WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

На правах рукописи

Печерская С.А.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 19.00.07 – Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

СОЧИ - 2007 3

Работа выполнена в Государственном Научно-образовательном центре Российской академии образования

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор член-корреспондент РАО Котова Изабела Борисовна;

доктор психологических наук, профессор Решетова Татьяна Яковлевна;

доктор психологических наук Краснянская Татьяна Максимовна.

Ведущая организация: Российский университет Дружбы народов

Защита диссертации состоится «02 » ноября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Государственном Научнообразовательном центре Российской академии образования по адресу:

345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу: 345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

Автореферат разослан «_» _ 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук О.В.Непша 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования.

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для специалистов гуманитарного профиля возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий. Тенденции развития общества таковы, что наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям, синхронно происходит резкое увеличение объёма необходимой для усвоения информации, противоречащее ограниченным возможностям индивида;

неизбежное рассеивание информации, вызванное интеграцией и дифференциацией наук, затрудняющее её поиск; быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, сменой социальных и научных парадигм, детерминирующее непрерывное образование и самообразование, способность к переквалификации для поддержания социального статуса личности и т.п.

В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности;

критически её оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене; противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими; понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий; предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность.

В публикациях последних лет по философии, социологии, педагогике, психологии, культурологии, информатике наблюдается устойчивый интерес авторов к изучению отдельных аспектов формирования готовности к использованию информационных технологий как основы информационной культуры личности (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, А.И. Арнольдов, Ю.С. Брановский, Д. Бэлл, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Г.В. Грачёв, Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, М. Кастельс, К.К. Колин, Н.А. Коряковцева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, Н.А. Сляднева, А.Д. Урсул, Н.В. Ходякова, Ю.А. Шрейдер и др.).

Анализ научной и практической разработанности темы показывает, что, несмотря на значительное расширение исследований в области формирования данной готовности и информационной культуры в целом, на сегодняшний день в высшей школе отсутствует целостная теоретикопсихологическая концепция, позволяющая обосновать основные концептуальные подходы к проблеме формирования и функционирования готовности личности к использованию информационных технологий. Кроме того, в большинстве исследований готовность к использованию информационных технологий хотя и признаётся неотъемлемым качеством личности современного человека, но по-прежнему ассоциируется преимущественно либо с технико-технологическими аспектами информатизации и приобретением навыков работы с персональным компьютером, либо с усвоением правил пользования информационными ресурсами, алгоритмов поиска в электронных каталогах. Важность каждого из этих направлений сама по себе не вызывает сомнений, однако изолированность, автономность данных подходов не обеспечивает единой картины данного феномена. Помимо этого многие подходы к изучению готовности личности к использованию информационных технологий в различного рода деятельности (учебной, профессиональной и др.) сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов данной готовности, не описывая механизм ее функционирования в целом.

Вместе с тем, даже определение психологической готовности личности в существующих исследования остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли отношения личности к информационным технологиям и отношения к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности в формировании и функционировании готовности к использованию информационных технологий, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней данной готовности личности, а также не выявлены психологические условия стимулирования перехода с более низкого уровня готовности на другой. К числу особо важных в русле теории и практики психологии проблем следует отнести динамику состояния готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в информационно-компьютерную деятельность. Именно поэтому в психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов реализации психологической готовности студентов к использованию информационных технологий, что затрудняет построение эффективных программ профессиональной подготовки, их психологического обеспечения и в целом упрощает картину влияния данного вида готовности на успешность развития личности как субъекта информационно-компьютерной деятельности.

Таким образом, осмысление психологической готовности к использованию информационных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности относится к разряду актуальных проблем развития теории и методологии психологического знания. Ее значимость повышается в связи с возрастающими темпами развития информационного общества, и, соответственно, необходимостью выявления механизмов, условий и факторов становления данного психологического образования личности.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью готовности к использованию информационных технологий и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой, предопределили актуальность проблемы исследования готовности студентов к использованию информационных технологий.

Все вышеобозначенные обстоятельства позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: системогенез психологической готовности к использованию информационных технологий как основы реализации личностью информационно-компьютерной деятельности.

Цель исследования: выявление психологических механизмов готовности студентов к использованию информационных технологий.

Объект исследования: информационно-компьютерная деятельность личности.

Предмет исследования: реализация компонентов готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе информационнокомпьютерной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

В настоящее время на всех уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований и практико-ориентированной психологической концепции готовности личности к использованию информационных технологий. В результате этого предположения возможно выделение более частных гипотез, а именно:

- уровень информационной культуры специалиста, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий предполагает реализацию готовности к использованию информационных технологий в качестве потенциального состояния личности, обоснованного у нее мотивацией к использованию информационных технологий как естественного и необходимого средства решения профессионально и жизненно важных проблем;

- деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установки как структуры отношений, побуждающих человека к активности, надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно творческих; в конечном счете, деятельность включает в себя психологическую готовность в качестве необходимой составляющей;

- готовность к использованию информационных технологий, характеризующаяся наличием эмерджентных свойств, является основой реализации личностью себя в информационно-компьютерной деятельности;

- выделяемые в научных исследованиях составляющие готовности к использованию информационных технологий не представляют собой целостную структуру в связи с отсутствием связующего компонента;

- теоретическая содержательная модель готовности студентов к использованию информационных технологий представлена в индивидуальном и групповом сознании студентов в виде системы значений в предметной области знаний об информационных технологиях, умений в области информационных технологий, отношения к ним, потенциональности информационного поведения;

- в условиях традиционной реализации учебного плана по указанным специальностям уровень готовности к использованию информационных технологий большинства студентов достигает уровня начинающего пользователя;

- в условиях экспериментальной реализации образовательной программы по гуманитарным специальностям личностный потенциал готовности студентов к использованию информационных технологий реализуется в основном на среднем и высоком уровне, т.е. их информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как ситуативно-активное или оптимально-интенсивное.

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Выделить основные теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза с целью систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики психологической готовности личности к использованию информационных технологий.

2. Изучить состояние феномена «информационная культура личности» в новом информационном пространстве, а также культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов.

3. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме готовности личности к деятельности.

4. Выявить специфику проявления информационно-компьютерной деятельности и особенности личности как субъекта данной деятельности.

5. Выделить и описать компоненты, факторы и механизмы функционирования готовности к использованию информационных технологий с целью построения ее модели.

6. Разработать психологическую концепцию готовности личности к использованию информационных технологий как основы реализации информационно-компьютерной деятельности.

7. Определить возможности использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

8. Обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели готовности студентов к использованию информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие: системный подход к изучению личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); акмеологический подход к изучению развития профессионала (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Э. Ю. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, З. И. Рябикина, И. Н. Семенов); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн); концепцию субъектности (А. В. Брушлинский, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков); принцип моделирования (И. Н. Брауберг, В. Н. Садовский, Т. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин,); основные положения современных гуманистически ориентированных теорий личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, М. Н. Берулава, Г. А. Берулава, И. В. Дубровина, И. Б. Котова, А. Маслоу, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, В. Франкл); основные подходы к изучению психологической готовности (П. К. Анохин, Н. А. Берштейн, А. В. Веденов, М. И. Виноградов, С. Г. Геллерштейн, С. С. Гришпун, К. М. Гуревич, Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Л. Л. Кондратьева, И. Б. Котова, Н. И. Крылов, Н. Д. Левитов;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»