WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

Разработанная содержательная модель готовности студентов к работе с информационными технологиями не является искусственно навязываемой идеей, индивидуальное и групповое сознание изначально ею категоризировано.

Для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними.

Соответствующие феномену готовности моменты: творчество и самообразование в категоризации группового сознания слиты в единое целое; организация и поддержание диалога интерпретируется через ясное и убедительное осознание своего «Я».

Наиболее значимые признаки готовности к использованию информационных технологий на актуальном уровне самосознания: работа с мультимедиа, работа с информацией, самообразование, диалоговая культура, организация и поддержание диалога, информационная технология.

Таким образом, индивидуальные системы ценностей студентов в области изучаемого психологического феномена имеют существенные, порой диаметрально противоположные характеристики: пристрастность отношения отдельного студента может оказаться сильнее, чем в среднем по группе, или практически отсутствовать, не иметь личностного смысла. Этим объясняется неосведомлённость и некомпетентность одних и, напротив, творческое проявление личности других студентов. В организации обучения, соответствующего принципам информационно-компьютерной деятельности, первостепенное внимание следует уделять развитию системы мотивационноценностного (побуждающего) компонента готовности к данной деятельности, и исходя из принципа вурфных отношений, это позволит развить интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты.

На основании полученных результатов можно отметить, что знания в области информационных технологий большинства студентов и работы с электронными носителями представляют собой фрагментарное репродуктивное воспроизведение полученной ранее или новой информации.

Студенты неуверенно ориентируются в информационных ресурсах, имеют лишь приблизительные представления о работе, например, с электронными каталогами, совсем не осведомлены о существовании и назначении образовательных порталов, не знают о технологиях информационного свёртывания и т.д.

Система умений в области информационных технологий с электронным текстом у 75-90% испытуемых отвечает оперативному уровню.

Самыми тревожными симптомами, характеризующими низкий уровень готовности студентов к использованию информационных технологий, является то, что они не осознают своей некомпетентности в области информационно-компьютерной деятельности, в их сознании прочно закреплены иллюзорные представления о её простоте, примитивности, особенно при работе с текстовыми и табличными процессорами. Для диагностики системы отношений по критерию «Значимость «для меня» из содержательной области информационно-компьютерной деятельности были выбраны признаки (построено опосредующее звено), затрагивающие все интересующие нас аспекты значения информационно-компьютерной деятельности. Было выяснено, что студентами пока не осознаётся взаимосвязь между работой с информационными технологиями и самообразованием, информационной технологичностью осуществления своих профессиональных обязанностей в единстве цели, форм, методов, средств и результата; не представлены в сознании идеальные ценности и образцы информационно-компьютерной деятельности в соотношении со своей профессией.

В целом для категориальной структуры группового сознания в предметной области информационных технологий характерны фрагментарность, слабая расчленённость абстракций на элементы и неадекватность связи и отношений между ними. Этим и объясняются результаты диагностирования – внесистемность знаний студентов, низкий уровень осведомлённости, эрудированности, компетентности в области информационных технологий.

Выявленные в констатирующем эксперименте фрагментарность, нерасчленённость, противоречивость реконструированной системы групповых значений в предметной области информационно-компьютерной деятельности студентов позволяют сделать следующий вывод: такая категоризация сознания возникает и существует в условиях утилитарного отношения к информационным технологиям как методам обработки информации, идеальным объектам в предметной области готовности к использованию информационных технологий, когда данный вид готовности воспринимается как элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды.

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как процесс» велась по критерию «Потенциональность» информационного поведения 55 23 7 7 Уровень потенциала Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 1. Личностный потенциал профессионально-информационной культуры студентов (по результатам констатирующего эксперимента) Кол во человек с данным уровнем ( в %) сила частота их реализации тенденций " Образа Я желаемого и области ИТ соотношение субъект ИКД " ю ИТ в целом мотивационных мировоззрение действительного согласованность готовность к исп информационное актулизация себя как специалиста в Для оценки его показателей (выраженность мотивационных тенденций профессиональной направленности, частота их реализации, соотношение желаемого и действительного, информационное мировоззрение, актуализация себя как специалиста в области использования информационных технологий, согласованность образа «Я-субъект информационно-компьютерной деятельности» с другими Я. Количественный и качественный анализ результатов (рисунок 1)позволил нам оценить уровень личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий, прогнозировать информационное поведение студентов в образовательном процессе. Обнаруживается достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий.

В результате был обнаружен достаточно низкий потенциал в сфере информационно-компьютерной деятельности с применением информационных технологий, хотя рост или расширение потенциала влечёт за собой повышение уровня готовности к использованию информационных технологий в целом.

Обобщение результатов качественного и количественного анализа эмпирических данных, полученных в констатирующем эксперименте, позволяет заметить, что в условиях традиционной реализации образовательной программы по используемым в качестве испытуемых специальностям личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий студентов реализуется в основном на низком и среднем уровне, информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как защитно-адаптивное и ситуативно-активное.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что готовность студентов к использованию информационных технологий имеет низкий уровень сформированности, соответственно, в полной мере не происходит развития личности студента, личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий на низко-среднем уровне (направленность образования на процесс); не происходит присвоения объективного потенциала информационно-компьютерной деятельности.

В реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза (в ходе формирующего эксперимента) были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий:

1) развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда (совокупность интеллектуальных процессов, происходящих в аппарате мышления человека при осмыслении информации, «совокупность тезауруса и когнитивных схем, планов, зрительно представляемых образных картин», индивидуальных «эвристик»);

2) развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий, поэтому требующую применения средств их компьютерной доставки в операциях поиска, переработки, сбора, хранения, создания, оформления, представления, распространения;

3) развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями;

4) развитие информационного самосознания, с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

Каждое направление вносит свой специфический вклад в динамику информационного поведения студента за счёт совершенствования собственных или заимствования предлагаемых рациональных способов, методик, приёмов, стратегий работы с информационными технологиями.

В эксперименте включение студентов в решение диагностикопроектировочных задач осуществлялось по следующей схеме.

Знакомство студентов с диагностической программой и методикой отслеживания личностных достижений по использованию информационных технологий работа в системе «Я – другое Я» на основе самодиагностики имеющихся на данный момент достижений («Я – настоящее») работа в системе «Я и другие» на основе сопоставления своих результатов с результатами товарищей и «эталоном» прогнозирование личностных достижений на определенный период времени («Я – будущее» реально достижимое) и более длительный период («Я – желаемое») проектирование конкретных действий по достижению построенных образов «Я – реально достижимое» и «Я – желаемое».

В ходе эксперимента студенты отслеживали свои личностные достижения в информационно-компьютерной деятельности. При этом проводилась работа по отслеживанию развития рефлексивной позиции студентов. На основе полученных нами данных вместе со студентами делалась корректировка в организации процесса изучения готовности к использованию информационных технологий.

Еще одним важнейшим средством стимулирования субъективной позиции личности студента в процессе реализации готовности к использованию информационных технологий в информационнокомпьютерной деятельности является проблемное обучение. В ходе эксперимента мы создавали четыре типа проблемных ситуаций:

1) проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), не может ответить на проблемный вопрос, поскольку не имеет достаточного объема необходимых знаний;

2) проблемная ситуация, которая ставит студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями;

3) проблемная ситуация, связанная с возникновением у студента противоречия между теоретически возможными путями решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

4) проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение у студента противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний.

Таким образом, еще одной стратегической линией актуализации субъективной позиции личности студента в отношении информационнокомпьютерной деятельности является включение студентов в личностнозначимую для них информационно-компьютерную деятельность.

Оценка эффективности экспериментального внедрения разработанной концепции готовности к использованию информационных технологий проверялась по двум направлениям.

1. Направленность образовательного процесса «на результат» связывалась с достижением положительной динамики по критериям осведомлённости и компетентности в предметной области информационных технологий за счёт трансформации системы значений и оптимизации структуры категоризации группового и индивидуального сознания.

Повторная диагностика по методике СД выявила определённую динамику осознанности. В экспериментальной группе произошло «расширение» семантического пространства в области информационных технологий, усилилась пристрастность, личностная значимость информационнокомпьютерной деятельности в отношении тех или иных объектов данной области. В контрольной группе таких изменений нет. Качественный анализ трансформации смыслов в семантическом пространстве информационнокомпьютерной деятельности подтверждается статистически достоверным различием.

2. Направленность эксперимента на процесс развития личности студента связывалась с достижением положительной динамики по критерию потенциональности информационного поведения в учебной и учебнопрофессиональной деятельности за счёт роста личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий.

Результаты повторного обследования экспериментальной и контрольной групп показывают, что экспериментальное обучение в расширенном информационном пространстве образовательного процесса оказало влияние как на развитие информационных интересов, потребностей, стремлений студентов, так и на частоту реализации их в информационнокомпьютерной деятельности, расширив тем самым зону их возможностей, повысив качество знаний и умений.

Динамика личностного потенциала в отдельных компонентах в экспериментальной и контрольной группах показана в таблице 1.

Таблица 1.

Развитие личностного потенциала готовности к использованию информационных технологий в условиях экспериментального и традиционного обучения Эксперимен Уровень Контрольная Критерии ЛПГИИТ тальная потенциала группа группа низкий 52* Сила мотивационных средний 40 тенденций высокий 8 низкий 65 Частота реализации средний 19 мотивационных тенденций высокий 16* низкий 25** Соотношение желаемого и средний 53 действительного высокий 22 низкий 8* Информационное средний 73 мировоззрение высокий 19 Актуализация себя как низкий 21 средний 64 специалиста в области ИТ высокий 15 Согласованность «Образа 24** низкий 64* Я – субъект ИКД» с средний 12 другими Я высокий 20* Общий потенциал низкий готовности к 71 средний использованию ИТ 9 высокий Примечание:

* – статистически достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости = 0,05;

** – статистически достоверное различие по критерию Фишера в экспериментальной и контрольной группе на уровне значимости = 0,Повторная диагностика показала, что в условиях эксперимента у четверти студентов существенно возросла согласованность «Образа Я – субъекта информационно-компьютерной деятельности» с другими Я.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»