействия участников учебного процесса благодаря высокой степени интерактивности, легкости записи и воспроизведения сообщений, возможности модификации и широкого распространения материалов, высокой степени социализации в сообществах по интересам.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»