WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

Однако, в целом, распределение личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в экспериментальной группе стало ближе к предполагаемому социально-психологическому нормативу (СПН – рисунок 2), в контрольной группе таких изменений не обнаружено.

Эксперименталь ная группа 50 Контрольная группа 9 Социальнопсихологический норматив (гипотетический) Низкий Средний Высокий Уровень потенциала Рис. 2. Развитие общего потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях эксперимента и традиционного обучения В целом, графическая интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы показана на рис. 3.

Имеются достоверные различия в распределении студентов экспериментальной и контрольной группы по уровням готовности, хотя преобладание студентов с адаптивно-защитной формой поведения в информационно-компьютерной среде сохраняется в обеих группах. Это объясняется, во-первых, малым сроком их подготовки в области информационно-компьютерной деятельности (контрольное обследование проводилось в конце 2 курса), во-вторых, малым сроком экспериментального обучения (2 семестра), в-третьих, отсутствием психологических нормативов для сравнения квалификаций и уровней готовности к использованию информационных технологий у специалистов на стадии адепта и со стажем работы.

В то же время в экспериментальной группе у 12% студентов уровень готовности к использованию информационных технологий оценивается «квалифицированный пользователь». Для них характерно оптимальноинтенсивное поведение в информационной среде: устойчивая саморегуляция и самоконтроль, сочетание свободы и ответственности; самостоятельное ( в %) Кол во человек с данным уровнем целеполагание и целевыполнение, экспансия и надситуативная активность, успешность при непосредственном взаимодействии «человек-компьютер» или «человек-компьютер-человек», контролируемая открытость информационного поведения, осознание целей саморазвития и самореализации. Такой творческий готовности студентов можно определить как субъективный способ освоения информационных технологий, который воплощается в последовательном формировании действий и операций в информационно-компьютерной деятельности. В контрольной группе студентов, имеющих такой уровень готовности, не обнаружено.

Успешность результатов реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза ив процессе экспериментальной проверки мы объясняем освоением многоплановой информационно-компьютерной деятельности с учетом следующих психологических условий:

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Вышеизложенные результаты сравнительного анализа итогов экспериментального и традиционного обучения и динамики готовности к использованию информационных технологий по каждому критерию позволяют подвести итоги опытно-экспериментальной работы: в результате экспериментального введения в образовательный процесс основных положений теории готовности к использованию информационных технологий уровень данной готовности у будущих специалистов достигает в основном средне-высокого уровня (пользователь, реже – Квалифицированный Жизнепользователь творчество ЖизнеПользователь Э строительство Начинающий Жизне- пользователь Т обеспечение СоциоУровень готовности к культурная Готовность как процесс использованию ИТ в жизненная целом стратегия Низкий Средний Высокий (защитно-адаптивное (ситуативно- (оптимальноповедение) активное поведение) интенсивное поведение) Уровень личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий Рис. 3. Сформированность готовности к использованию информационных технологий студента при традиционной реализации образовательной программы (Т) и экспериментальном обучении (Э) Готовность как результат квалифицированный пользователь); прослеживается рост личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, поведение студентов в информационной среде характеризуется как ситуативно-активное, реже – оптимально-интенсивное. В результате направленных психологических воздействий в условиях экспериментального обучения процесс стимулирования готовности к использованию информационных технологий является более эффективным, при этом механизмом развития данной готовности в образовательном процессе является усиление, расширение личностного потенциала субъекта обучения в информационно-компьютерной деятельности.

Анализ изучения психологической готовности к использованию информационных технологий, а также особенностей информационнокомпьютерной деятельности в отечественной и зарубежной психологии показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной психологической готовности и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.

Вместе с тем готовности к использованию информационных технологий придается статус характеристики и обязательного условия профессионального становления и развития личности, поскольку основным объектом человеческой деятельности становится обмен информацией..

Анализ, систематизация и обобщение накопленного в психологии эмпирического материала относительно видов психологической готовности, способов и форм проявления, механизмов, условий и факторов моделирования позволил разработать концепцию психологической готовности студентов к использованию информационных технологий на основе комплексного и системного подходов.

Результаты теоретического и экспериментального исследования концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза позволяют сделать следующие выводы.

1. Положительная динамика движения субъективных смыслов информационно-компьютерной деятельности проявилась в усилении личностной значимости и «сдвиге» с периферии группового сознания к его семантическому центру основных носителей функций информационных технологий (например, «информационные технологии», «информационный этикет», «электронный текст», «сетевые технологии» и др.) и главного орудия современной информационно-компьютерной деятельности – компьютера.

2. Моделирование профессиональных ситуаций при освоении информационных технологий на уровне учебного материала позволило обеспечить перевод субъекта обучения в позицию профессионала и тем самым повысить качество и продуктивность работы студентов, развить способность к созданию оригинальных проектов, усилить элемент ответственности при имитации информационно-компьютерной деятельности в процессе решения профессионально ориентированных задач, разнообразить форму работы с информационными технологиями.

3. В результате экспериментального обучения восстановлено соответствие между потребностями студентов в информационнокомпьютерной деятельности и возможностями их удовлетворения в информационной среде вуза. Овладение разнообразием техник, приёмов, стратегий информационно-коммуникационных технологий обеспечило будущему специалисту «запас манёвра», который позволяет справиться с решением сложных проблем при организации профессионально ориентированной работы.

4. Реализация информационного образования на уровне учебного процесса и структуры личности субъекта обучения позволила студентам выстроить собственную траекторию становления и дальнейшего развития готовности к использованию информационных технологий как в образовательной среде вуза, так и в будущей профессиональной деятельности, снизить интерактивность отношений с преподавателем, принять на себя ответственность за расширение сферы своих возможностей в пространстве информационно-компьютерной деятельности, тем самым повысить качество самоуправления и саморегуляции данной деятельности с ориентацией на профессиональные нормы.

5. Достигнутый в процессе реализации эксперимента уровень готовности к использованию информационных технологий позволил обеспечить будущим специалистам на уровне личности – эмоциональный комфорт, творческую включённость и самореализованность средствами информационных технологий, на уровне профессионального сообщества – востребованность и мобильность, на уровне общества – реализацию жизненной стратегии, адекватной информационным запросам общества.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

Научные статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Печерская С.А. О психологической готовности студентов вуза к использованию информационных технологий [Текст]. – С. А. Печерская // Гуманитарные и социально-экономические науки. – Ростов-на-Дону, № (23), 2006. – 0,5 п.л.

2. Печерская С.А. Феномен информационной культуры в современных научных исследованиях [Текст]. – С. А. Печерская // Гуманизация образования, № 5, 2006. – 0,7 п.л.

3. Печерская С.А. Психологические основания использования информационных технологий в образовательном процессе [Текст]. – С.А.

Печерская // Известия ТГРТУ, № 13 (68) 2006. – 0,4 п.л.

4. Печерская С.А. К анализу информационного самосознания [Текст].

– С.А. Печерская // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, № 4, 2005. – 0,5 п.л.

5. Печерская С.А. Роль профессиональной установки в развитии психологической готовности к деятельности [Текст]. – С.А. Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 3, 2006. – 0,п.л.

6. Печерская С.А. Актуальные проблемы подготовки преподавателей к использованию информационных технологий в условиях вуза [Текст]. – С.А.

Печерская // Высшее образование в России, № 8, 2007. – 0,5 п.л.

7. Печерская С.А. Психологические основания подготовки преподавателей вуза к использованию информационных технологий [Текст].

– С. А. Печерская // Вестник университета российской академии образования, № 2, 2007. – 0,5 п.л.

Научно-методические работы 8. Печерская С.А. К вопросу исследования когнитивных стилей в зарубежной психологии [Текст]. – С.А. Печерская // Методическое пособие. - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1995, 0,83 п.л.

9. Печерская С.А. Личность: индивидуальный стиль деятельности.

Методическое пособие. [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996, 0,72 п.л.

10. Печерская С.А. Когнитивные процессы как составляющие стиля понимания. Метод. Пособие [Текст]. – С.А. Печерская - Бийск, НИЦ БиГПИ, 1996, 1,0 п.л.

11. Печерская С.А. Проблемы индивидуализации обучения.

Монография [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: СФ ИТО и ПРАО, 1999, 6,п.л.

12. Печерская С.А. Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная и педагогическая психология» для студентов 2-го курса педагогического института по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1992, 0,67 п.л.

13. Печерская С.А. Программа ознакомительной практики и методические указания к ее прохождению для студентов 2-го курса педагогического института по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» [Текст]. – С.А. Печерская. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1992, 0,56 п.л.

14. Печерская С.А. Программа и методические указания к изучению курса «Возрастная психология» для студентов психологического факультета по специальности «Психология». [Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 1999, 0,56 п.л.

15. Печерская С.А. Методические рекомендации к практическим занятиям по возрастной психологии для студентов заочной формы обучения.

[Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 2002, 1,67 п.л.

16. Печерская С.А. Методические рекомендации к практическим занятиям по психологии развития для студентов заочной формы обучения.

[Текст]. – С.А. Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 2002, 1,55 п.л.

17. Печерская С.А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология девиантного поведения» для студентов психологического института по специальности 020400 - «Психология». [Текст]. – С.А.

Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 2003, 2,12 п.л.

18. Печерская С.А.Индивидуализация: обучения теория и практика.

Монография. [Текст]. – С.А. Печерская. - Издание2-е, перераб. / Союз писателей России; Отв. ред. С.Контькало-М: Информационно-издательская продюсерская компания « ИХТИОС», 2004, – 19,55 п.л..

19. Печерская С.А., Андреева Н.С. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования. Монография. [Текст]. – С.А. Печерская - Сочи: НОЦ РАО, 2004, - 226 с. С. 4 – 12,55 п.л.

20. Печерская С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий [Текст]. – С.А.

Печерская. - Сочи: НОЦ РАО, 2007.

Научные работы 21. Печерская С.А. Проблема соотношения когнитивного стиля и индивидуального стиля и индивидуального стиля деятельности. [Текст]. – С.А. Печерская // Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». - М. Ежегодник, т. 2, вып. 4, 1996, 0,11 п.л.

22. Печерская С.А. Исследование когнитивных стилей в зарубежной психологии. [Текст]. – С.А. Печерская / Психологическое исследование стилей индивидуальности: Сборник научных трудов /под ред. Г.А. Берулава. - Сочи, НОЦ РАО, 1997, 0,55 п.л.

23. Печерская С.А. Исследование когнитивных стилей в отечественной психологии. [Текст]. – С.А. Печерская / Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса - Сочи, НОЦ РАО, 1998, 0,67 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»