WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Г. Мэгун, Л. С. Нарсесян, К. К. Платонов, А. И. Подольский, В. Н. Пушкин, Т. Я. Решетова, Р. Д. Санжаева, Ю. К. Стрелков, Д. Н. Узнадзе, Г. Уолтер, А. А. Ухтомский, Д. И. Фельдшейн, П. Р. Чамата, В. Д. Шадриков, П. А. Шавир, И. Н. Шпильрейн, и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С. Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Э. С. Маркарян Л. В. Скворцов и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В. В. Алейников, О. Н. Беришвили, Т. Г. Везиров, К. Р. Овчинникова, В. В. Самохвалова, В. А. Уханов, Т. Л. Шапошникова, В. Ф. Шангин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической готовности, психологический анализ информационнокомпьютерной деятельности, включенное наблюдение, - направленное на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели психологической готовности к использованию информационных технологий.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики, а также качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики.

Экспериментальная база исследования: на констатирующем этапе работа проводилась с 467 студентами гуманитарных факультетов, на этапе экспериментальной проверки полученных концептуальных разработок - юношей и девушек 17-19 лет, обучающихся по гуманитарным специальностям на базе Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи и Университета РАО (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны теоретико-методологические основы психологической готовности личности к использованию информационных технологий как концепции реализации информационно-компьютерной деятельности.

2. Дано системное определение психологической готовности личности к использованию информационных технологий; определены вурфные отношения между ее компонентами: мотивационно-ценностным (побуджающим), интеллектуальным и операционально-деятельностным, а также обозначен системообразующий компонент – информационное самосознание.

3. Установлено, что информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационнокомпьютерной деятельности, основанный на информационном мировоззрении, отношении к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, актуализации себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, согласованности «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

4. Выделены основные направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий: развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда; развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий;

развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями; развитие информационного самосознания с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

5. Выявлены и описаны уровни готовности студентов к использованию информационных технологий, а также определено содержание каждого из уровней по каждому показателю. Так, содержание уровней выраженности осведомленности в области информационных технологий определено таким образом: знания–знакомства - узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации; знаниякопии - репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; знаниятрансформации - творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности.

Содержание уровней выраженности компетентности в области информационных технологий представлено так: операциональный - узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции; тактический - выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях; стратегический - ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности. Содержание уровней значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий включает: не значимое – информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании;

утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды; прагматичное - информационно компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания; ценностное - информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» – личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации. Содержание уровней информационного поведения определено таким образом: защитноадаптивный - неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом; ситуативноактивный - ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания; оптимально-интенсивный - устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания.

6. Выявлены, обоснованы и апробированы психологические условия реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза: поддержка психологической готовности к деятельности;

актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности; маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационнокомпьютерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о феномене информационно-компьютерной деятельности, готовности личности к использованию информационных технологий в процессе реализации названного вида деятельности, выделении такого вида самосознания как информационное. Полученные данные позволяют уточнить роль каждого из компонентов готовности, характеризующихся наличием эмерджентных свойств. Полученные результаты являются значимыми для развития психологической теории и методологии.

Практическая значимость выполненного исследования. Выявлены условия применения основных концептуальных положений теории готовности личности к использованию информационных технологий. Научно обоснованы рекомендации по организации диагностики и самодиагностики готовности личности к использованию информационных технологий, определены основные направления в стимулировании данного вида готовности в процессе обучения студентов в вузе. Описаны результаты апробации и внедрения авторских методик.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема информатизации общества и образования в частности в настоящее время не может рассматриваться лишь как инструментальнотехнологическая. Требуется выделение наиболее важных задач, связанных с подготовкой человека к деятельности в информационной сфере общества, владеющего информационными технологиями; формированием в обществе новой информационной культуры; формированием нового, информационного мировоззрения как основы готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационнокомпьютерной деятельности.

2. Необходимым условием функционирования будущего специалиста в информационном обществе является готовность студента к использованию информационных технологий. В соответствии с этим концепция реализации готовности к использованию информационных технологий основывается на том, что данная психологическая готовность - это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующееся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющее в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание.

3. Если отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий представить как вурфные трехчленные отношения, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других. В общем виде вурфное структурирование системы готовности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как: мотивационноценностный (побуждающий); интеллектуальный; операциональнодеятельностный.

4. Названные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому системообразующим компонентом данной готовности, имеющим в своей структуре мотивационно-ценностный, интеллектуальный и операциональнодеятельностный компоненты, является информационное самосознание личности.

5. Информационное самосознание является многомерной личностнодеятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, целостный образ себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизне- деятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, система отношений и установок к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности.

6. Система критериев и показателей сформированности информационного самосознания включает:

- информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств;

- отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки;

- актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном контексте человека и наличия в структуре «Я - концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности»;

- согласованность «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я - субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т.д.).

7. При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможным стало выделение трех уровней сформированности готовности студента к использованию информационных технологий:

- уровень начинающего пользователя – студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на то, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии, их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач;

- уровень пользователя – интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, самостоятельно справляется с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным; деятельность в целом репродуктивная;

- уровень квалифицированного пользователя – интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий; в целом деятельность продуктивная.

8. Распределение студентов по названным уровням возможно с помощью следующих критериев:

- система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие; точность; гибкость; оперативность;

- система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность; обобщённость; самостоятельность;

оригинальность; разнообразие формы выполнения информационных действий);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»