WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

- система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») – ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е.

характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационнокомпьютерная деятельность», «диалог», «творчество»);

- потенциональность информационного поведения – внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).

9. Успешность реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза обеспечивается психологическими условиями:

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2007гг..

Подготовительный этап (1996 – 2000 гг.). На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к использованию информационных технологий у студентов вуза.

Констатирующий этап (2001 – 2003 гг.). На данном этапе опытноэкспериментальной работы в условиях традиционного обучения путём комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированности готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям.

Формирующий этап (2004 – 2006). На данном этапе была осуществлена реализация основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза, в результате были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий. Также была осуществлена окончательная количественная и качественная обработка полученных результатов.

Заключительный этап (2006 – 2007 гг.) заключался в оформлении работы, в написании выводов.

Апробация результатов исследования: Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались: на научных семинарах и заседаниях. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (1992 – 2007); докладывались и получили положительную оценку: на всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (Москва, 1996);международной научно-практической конференции «Художественноэстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004); международной научнопрактической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005) и др.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии в г.

Сочи. Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных технологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др.

Публикации: по материалам исследования имеется 48 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы;

использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений. В работе 17 рисунков, 19 таблиц.

Список литературы включает в себя 418 источников, из них 18 на иностранных языках. Общий объем работы 398 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования; определяются его методологические и теоретические ориентиры; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические основания использования информационных технологий в условиях современного вуза» раскрываются теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза. Дается и анализируется понятие «информационной культуры личности» в новом информационном пространстве. Анализируются культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов в современном обществе.

Во второй главе «Психологические основы и особенности готовности личности к деятельности» проводится анализ основных концептуальных подходов в психологии к феномену готовности личности к деятельности;

раскрыта ее структура. Описываются виды и уровни психологической готовности личности к деятельности. Подвергаются анализу факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности.

В третьей главе «Психологические механизмы готовности к использованию информационных технологий студентами вуза» описывается проблема готовности к использованию информационных технологий в теории и методологии современной психологии. Рассматривается информационное самосознание как системообразующий компонент готовности студентов к использованию информационных технологий.

Проводится анализ готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

В четвертой главе «Апробация основных положений изучения теории и методологии готовности студентов к использованию информационных технологий» описывается модель готовности к использованию информационных технологий студентов. Представлена психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза. Анализируются и описываются психологические условия использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения результатов, представлены рекомендации направленные на развитие готовности студентов вуза к использованию информационных технологий.

Список использованной литературы включает 418 наименований (из них 400 отечественных и 18 иностранных источников).

В приложении представлены графики и схемы, отражающие результаты исследования готовности студентов вузов к использованию информационных технологий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Термин «информационные технологии», подразумевающий процессы, связанные с переработкой информации, ввел академик В.М. Глушков.

Информационные технологии рассматриваются как конкретный способ работы с информацией, то есть способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Слово «новые» в понятии «новые информационные технологии» предполагает понимать под этим внедряемые принципиально новые методы и средства обработки данных, передачи, хранения и отображения информационного продукта с наименьшими затратами в соответствии с закономерностями информационного процесса, то есть новые информационные технологии вводят в обиход новейшие методы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с использованием компьютера. Эти технологии выступают также базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения.

Н. В. Макарова определяет новые информационные технологии как информационные технологии с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующие персональные компьютеры и телекоммуникационные средства.

Информатизация образования в целом определяется исследователями как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией (И.П. Хвостова, Т.Г. Везиров). Необходимо отметить, что использование информационных технологий только в том случае будет вести к решению проблем современного образования, когда развитие информационной подсистемы образования станет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, экономической, организационной, психологической и т.д. Примером успешной реализации информационных и коммуникационных технологий стало появление глобальной компьютерной сети Internet, имеющей практически неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Сложность внедрения современных информационных технологий определяется еще и тем, что в современном образовании практически нет специализированных научно-исследовательских структур, рассматривающих адаптацию информационных и коммуникационных технологий к конкретной образовательной среде.

В результате анализа проблемы информационных технологий в образовательном процессе вуза мы выяснили для себя следующие позиции.

1. Общепринятым является термин «информационные технологии», поскольку он предполагает, с одной стороны, направленность деятельности, а с другой, позволяет отойти от решения проблемы, какие из информационных технологий являются старыми, новыми или новейшими.

2. Применение компьютерных средств в образовательном процессе вуза отражает развитие психологии и педагогики, ее тесную взаимосвязь с информатизацией общества вообще. Поэтому проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе.

3. В настоящее время можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. В настоящее время высшее образование оказывается перед проблемой подготовки профессионалов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании. Проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе. Это положение подтверждают и результаты анкетирования студентов, которые указывают на недостаточный уровень их работы с информационными технологиями, несмотря на все внешние позитивные моменты: богатые возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями и т.д. В результате можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационнокомпьютерной деятельности.

Отсутствие навыков к активной и самостоятельной осознанной информационно-компьютерной деятельности снижает возможности восприятия и сохранения информации. Все это требует формирования у каждого обучающегося на сегодняшний день студента вуза готовности к непрерывному образованию, навыков самостоятельного приобретения знаний, умения сочетать новые знания с уже усвоенными и применяемыми в практической деятельности. Если же говорить о сущностной характеристике личности и ее профессиональной деятельности, то важным составляющим компонентом будет выступать информационная культура.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»