WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, мы опирались на основные позиции системного подхода, нашедшего развитие в работах философов и методологов (Н.В. Овчинникова, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э. Т. Юдина), психологов (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н. И. Непомнящей) Состояние психологической готовности к деятельности как сложная система включает в себя совокупность мотивационных, эмоциональных, операциональных, интеллектуальных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей.

Гармоничное взаимодействие мотивационного, эмоционального, операционального и информационного компонентов является условием успешной адаптации человека к деятельности и является залогом развития личности.

Анализ научных исследований показал, что готовность должна рассматриваться как психологический механизм, функционально связывающий два системных образования: личность и деятельность. В качестве психологических коррелятов результативности деятельности и личностных новообразований Д.К. Войтюк предлагает рассматривать такие категории как цель деятельности и личностный смысл. Гармоничное соотношение цели и смысла деятельности представляет собой прогрессивную стадию развития личности, которая характеризуется повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов.

В психологической науке нет единой классификации видов психологической готовности к деятельности и подходов к определению уровней ее развития. Общепринятыми видами готовности к деятельности можно назвать: мотивационную, целевую, операциональную, регуляционную и волевую. В отношении уровней четкое разделение сделать сложнее, поскольку уровневое обозначение имеет как психологическая готовность личности к деятельности в целом (например, низкий, высокий уровни), так и каждый из ее видов (например, мотивационная готовность представлена уровнем наивного сознания, уровнями фиксации, обобщения, осмысления и т.д.). Это положение дает нам полное основание для разработки собственной уровневой системы готовности к использованию информационных технологий.

При изучении психологической готовность личности к деятельности мы выделили ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве ее разнообразных форм, с другой:

отношение человека к деятельности; обусловленность отношений к деятельности потребностями человека; активность личности;

профессиональная установка; надежность субъекта деятельности;

способность личности к саморегуляции; профессиональная пригодность;

творческие способности личности. Психологическая готовность личности к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности.

Для структуризации готовности к использованию информационных технологий мы применили систему «вурфных отношений» (С.В. Шмелева, 2004). Вурфные отношения стоятся на трехчастном членении, исходя из того, что объекты, структурируемые по системе вурфов, более реально отражают причинно-следственные, инспирационные и кондициональные отношения и в меньшей степени подвержены субъективны оценкам.

С нашей позиции вурфное структурирование системы готовности личности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как:

- мотивационно-ценностный (побуждающий);

- интеллектуальный;

- операционально-деятельностный.

Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому мы выделяем информационное самосознание как системообразующий компонент психологической готовности. В информационном самосознании можно выделить четыре компонента, неразрывно связанных между собой:

мотивационный (способ работы личности, ее информационное самосознание с точки зрения побуждений «двигательных механизмов»), эмоциональноценностный (регулятивный) (сплав обще эмоционального отношения к себе, оценочного отношения к информационной деятельности, удовлетворенность сделанным выбором, отраженного в характере ценностных ориентаций), когнитивный (содержательный) (самопознание как начальное звено самосознания, самооценку своих поступков и себя в целом; получение и развитие знаний о себе как субъекте информационной деятельности;

соотнесение этих знаний с требованиями и нормами информационного общества), творческий (вклад самого человека в выполнение работы с использованием информационных технологий, самостоятельность, увлеченность).

Исходя из определенной нами структуры информационного самосознания студентов возможно выделение уровней его сформированности. В этом плане мы опирались на работы В.А. Сластенина и Л.Ф. Спирина, которые понимают логику развития исследуемого качества как прохождение ряда этапов: 1) нецелое (несвязанное); 2) целое (связанное);

3) единое целое (оптимально связанное).

В целом, в нашей работы мы основываемся на следующем определении: «психологическая готовность к использованию информационных технологий является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующимся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющим в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание».

Исходя из данного нами определения можно назвать критерии готовности студентов вузов к использованию информационных технологий:

деятельностный; информационный; мотивационный; рефлексивный.

Для успешного анализа структуры готовности студентов к использованию информационных технологий необходимо знать и учитывать особенности того вида деятельности, к которому она (готовность) сформирована. Соответственно, в основе выделения групп специалистов, реализующих информационно-компьютерную деятельность в процессе профессиональной, положен тип данной деятельности специалиста:

репродуктивная или творческая. С учетом модели готовности к использованию информационных технологий комплексное содержание уровней будет таковым:

- уровень базовой;

- уровень специалиста – пользователя;

- уровень специалиста – профессионального пользователя.

Соответственно, подготовка студентов к реализации готовности к использованию информационных технологий должна быть с учетом применяемых в данной группе специалистов классов информационных технологий.

Факторами, влияющими на реализацию готовности студентов вузов к использованию информационных технологий, являются: внешние, определяющие становление и функционирование готовности к использованию информационных технологий (это группы социальноэкономических и организационно-педагогических факторов), и внутренние (ценностно-ориентационные или личностные факторы).

П.К. Анохин предлагал рассматривать в качестве упорядочивающего и системообразующего фактора любой системы – полезный результат, «содержание и параметры которого формируются первоначально системой или задаются ей извне в виде определенной модели или цели». В нашем случае таким результатом является готовность к использованию информационных технологий, реализующаяся в процессе информационнокомпьютерной деятельности.

На поисковой стадии опытно-экспериментальной работы было осуществлено системное описание моделирования (структурного, содержательного) готовности студентов к использованию информационных технологий, тем самым созданы теоретические основы комплекса психологических условий ее успешности. Далее опишем каждый критерий, его показатели и уровни проявления.

Критериями сформированности готовности к использованию информационных технологий выступили следующие:

1. Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий,; точность – осознанность и понимание обучаемым знания, которым он оперирует; характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; гибкость – умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой; оперативность – актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации;

Содержание уровня выраженности осведомленности в области информационных технологий было определено таким образом:

- знания–знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации;

- знания-копии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации;

- продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности;

- знания-трансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности 2. Система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность – усвоение и применение ориентировочной основы действия, последовательность и осознанность выполнения действия при решении учебных и профессиональных задач;

обобщённость – перенос действия в новые условия учебной, учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности, включение в качестве операции в сложные действия; самостоятельность – выполнение действия самостоятельно, наличие внутреннего плана действия; оригинальность – конструирование собственного действия; разнообразие формы выполнения информационных действий – умственная, речевая, материализованная на электронных носителях).

Содержание уровня выраженности компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции;

- тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях;

- стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности; самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности.

3. Система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») – ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»).

Содержание уровня значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий было определено таким образом:

- не значимое – информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании;

- утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды;

- прагматичное - информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания;

- ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» – личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации.

4. Потенциональность информационного поведения – внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).

Содержание уровня информационного поведения было определено таким образом:

- защитно-адаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности;

низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом;

- ситуативно-активный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью;

информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное; средний уровень выраженности информационного самосознания;

- оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью; высокий уровень выраженности информационного самосознания.

На этапе констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путём комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированности готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям. Задачи комплексной психологической диагностики сформированности готовности к использованию информационных технологий с целью проверки гипотез исследования мы решали по двум направлениям: «готовность как результат» и «готовность как процесс».

Диагностика сформированности готовности к использованию информационных технологий в направлении «готовность как результат» велась по критериям «Осведомлённость», «Информационная компетентность», «Значимость «для меня».

В качестве основной методики для оценки личностной значимости артефактов и идеальных объектов в сфере готовности к информационнокомпьютерной деятельности применялся семантический дифференциал. В результате были получены несколько матриц, отражающих существенные признаки понятия «информационно-компьютерная деятельность» в групповом сознании студентов Анализ реконструированной системы групповых значений в предметной области готовности студентов к работе с информационными технологиями позволяет сделать следующие выводы.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»