WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

БОРИСОВА ЗОЯ НИКОЛАЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск – 2007

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Данилов Дмитрий Алексеевич Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Иванов Александр Иванович кандидат педагогических наук, доцент Неустроева Анна Николаевна Ведущая организация ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет

Защита состоится «29» мая 2007 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: г. Якутск, ул.

Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «23» мая 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Петрова С.М.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня приоритетной задачей подготовки специалиста системы общего среднего образования становится его ориентированность на фундаментальную подготовку и на тесную связь теории с практикой. В данном контексте актуальной становится проблема модернизации образовательного процесса, связанного с формированием исследовательской компетентности будущего педагога.

Разработка новой модели исследовательской подготовки будущего педагога становится возможной благодаря личностно-ориентированной и деятельностной парадигме образования. Исследователи едины во мнении, что формирование профессиональной компетентности педагога осуществляется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н.Гусинский, М.В.Кларин, Г.П.Щедровицкий и др.), его ориентированности на индивидуальные потенции каждого студента (В.К.Дьяченко, Д.А.Данилов, Е.С.Никитина и др.), технологичности (Н.В.Кузьмина, М.В.Кларин, Л.М.Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (Н.А.Аминов, Б.С.Гершунский, В.А.Семиченко и др.).

Данная проблема рассматривается в аспекте различных теоретических подходов к общей (Э.Ф.Зеер, В.Ф.Ковалевский, А.И.Турчинов, В.Д.Шадриков и др.) и педагогической профессиологии (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.П. Пастухова и др.), к развитию профессионально значимых качеств студента (Н.А.Аминов, Л.И.Федорова, Н.В.Фомин и др.), его мотивационной сферы, интеллектуальных способностей (Ж.Пиаже, Дж.Гилфорд, Х.Хеккаузен, П.Г.Кабанов, В.И.Ковалев, В.А.Крутецкий и др.), его ориентированности на саморазвитие (К.Я.Вазина, В.В.Гузеев, Л.Н.Куликова, А.Я.Найн, Г.А.Цукерман и др.).

Однако в теории и практике не получила должного обоснования проблема исследовательской подготовки студентов в условиях среднего специального учебного заведения. Актуальность исследования обусловливается повышением требований к профессиональной компетентности педагогов, социальной потребностью общества в специалистах, компетентных выполнять свои функциональные обязанности на высоком научно-педагогическом уровне.

Решение данной проблемы, в частности, связано с необходимостью преодоления противоречий между:

• личностно-ориентированными приоритетами процесса реформирования системы образования в целом и отсутствием детальной проработанности этих идей в моделях фундаментальной подготовки педагога нового типа;

• инновационными технологиями профессионального образования и неадекватными им методологическим и технологическим обеспечением исследовательской подготовленности будущих специалистов.

Недостаточная разработанность методологической и технологической проблемы формирования исследовательской компетентности выпускников педагогического колледжа и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование исследовательской компетентности будущего педагога в условиях педагогического колледжа».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить инновационную модель психологопедагогического и технологического обеспечения процесса формирования исследовательской компетентности будущих педагогов.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение формирования исследовательской компетентности будущих учителей и воспитателей в педагогическом колледже.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что исследовательская компетентность студентов педагогического колледжа качественно повысится, если ее осуществлять на основе инновационной модели, которая обеспечивает:

• системность и непрерывность научно-познавательного развития студентов в индивидуально-групповом режиме;

• соответствие компетентностного исследовательского уровня развития специалиста требованиям рынка труда и потребностям общества;

• технологичность организации образовательного процесса и его содержание;

• приобретение студентами определенного практического опыта исследовательского саморазвития;

• возможность отслеживания процесса формирования исследовательской компетентности у студентов и ее уровневой оценки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить методологические и технологические аспекты модернизации образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа.

2. Разработать и обосновать концептуальную модель обеспечения исследовательской компетентности студентов.

3. В процессе экспериментальной работы апробировать педагогические условия формирования исследовательской компетентности студентов.

4. Технологическое обеспечение концептуальной модели разработать на уровне системной индивидуализации образовательного процесса путем внедрения инновационных технологий компетентностного развития саморазвития студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские и психологические положения о непрерывности и взаимозависимости развития личности и его профессионализации;

- психологические теории развития личности, его сознания и деятельности;

- психолого-педагогические концепции развития профессиональной компетентности педагогов;

- идеи педагогики саморазвития личности в аспекте формирования профессиональной «Я-концепции» будущего педагога-исследователя;

- инновационные технологии развития педагогических способностей.

Для реализации целей и задач исследования, проверки гипотезы был использован комплекс исследовательских методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, изучение и обобщение методической литературы, посвященной проблемам формирования исследовательской компетентности студента; педагогический эксперимент; совокупность эмпиричесих методов – опрос, анкетирование, а также структурирование эмпирической фактологии и т.д.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена и разработана на теоретическом и практическом уровнях проблема системной организации процесса формирования исследовательской компетентности студентов в условиях профессионального учебного заведения;

- разработана целостная модель педагогического обеспечения исследовательской компетентности будущих учителей и воспитателей детского сада в системе профессионального образования как структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности, как единица анализа и проектирования образовательной деятельности в педагогическом колледже;

- выявлены педагогические условия, эффективно влияющие на самореализацию студентов в исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предшествующие подходы к изучению профессиональной подготовки будущих педагогов дополняются конкретными общетеоретическими и технологическими аспектами компетентной подготовки специалистов с целью выполнения ими новой исследовательской функции, в соответствии с положениями современной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования имеет практикоориентированный уровень разработанности. Так, создана модульнокомпетентностная программа формирования исследовательской компетентности студента, оснащенная дидактическими комплектами, включающими в себя практические рекомендации, тематику технологических ситуаций, модуль-схемы по блокам программы, инструкции для самообучения.

Разработаны критерии уровневой оценки качества сформированности исследовательской компетентности студента, а также характеристика компонентов исследовательской компетентности. Полученные результаты могут быть использованы в профессиональном развитии студентов средних специальных педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением системных методологических исследований, их соответствием современным тенденциям подготовки специалиста компетентностного уровня, а также экспериментальной апробацией и внедрением полученных результатов в практику. Все это подтверждается также личным участием диссертанта в научно-методической и экспериментальной работе учебного заведения, и, наконец, достижениями студентов и выпускников колледжа в исследовательской деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме отчетов на кафедре педагогики и психологии, выступлений на методическом совете колледжа, докладов на педагогических чтениях, научнопрактических конференциях, а также через публикации в научных изданиях и сборниках. Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы диссертанта также обсуждались на страницах Всероссийского Интернетсовещания «Подготовка учителей к использованию современных средств оценивания результатов обучения учащихся» (Томск, 2004), Всероссийского Интернет совещания-семинара «Оценивание качества педагогического образования» (Красноярск, 2004), заочной научно-практической конференции «Рост профессиональной компетентности как фактор повышения качества подготовки специалистов (Хабаровск, 2006), на IV региональной научнопрактической конференции «Организационно-методическое и творческое обеспечение гуманизации профессионального образования» (Нерюнгри, 2006).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Вилюйского педагогического колледжа в 1995-2006 гг. Всего в эксперименте приняли участие 314 студентов и 54 преподавателя Вилюйского педагогического колледжа.

На поисковом этапе (1995-2000 гг.) в результате программно-целевой процедуры определена объектная область исследования; осуществлено изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы; сформулированы предмет, цель исследования, выдвинута рабочая гипотеза, определены основные идеи концепции исследования. Путем диагностикопрогностической процедуры выявлены акцентуации педагогического и технологического просчетов подготовки специалиста, тем самым определены основные направления формирующей части эксперимента.

На втором этапе (2000-2005 гг.) разработана модель формирования исследовательской компетентности студента. Проведенные стимулирующемотивационная и операционально-деятельностная процедуры посвящены реализации программы образовательного процесса, ориентированного на формирование исследовательской компетентности студента.

На обобщающем этапе (2005-2006гг.) проведены анализ, систематизация и обобщение показателей опытно-экспериментальной работы. Оценочнорезультативная процедура проводилась путем сравнительного анализа показателей педагогического эксперимента, которая выявила наличие существенной позитивной динамики в повышении исследовательской компетентности студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность индивидуализированного образовательного процесса по формированию исследовательской компетентности студентов педагогического колледжа раскрывается в инновационной концептуальной модели, которая, с одной стороны, характеризуется четкой структуризацией процесса профессионального становления специалиста, а, с другой, – подтверждается позитивной динамикой формирования исследовательской компетентности.

2. Индивидуально-творческий подход к организации личностного образовательного пространства является основой компетентностной профессиональной подготовки специалиста.

3. Компетентностный уровень исследовательской способности студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями:

а) соответствием организации образовательного процесса нормативноправовому, социально-экономическому и психолого-педагогическому факторам формирования и развития исследовательской компетенции студентов в пользу личностно ориентированного и саморазвивающего принципов профессиональной дидактики, связанных с востребованным изменением современных профессиональных качеств специалиста;

б) переходом от традиционных способов подготовки специалистов к технологии, обеспечивающей индивидуализированное саморазвитие их профессиональных ценностей, потребностей и способностей.

г) созданием единого развивающего пространства, где каждому студенту обеспечивается возможность личностного и профессионального развития и саморазвития исследовательской компетенции будущего педагогаисследователя.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, методы исследования, сформулирована гипотеза, конкретизированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формы ее апробации, обозначены этапы исследования, а также изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности будущих педагогов» проанализирована степень разработанности педагогической профессионализации в психологопедагогической литературе, выявлены факторы и обоснованы концептуальные позиции формирования исследовательской компетентности будущего педагога.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»