WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Экспериментальной базой исследования выступал Белгородский государственный институт культуры и искусств. В ходе пилотажного социологического исследования был проведен опрос студентов 3-4-х курсов (чел.), которым был задан один вопрос «Чтобы вы хотели узнать и чему обучиться в вузе для успешной работы с детьми». Кроме того, был проведен также опрос выпускников вуза, проработавших не более 3-х лет, в ходе которого выявлялись типичные трудности при осуществлении ими образовательной работы с учениками. Всего было опрошено 62 выпускника.

Анализ и сопоставление актуальных вопросов развития студентов и работы выпускников с учетом специфики подготовки специалистов культуры и искусства позволил выделить четыре значимые сферы компетенций:

познавательная, коммуникативная, сфера творчества и сфера эстетического роста. Данные сферы легли в основу определения состава образовательных компетенций будущего работника культуры, который упорядочивается в строй своеобразной «матрицы», представленной в таблице 1.

Таблица. 1.

Матрица образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств Основные образовательные компетенции будущего работника культуры Коммуникативные компетенции Познавательные компетенции 1-й ряд компе- способность добывать, усваивать зна- коммуникабельность, владение диалогом, ния, владение навыками исследователь- культурой речи, способность к суггестии тенций ской, поисковой работы организаторские умения, доверительные отношения Креативные компетенции Эстетические компетенции 2-й ряд компе- творческий подход, развитость вообра- умение достигать гармонии, владение жения, способность к инновациям, эври- культурой самовыражения, стремление к тенций стичность мышления, созидательная на- совершенству правленность В диссертации обоснованы личностно-смысловой, операциональнодейственный и рефлексивный критерии сформированности образовательных компетенций, раскрывающиеся через ряд показателей, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Критерии и показатели сформированности образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств № Критерии Показатели 1. - мотивационно-ценностное отношение к овладению Личностно- содержанием образовательных компетенций;

смысловой - культуросообразность (познавательная целостность, интеллектуализация).

2. Операционально- - полнота и действенность знаний, умений и навыков.

действенный 3. - рефлексия деятельности (способность к рефлексии, Рефлексивный владение студентами способами самоанализа, самооценки своей деятельности).

В зависимости от степени проявления выделенных показателей выделяется четыре уровня сформированности образовательных компетенций студентов: начальный, элементарный, продвинутый и высокий.

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент, который осуществлялся в течение 2006-2007гг. на базе Белгородского государственного института культуры и искусств в рамках подготовки студентов специализации «Руководитель этнокультурного центра», «Преподаватель». В ходе исследования были сформированы экспериментальная группа, в которую вошли студенты 3-4 курсов в количестве 96 человек, и контрольная группа, в которую вошли студенты 3-4 курсов в количестве 98 человек.

При организации формирующего эксперимента мы руководствовались положением о том, что образовательные компетенции будут динамично развиваться в том случае, если процесс подготовки будет направлен на развитие студента как личности в целостном и разностороннем отношениях (познавательном, коммуникативном, творческом, эстетическом).

Возможность такого роста обеспечивалась в работе посредством организации личностно-развивающей образовательной среды подготовки (см.

рис 3). Моделирование этой среды осуществлялось посредством развертывания трёх направлений деятельности: 1) усиление фундаментально-культурной и эстетической направленности содержания подготовки; 2) культивирование субъект-субъектных отношений в учебном процессе; 3) интенсификация разноплановой самостоятельной работы студентов.

Личностно-развивающая образовательная среда подготовки в вузе Основные направления обеспечения среды Усиление фундаментально- Культивирование Интенсификация культурной, эстетической субъект- субъектного самостоятельной, иссленаправленности содержа- взаимодействия в обра- довательской, практичения подготовки зовательном процессе ской работы студентов Основные формы работы Внедрение элементов проУчебно-педагогическое, Выполнение авторских блематизации, интеграции, творческое сотрудниче- творческих, научноинформатизации теоретиство исследовательских работ ческих курсов подготовки Методы работы Проблемные лекции, активные методы обучения, информационно-интерактивное обучение, метод проектов и авторских творческих работ, персонификаций учебной практики Рис. 3. Модель обеспечения образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств В рамках первого направления работа была направлена на формирование у студентов вуза культуры и искусств целостной системы методологических, теоретических и прикладных знаний в области многоуровневой системы художественного образования. В русле данного направления особое внимание уделялось развитию познавательной и эстетической компетентности студентов.

Второе направление работы заключалось в обеспечении субъектной позиции студентов посредством учебно-педагогического сотрудничества и реализовывалось путем внедрения активных методов обучения, которые обеспечивали коммуникативную, творческую, эстетическую линии компетентности. Овладевая процедурой диалога между собой в обучении, студенты приобщались вести «диалог с культурой». Эти методы помогали им выйти в дальнейшем к выполнению проектных работ.

Третье направление выступало интегрирующим в плане развития образовательных компетенций студентов, поскольку состояло в обеспечении их творческой самостоятельной, научной и практической работы. Работа в данном направлении центрировалась на подготовке и педагогическом сопровождении выполнения студентами творческих, научных проектов, позволяющих раскрыть свой авторский потенциал, выразить себя, достроить свою «матрицу» образовательных компетенций, а также персонификации их учебной практики.

В качестве прикладной методологии этой персонификации в формирующем эксперименте применялся индивидуально-типологический подход в подготовке студентов, учитывающий особенности функциональной организации их ментальных процессов. Эти особенности во многом обуславливают индивидуальный стиль учебной деятельности. Изучая процесс обучения на личностном, психологическом уровне, мы убедились, что формирование образовательных компетенций зависит в первую очередь от успешности усвоения учебной информации, которое задается особенностями функциональной асимметрии мозга.

В экспериментальной работе мы использовали подбор видов учебной деятельности с учетом степени выраженности доминантности полушария головного мозга в группе студентов из 130 человек 3-4 курса, из которых человек были с доминантой левого полушария, а 43 человека с доминантой правого полушария. Выполнение учебных заданий оценивалось по пятибалльной системе в течении двух лет по результатам текущих оценок, контрольных и промежуточных аттестаций. При этом успеваемость в исследуемой группе увеличилась с 85,4% до 92,6%. Таким образом, формирование индивидуального стиля учебной деятельности в процессе формирования образовательных компетенций студентов укладывается в следующую логическую цепочку: особенности функциональной асимметрии мозга – восприятие, переработка и отражение учебной информации – формы, методы и методические приемы усвоения знаний - «образовательная компетенция».

На третьем контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной работы был проведен анализ результативности формирующего эксперимента.

Посредством экспертно-педагогических измерений с использованием основных критериев (личностно-смысловой, операционально-действенный, рефлексивный) была получена картина данных о динамике развития образовательных компетенций студентов экспериментальной и контрольной групп. В таблице 2. показано распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности образовательной компетенции до и после формирующего эксперимента. В целом, увеличилось количество студентов с высоким уровнем образовательной компетенции с 9,5% до 14,6 % (+ 5,1%) и продвинутым уровнем образовательной компетенции с 39,4% до 51,6 % (+ 12,2%), уменьшилось количество студентов с начальным и элементарным уровнем образовательной компетенции с 14,5% до 9,2% (-5,3%) и с 36,6% до 24,6% (-12) соответственно.

Таблица 3.

Распределение студентов контрольной и экспериментальных групп по уровню сформированности образовательных компетенций Уровни образовательных начальный элементарный продвинутый высокий компетенций Эксперимента контроль 14,5 % 39,4% 36,6% 9,5% льная группа ный срез 14 чел 38 чел 35 чел 9 чел итоговый 9,2% 51,6% 24,6% 14,6% срез 9 чел 50 чел 23 чел 14 чел Контрольная контроль 13,8% 39,1% 37,0% 10,1% группа ный срез 14 чел 38 чел 36 чел 10 чел итоговый 11,4% 42,6% 36,6% 9,4% срез 11 чел 42 чел 36 чел 9 чел В ходе проведения мониторинга в работе выявлена устойчивая динамика роста основных линий образовательных компетенций студентов по завершению формирующего эксперимента. Как показали сводные результаты проведенных измерений (см. рис. 4.), в экспериментальной группе отмечается более значительный рост всего спектра образовательных компетенций студентов по сравнению с контрольной группой. Особо выделяется повышение значений по таким линиям как: познавательные компетенции (на 23%) и коммуникативные компетенции (на 22 %).

В качестве дополняющего замера по завершении эксперимента была проведена педагогическая экспертиза дипломных проектов студентов контрольной и экспериментальной групп на предмет их образовательного влияния на детей. Критерии оценки были сформированы на основе предложенной экспертам матрицы образовательных компетенций.

контрольная группа экспериментальная группа 60 57 49 47 контрольный срез итоговый срез показатели * 1 2 3 4- 1 2 3 Рис. 4. Динамика образовательных компетенций студентов * Примечание: 1 – познавательные компетенции; 2 – коммуникативные компетенции; 3 – креативные компетенции; 4 – эстетические компетенции.

Как указывали полученные данные, проекты, выполненные студентами экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, заметно отличались повышенными оценками по таким показателям как: познавательная насыщенность (на 13 %); - оригинальность (на 12 %). По двум другим показателям были также установлены более высокие оценки (см. рис.

5).

рейтинг выраженности в % контрольная группа экспериментальная группа параметры оценки * Рис. 5. Динамика качества дипломных проектов студентов *Примечание: 1. – познавательная ценность; 2. – коммуникативная направленность;

3. – оригинальность; 4. – эстетическая ценность.

В целом, данные проведенных измерений подтвердили предположение о необходимости построения личностно-развивающей образовательной среды подготовки как определяющего фактора развития образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств.

Полученные в диссертационной работе результаты позволили констатировать устойчивый педагогический эффект проведенной опытноэкспериментальной работы.

Обобщение и систематизация результатов проведенного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы.

Образовательные компетенции студентов вуза культуры и искусств представляют собой личностные качества, характеризующие готовность субъектов образовательного процесса эффективно решать задачи учебной и творческо-педагогической деятельности.

Формирование образовательных компетенций возможно при активной позиции субъектов в ходе учебной деятельности, включающее познавательную активность - направленность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности и познавательную самостоятельность - стремление и умение решать познавательные задачи.

Структура образовательных компетенций объединяет в себе два начала личностное и деятельностное, которые с учетом специфики подготовки специалистов вуза культуры и искусств позволили выделить четыре значимые сферы компетенций: познавательную, коммуникативную, сферу творчества и сферу эстетического роста.

Модель обеспечения образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств возможна посредством организации личностно-развивающей образовательной среды, включающей основные общий рейтинг в % направления ее реализации, формы и методы работы, а также создает необходимый для профессионального мастерства элемент творчества.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования показали, что заявленные в работе педагогические условия, направленные на формирование образовательных компетенций студентов в условиях образовательного пространства вуза, способствуют формированию образовательной компетентности студентов, что проявляется в увеличении осознанности, целенаправленности и способности студентов использовать их в учебной и профессиональной деятельности.

По теме диссертации автором опубликовано 12 научных статей общим объемом 9,2 п.л.

1. Белова А.Н. Образовательные компетенции как первообразная составляющая профессионального становления студентов гуманитарных вузов // Образование и общество. 2009. № 1(54). С. 51-54. (0,5 п.л.).

2. Белова А.Н. Некоторые закономерности, социальные и психологические особенности становления русского этноса и его культуры // Духовное возрождение. Сборник научных трудов. Белгород, 2004. С. 70105. (6,3 п.л.).

3. Белова А.Н. Новые информационные педагогические технологии в подготовки специалистов социально-культурной сферы // Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном Российском обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Орел, 2004. С. 113-115. (0,25 п.л.).

4. Белова А.Н. Воспитание свободной личности // Воспитание свободной личности: история, теория, технология. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Белгород, 2004. С.104-109. (0,3 п.л.).

5. Белова А.Н., Москвин В.А., Корнеева С.А. Дифференциальная психофизиология и развитие профессиональной компетентности специалиста // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения».

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тольятти, 2005.

С.113-115. (0,1 п.л.).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»