WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

4. Состав образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств определяется следующим рядом компетенций: познавательные (способность добывать, усваивать знания, владение навыками исследовательской, поисковой работы), коммуникативные (владение диалогом, культурой речи, способность к суггестии), креативные (творческий подход, эвристичность мышления, созидательная направленность действий), эстетические (умение достигать гармонии, владение культурой самовыражения, стремление к совершенству).

5. Процесс формирования образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств реализуется при выполнении следующих педагогических условий: фундаментально-культурная и эстетическая направленность профессиональной подготовки; информационно-методическая поддержка образовательного и творческого процессов с учетом индивидуальнотипологических особенностей студентов; использование метода проектов творческой направленности в процессе выполнения студентами исследовательских работ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены на кафедре теории и истории народной художественной культуры, на заседаниях учебно-методического совета Белгородского государственного института культуры и искусств.

Результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе Международных, Всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференций: «Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе» (г. Орел, 2004); Воспитание свободной личности: история, теория, технология» (г. Белгород, 2004); «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (г. Тольятти, 2005); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании – 2007» (г. Одесса, 2007); «Здоровье нации – основа процветания России» (г. Москва, 2007).

Материалы исследования используются в практике работы педагогического коллектива в Белгородском государственном институте культуры и искусств и в работе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 источников, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность и научная значимость темы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза исследования, показаны его основные методологические характеристики и методы исследования, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования образовательных компетенций в процессе подготовки студентов в вузе культуры и искусств» рассмотрены концептуальные основы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе, феноменология образовательных компетенций в профессиональной подготовке в вузе культуры и искусств, а также методологические подходы обеспечения образовательных компетенций в подготовке будущего работника культуры и искусства.

В настоящий период в России повышается значение работников культуры и искусства в деле формирования жизнеспособного молодого поколения. Перед вузами культуры встаёт задача обучения и воспитания поликультурной личности специалиста, обладающей целостным, нравственным мировоззрением, способной вовлечь детей в культурный, художественнотворческий процесс посредством организации культурно-развивающей среды их жизнедеятельности. Пример педагогической деятельности таких выдающихся представителей отечественной культуры как А.Л. Ваганова, Н.А.

Ветлугина, Р.В. Захаров, М.О. Кнебель, Д.Б. Кабалевский, Г. Нейгауз К.С.

Станиславский, Г.С. Уланова, и др. свидетельствует о том, что они в своей работе не ограничивались передачей ремесла, а обогащали духовный мир воспитанников, оказывая на них разностороннее влияние, стремясь воспитать в них, высокообразованную культурную личность.

Обращение в теоретической части работы к различным подходам и исследованиям в области подготовки специалиста культурного профиля показало необходимость повышения образовательного статуса будущих работников культуры и искусства, усиления их культурно-формирующего потенциала. При этом важную роль должны играть не столько знания и умения, сколько реальный опыт самостоятельной образовательной, творческосозидающей деятельности.

К такому видению сути подготовки работника культуры подводят исследования, выполненные в рамках направления художественной педагогики (Б.В. Асафьев, А.В. Бакушинский, Л.Г. Горюнова, В. Брюсов, А.А. МеликПашаев, Л.В. Школяр и др). Представители данного направления обосновали необходимость соединения двух векторов подготовки – академического обучения и искусства. В теоретическом плане это соединение получило разработку в концепции «двухполюсной дидактики» Б.М. Неменского, сочетающей рационально-логическую и эмоционально-образную линии обучения.

Продуктивное решение проблемы качественной подготовки будущего работника культуры открывается сегодня в связи с развитием компетентностного подхода в образовании (Г.Э. Белицкая, Н.А.Гришанова, Ж.

Делор, И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.О.Иванова, Н.В. Кузьмина, В.А. Кальней, А.К.

Маркова, Л.М. Митина, Б. Оскарссон, Л.А. Петровская, Дж. Равен, К. Скала, Г.

Халаж, В. Хутмахер, А.В. Хуторской, Н. Хомский, С.Е. Шишов и др.).

Выдвигая в центр образовательного процесса понятие компетенции, данный подход рассматривает её как способность субъекта целесообразно применять формируемые у него знания и умения в конкретной ситуации для эффективного решения поставленной задачи. В общем виде компетенции представляют собой «знания в действии» и, в отличие от более широкого и объемного понятия «компетентность», применяются для достаточно конкретного обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности обучающегося к реальному владению методами, средствами деятельности.

Как показал анализ работ, компетентностный подход выгодно отличается от традиционных подходов в образовании тем, что, предлагая конструкт компетенций, он обеспечивает органическое единство личностных, индивидуальных потребностей, с одной стороны, и требований, ожиданий общества, с другой. При этом образовательный процесс имеет дело с уже существующей личностью, становящейся, разворачивающей свои сущностные силы (В.В. Сериков). И в этом плане формировать нужно не столько личность, сколько поле её жизненного опыта как самостоятельного субъекта. Очевидно, что в таком подходе исчезает субъект-объектная парадигма в образовании, а развивающаяся на его основе педагогика компетентности предстаёт как педагогика культурных вложений в человека и развития его личностного потенциала.

В русле данного подхода в организации педагогического процесса необходимо опираться на развитие образовательных компетенций, которые представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся, подразумевающие совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности (А.В. Хуторской).

Что касается высшей школы, то здесь роль образовательных компетенций как правило не акцентируется, поскольку считается, что подготовка в вузе должна быть направлена на формирование у студентов профессиональных компетенций. Если для технических вузов ранняя профессионализация ещё уместна (в силу относительной узости специализаций, их технологичности, локальности границ применения и др.), то для гуманитарных вузов, с их культурно расширенным диапазоном содержания обучения, сворачивание образовательных компетенций может привести к выхолащиванию и снижению качества подготовки специалиста в целом. Для вузов культуры и искусств это имеет принципиальное значение, поскольку образовательные компетенции, составляя внутреннюю основу самодвижения личности в культуре, служат здесь необходимым условием профессионального становления полноценного специалиста.

В целом, образовательные компетенции выступают некой первобразной и базовой составляющей для таких образований как: профессиональная готовность и компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и искусство и др. Более того, образовательные компетенции в экзистенциальном плане выступают как опорные механизмы развития личности. В исследовании показано, что для будущего работника культуры образовательные компетенции являются ещё и важной предпосылкой развития его педагогической компетентности, поскольку его состоятельность как педагога во многом определяется диапазоном возможностей самообучения, владением искусством учиться, развиваться в культуре В сфере подготовки будущего работника культуры и искусства важные аспекты понимания феномена образовательных компетенций открываются в диссертационном исследовании в рамках следующих подходов: личностноориентированный поход, культурологический, аксиологический, герменевтический, диалогический подходы, а также задачный подход в технологии подготовки. Таким образом, путь к профессиональному мастерству проходит через развитие образовательных компетенций, которые несет специалист через всю жизнь, и которые, стимулируя его к постоянному учению и совершенствованию в профессии, рождают тот необходимый для мастерства элемент творчества и инновационный подход в работе.

Специфика подготовки в вузах культуры и искусств заключается в том, что помимо обязательного освоения определенного вида искусства студентам необходимо также научиться вести педагогическую, культурнопросветительскую работу в детской и юношеской среде. Исходя из этой специфики, в исследовании выдвигается конструкция двухуровневого содержания образовательных компетенций в профессионально-личностном развитии студентов вузов культуры и искусств, отражающей основные этапы вузовской подготовки. Двухуровневое содержание образовательных компетенций в подготовке студентов вузов культуры и искусств отвечает логике модернизации высшей школы. В частности, учебно-профессиональный уровень соответствует требованиям подготовки в рамках бакалавриата, а профессионально-педагогический – подготовке магистров. При этом оба уровня образуют целостный план становления специалиста.

В исследовании делаются выводы о том, что феноменология образовательных компетенций в деле подготовки студентов вуза культура и искусств носит двойной или бинарный характер. С одной стороны, эти компетенции выступают как сугубо учебные, которые свидетельствуют об умении и способности успешно учиться. А с другой стороны, они обладают самостоятельной ценностью, подразумевая готовность и способность будущего специалиста осуществлять образовательную деятельность в среде обучающихся.

Обращение к специфике деятельности специалиста сферы культуры и искусства, а также деятельности преподавателей этнохудожественных дисциплин образовательных учреждений различного уровня позволил выделить важную роль образовательных компетенций в успешности их профессиональной деятельности. Эта роль заключается в способности специалиста к саморазвитию и созданию в своей работе культурноразвивающей среды жизнедеятельности учеников и воспитанников. На этом основании в исследовании констатируется, что образовательные компетенции в подготовке студентов вуза культуры и искусств выступают как профессионально значимые и выполняют ряд функций, которые в схематическом виде представлены на рисунке 1.

1.Информационная 10.Формирующе2.Общекультурная преобразующая 3. Нормативно9. Развивающая Образорегулирующая вательные компетенции 8. Функция 4. Ценностносамосознания смысловая 7. Интегрирующая 5.Интерпретационно -конструирующая 6. Интерактивная Рис.1. Функции образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств В целом, приведенные функции образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств выступали в исследовании в качестве «карты роста» будущего специалиста, а также ориентировочной основы построения экспериментальной работы.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение развития образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств» описывается организация и логика проведения опытно-экспериментальной работы в подготовке студентов вуза культуры и искусств, проводится анализ результативности формирующего эксперимента. Опытно-экспериментальная работа складывалась из трёх этапов: 1) проектировочно-подготовительного; 2) формирующего; 3) контрольно-оценочного.

На первом этапе разрабатывалась методическая конструкция экспериментальной работы: состав образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств, критерии и показатели их развития.

Для определения структуры образовательных компетенций было проведено предварительное пилотажное исследование студентов и выпускников. Проводя это исследование, мы исходили из того, что само понятие компетенции соединяет в себе два начала – личностное и деятельностное. В этой связи, для того, чтобы определить круг необходимых компетенций, нужно соединить в исследовательском поле личностный план подготовки к деятельности с опытом самой образовательной деятельности работника культуры и искусства.

Первая область поиска центрировалась на студенте как субъекте профессионального развития, имеющем определенные образовательные потребности (см. рис. 2.). Такой акцент был обусловлен тем, что компетенции основываются на внутренней устремленности достичь значимого состояния, т.е. базируются на потребностях и мотивах (как характеристиках субъекта).

движение в ходе подготовки в вузе ЛИЧНОСТЬ ОПЫТ как субъект про- образовательной фессионального деятельности развития специалиста трудности образовательные в деятельности потребности поле исследования образовательных компетенций Рис.2. Методический подход исследования образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств Вторая область полагала учет и включение опыта работы специалиста поликультурного воспитания в лице трудностей образовательной работы, поскольку быть компетентным в деятельности значит, прежде всего, успешно преодолевать различного рода трудности в этой деятельности. Этим компетентный специалист и отличается от некомпетентного – он владеет неким «запасом успешности», более развитым диапазоном возможностей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»