WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

По сравнению с контрольными группами, технологическая компетентность студентов экспериментальных групп повысилась в целом на 18,6%.

Значительные изменения произошли в развитии операциональных (19,5%), прогностических (35,6%) и проективных умений (19%). Однако незначительные изменения по сравнению с контрольными группами произошли в развитии рефлексивных умений (8% и 4,5%, соответственно).

Полученные факты говорят о необходимости дальнейшего поиска эффективной технологии развития рефлексивных качеств.

Контрольный замер коммуникативной компетентности, а также эмпирическое наблюдение подтверждают, что в экспериментальных группах наибольшие изменения произошли в развитии публичной речи (41,0% против 20,2% в контрольных группах). Значительный сдвиг произошел в преобразовании низкого уровня: если в экспериментальных группах эти показатели составляют 39,2% до и 3,57% после ОЭР, то в контрольных группах наблюдается незначительный сдвиг (22,4% и 10,2%). Позитивная динамика наблюдается в развитии уровня общения (на 13,2%), стиля общения (на 23,7%), обогащении словарного запаса (на 25%) и грамматически правильной речи (на 27,4%).

Обобщение результатов первичного и вторичного замеров степени овладения исследовательской компетентностью по всем модулям показал эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы. Наиболее высокая степень эффективности обучения проявилась в развитии технологической компетентности (на 18,6%), на втором месте – коммуникативная компетентность (на 17,9%), на третьем месте оказалась мировоззренческая компетентность (повышение на 16,6%) и на последнем месте - профессионально-личностная компетентность (повышение на 13,5%).

Таким образом, по результатам опытно-экспериментальной работы динамика позитивного развития исследовательской компетентности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами составляет 34,3% против 17,6%. Существенные изменения произошли в преобразовании низкого и среднего уровней развития исследовательской компетентности (31,5% - в экспериментальных и 17,8% - в контрольных группах).

Таким образом, если количество студентов компетентностного уровня при условиях традиционной системы подготовки специалистов составляло 32,6% от общего количества студентов, то этот показатель в экспери-ментальных группах повысился до 67,8%.

2. Процедура анализа эмпирической фактологии, отражающей эффективность модификации образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов, показывает:

а) все студенты экспериментальных групп занимаются исследовательской деятельностью. Они – активные участники внутриколледжных научнопрактических конференций, научных чтений, предметных олимпиад по педагогике и психологии. Со второго курса студенты участвуют в различных мероприятиях городского, улусного и республиканского уровней. Так, Светлана Иванова провела психолого-педагогический эксперимент по выявлению эффективности театральных игр в развитии творческого воображения школьников. Екатерина Сердцева изучила теоретические аспекты творческого развития личности, создала при колледже детскую телестудию и т.

д.

б) среди выпускников педагогического колледжа, которые занимались по вышеизложенной технологии, в настоящее время много успешных педагоговисследователей:

- победитель республиканской научно-практической конференции «Шаг в будущее» в годы обучения в колледже Любовь Ходюкова ныне успешно защитила «Программу развития Кысыл-Сырской средней школы» на республиканских курсах повышения квалификации, имеет авторскую программу;

- после окончания колледжа пять выпускников дошкольного отделения (нынешние воспитатели прогимназии «Туллукчаан» г. Вилюйска) с 1995 по 1999 годы участвовали в четырехгодичной опытно-экспериментальной работе под руководством диссертанта и стали авторами собственных развивающих программ для национального дошкольного учреждения по математике, раннему обучению грамоте, ознакомлению с родным краем, музыкальному воспитанию и развивающим играм.

В целом, оценка педагогического обеспечения опытно-экспериментальной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает, что разработанная и реализованная модель правомерна и обеспечивает достижение целей компетентностной подготовки специалиста в области исследовательской деятельности.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования:

Педагогическая ценность исследовательской компетентности студента как стимула его личностно-профессионального становления заключается в актуализации развития его личностных и профессиональных качеств, в интеграции ценностных ориентаций саморазвития, в повышении профессионального статуса как будущего компетентного специалиста.

Эффективность образовательного пространства определяется модернизацией имеющейся системы образования, позволившей студентам выводить себя и свою исследовательскую деятельность на уровень целенаправленного изменения.

Исследовательская деятельность студента обусловлена созданием специальных условий, обеспечивающих обучение целостной технологии научного познания, помощь в понимании самоценности себя в профессии, творческую среду в колледже, побуждающую студента к личностнопрофессиональному росту.

Критериями личностно-профессионального становления студента в условиях его включения в исследовательскую деятельность выступают мировоззренческий; коммуникативный, профессионально-личностный и технологический компоненты.

В контексте исследовательского саморазвития студенты овладели теоретическими знаниями и практическими научно-исследовательскими умениями, у них появились приоритетные направления в области педагогического исследования, стремление к творчеству в разных видах исследовательской деятельности, а также ориентация на дальнейшее освоение способов профессионального развития.

Исследовательская компетентность проявляется и в развитии публичной речи студентов. Так, студенты научились не только выступать перед публикой, но и формулировать собственные мысли, отстаивать свою позицию, научились деловой дискуссии, и, в конечном итоге, они приобрели такие качества, как мобильность, конкурентоспособность и т.д.

Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием исследовательской компетентности будущего педагога. Она показала, что данная проблема - многоаспектна, а потому перспективна и нуждается в дальнейшем изучении. На наш взгляд, интересными и полезными в последующем развитии проблемы можно считать такие направления:

- дальнейший поиск эффективных технологий и средств формирования исследовательской компетентности будущего педагога-исследователя;

- создание более совершенных моделей интегрирования исследовательской компетентности специалиста общего среднего образования с другими компонентами его профессиональной культуры;

- изучение и использование новых информационных средств в образовательном процессе;

- дальнейшее исследование способов и средств повышения компетентности руководителя научной работой студентов.

Основные идеи, процесс и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Борисова, З.Н. Модульно-компетентностная технология как средство формирования исследовательского саморазвития студентов /З.Н.

Борисова // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 10. – С. 132137.

2. Борисова, З.Н. Новые подходы к проблеме готовности детей к обучению в школе / З.Н. Борисова // Проблемы формирования ключевых компетентностей в дошкольном возрасте: тезисы докладов / Сост. Саввинов В.М., Ситникова Н.В., Колосова Е.Н. – Якутск: МО РС (Я), 2002. - С. 75-78.

3. Борисова, З.Н. Пути оптимизации подготовки педагогических кадров в образовательном процессе педагогического колледжа /З.Н. Борисова //Образовательное пространство: опыт и проблемы: тезисы докладов преподавателей колледжа на международных, республиканских и региональных конференциях. – Якутск: МНиПО РС (Я), 2002. - С. 104-107;

4. Борисова, З.Н. Компетентностный подход к подготовке будущего дошкольного педагога /З.Н.Борисова// Педагогическое наследие и профессиональная компетентность современного педагога: материалы науч.практ. конф. / Под науч. ред. В.В. Семеновой, В.М. Саввинова. – Якутск: Изд-во Саха гос. пед. акад. МО РС (Я), 2004. - С. 72-74;

5. Борисова, З.Н. О формировании научно-исследовательских навыков у будущих педагогов ДОУ/З.Н. Борисова // Этнос. Образование. Личность. Вып.

III, Ч.3. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2005. - С. 101-102;

6. Борисова, З.Н. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов: проблемы и опыт/ З.Н. Борисова//Этнос. Образование.

Личность. Вып. V, Ч.I. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006. - С. 104-105.

7. Борисова, З.Н. Формирование исследовательской компетентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа: учебное пособие/З.Н.Борисова / – Якутск: ГУ РОНПО, 2006. - 92 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»