WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Белова Алла Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, истории педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ Ситаров Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель искусств РФ Савостьянов Александр Иванович доктор педагогических наук, профессор Юсупов Виталий Зуфарович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государствен- ный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита диссертации состоится 14 апреля 2009 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Перестройка структуры и содержания высшего образования, новые требования к образовательному уровню специалистов и их конкурентоспособности при свободном трудоустройстве, диктуемые условиями современного общества, определяют необходимость качественной подготовки специалистов культурной сферы. И в авангарде этой работы сегодня должны находиться выпускники вузов культуры и искусств, ведущие педагогическую деятельность, которые по сути своего труда призваны сохранять и развивать культуру общества, формировать средствами искусства духовно-нравственный, творческий потенциал детей.

Образовательные и культурообразующие основы подготовки специалиста в вузах культуры и искусств были заложены в 20-е годы XX в. в русле развития такого направления как художественная педагогика (Б.В. Асафьев, А.В. Бакушинский, В.Я. Брюсов, В.Г. Каратыгин, Г. Нейгауз, Л.А. Шеншин, Б.Л. Яворский и др.). Концептуальные и методические вопросы построения подготовки в образовательных учреждениях культуры рассматривались в работах Э.Б. Абдуллина, Ю.П. Азарова, Н.К. Баклановой, М.Б. Бекмуратова, Н.Ю. Бутенко, О.С. Булатовой, Н.И. Гендиной, Р.А. Гильман, Л.Г. Горюновой, А.Д. Жаркова, М.В. Жабровец, Л.С. Майковской, А.А. Мелик- Пашаева, Л.И. Михайловой, Э.Е. Менжилевской, В.Г. Ражникова, Н.Г. Тагильцевой, В.И. Черниченко, Л.В. Школяра, Г.М. Цыпина и др. Существенное значение имело рассмотрение деятельности работника культуры в теории творческой педагогической деятельности и педагогического мастерства (В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, С.А. Гильманов, В.А. Кан-Калик А.А. МеликПашаев, Н.Д. Никандров, А.И. Савостьянов и др.).

Очевидно, что система подготовки в вузах культуры и искусств должна отвечать самым высоким образовательным стандартам, носить универсальный характер, обеспечивать формирование ключевых компетенций специалиста как основы его профессионального мастерства и личностного роста. Вопросы компетентной подготовки работника культуры активно рассматриваются в современных педагогических исследованиях. В них, в частности, отмечается необходимость повышения общеобразовательной и педагогической составляющих подготовки как залога успешной деятельности (Л.Ф. Афонченко, В.А. Болотов, В.В. Болочагина, В.М. Гапоненко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т.Э. Мангер, Л.С. Новикова, Н.А. Паршиков, И.В. Прокофьева, Т.И. Рейзенкинд, Т.А. Надаховская, И.Д. Фрумин и др.).

Сегодня утверждается новая парадигма слияния образования и культуры, которая полагает, что будущий специалист формируется не столько потребляя ценности культуры, сколько обучаясь умению и способности транслировать эти ценности в будущей работе. При этом процесс передачи культурных ценностей возможен лишь посредством образовательной деятельности (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, В.С. Библер, Г.Х. Вригт, И.М. Ильинский, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, В.В.Сериков, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызина, А.В. Хуторской, Е.И. Шиянов и др.). Исходя из данной парадигмы, культурные компетенции специалиста представляются как его образовательные компетенции, подразумевающие способность к постоянному росту, познанию и саморазвитию, умение учиться самому и учить других.

В деятельности работника культуры существует некий парадокс, который заключается в том, что, имея дело с ценностями культуры как вечными ценностями, он не может транслировать их в полной мере на основе разовых и вечных компетенций. Для этого нужны компетенции другого порядка, благодаря которым специалист может постоянно пополнять свои знания, совершенствовать умения и способности, т.е. нужны компетенции саморазвития. Речь идёт, таким образом, о развитии образовательных компетенций.

Анализ сложившейся практики профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств позволяет выявить ряд противоречий: между универсальным характером культуры и узкоспециальной доминантной подготовки работников сферы культурного воспитания; между творческой природой, формирующим назначением деятельности работника культуры и исполнительско-репродуктивной направленностью профессиональной подготовки; между необходимостью интенсивного приобщения к ценностям культуры молодого поколения и готовностью будущих работников культуры вести образовательную и воспитательную деятельность в детской среде.

Таким образом, существующие противоречия в практике профессиональной подготовки специалистов сферы культурного воспитания указывают на необходимость расширения диапазона их образовательных возможностей и способностей, чем объясняется выбор настоящей темы исследования.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы условия формирования образовательных компетенций, необходимых для успешного профессионально-личностного становления студентов вуза культуры и искусств Решение поставленной проблемы определяет цель исследования.

Объект исследования – образовательный процесс в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования – образовательные компетенции в системе профессиональной подготовки студентов вуза культуры и искусств.

Замысел и организация исследования предполагали выдвижение следующей гипотезы: формирование образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств будет успешным, если:

– интеграция знания и опыта учебной работы, а также готовность студентов к будущей творческо-педагогической деятельности положены в основу понятия образовательные компетенции;

– познавательные и коммуникативные компетенции, сфера творчества и сфера эстетического роста являются составляющими образовательных компетенций;

– образовательная среда вуза направлена на развитие студента как субъекта познания и его профессионально-личностного становления;

– используемые педагогические технологии в образовательном процессе учитывают индивидуально- психологические особенности студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы развития образовательных компетенций личности на основе сложившихся психолого-педагогических научных подходов.

2. Раскрыть понятие образовательных компетенций как целевой категории подготовки специалистов в вузе культуре и искусств, определить их функции, состав и критерии развития.

3. Разработать модель обеспечения образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств.

4. Выявить педагогические условия развития образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

компетентностный подход в образовании, личностно-ориентированный подход в обучении, культурологический, аксиологический, герменевтический, диалогический (субъект-субъектный) подходы, задачный подход в построении образовательной практики, а также теории поликультурной направленности российского образования, теория индивидуального стиля учебной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования. Теоретические методы:

категориальный синтез, комплексный теоретический анализ, моделирование.

Эмпирические методы: обсервационные (включенное наблюдение), диагностические (тестирование), опрос, анкетирование, интерактивные (коллективно-групповые, поисковые методы), праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), формирующий эксперимент, метод экспертной оценки. Методы математический статистики:

сравнительный анализ данных, процентное соотношение, анализ достоверности различия.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступал Белгородский государственный институт культуры и искусств. Исследованием были охвачены 354 студента 3-4 курсов, обучающихся по специальности «Народное художественное творчество».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) выполнен обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сделанные на их основе выводы, проведено научное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна и теоретическое значение:

– обоснованы концептуальные подходы (личностно-ориентированный, культурологический, аксиологический, герменевтический, диалогический, задачный), аппеляция к которым позволяет исследовать образовательные компетенции студентов вуза культуры и искусств как психологопедагогический феномен;

– раскрыто понятие образовательных компетенций студента вуза культуры и искусств как личностной характеристики субъекта образовательного процесса;

– обоснован бинарный характер образовательных компетенций, которые, с одной стороны, выступают как умение и способность успешно учиться, а с другой стороны, позволяют будущим специалистам успешно осуществлять творческо-педагогическую деятельность;

– сформулированы ведущие функции образовательных компетенций в подготовке специалистов вуза культуры и искусств (информационная, общекультурная, нормативно-регулирующая, ценностно-смысловая, интерпретационно-конструирующая, интерактивная, интегрирующая, функция самосознания, развивающая, формирующе-преобразующая);

– разработана модель формирования образовательных компетенций в подготовке студентов вуза культуры и искусств и определены критерии их сформированности (личностно-смысловой, операционально-действенный, рефлексивный);

– выявлены педагогические условия формирования образовательных компетенций студентов вуза культуры и искусств: фундаментально-культурная и эстетическая направленности профессиональной подготовки;

информационно-методическая поддержка образовательного и творческого процессов с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов;

использование метода проектов творческой направленности в процессе выполнения студентами исследовательских работ.

Практическая значимость исследования заключается в прикладной направленности работы, отражает опыт практического решения проблемы развития образовательных компетенций будущих работников культуры и искусства применительно к задачам поликультурной подготовки в вузе культуры и искусств.

Разработанная модель построения личностно-развивающей образовательной среды подготовки и методический инструментарий её обеспечения могут найти применение в практической деятельности преподавателей вуза культуры и искусств для проектирования содержания образования, а также в системе повышения квалификации работников образования и культуры.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались обоснованностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; результативностью экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборки, их количественным и качественным анализом; сравнительным изучением предшествующих научных исследований;

доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательные компетенции студентов вуза культуры и искусств представляют собой личностные качества, характеризующие готовность субъектов образовательного процесса эффективно решать задачи учебной и будущей творческо-педагогической деятельности, а также способных эффективно решать задачи сохранения и развития культуры общества.

2. Логика формирования образовательных компетенций будущего работника культуры и искусств складывается из двух уровней: учебнопрофессионального и профессионально-педагогического. На первом уровне образовательные компетенции означают владение студентом необходимым «аппаратом» учебной деятельности. На втором уровне образовательные компетенции выступают как самостоятельный вектор профессиональноличностного становления специалиста и означающие способность к самообразованию и реализации образовательной деятельности в культурной среде.

3. Образовательные компетенции в подготовке специалистов вуза культуры и искусств выступают как профессионально значимые и выполняют ряд следующих функций: информационную, общекультурную, нормативнорегулирующую, ценностно-смысловую, интерпретационно-конструирующую, интерактивную, интегрирующую, функцию самосознания, развивающую и формирующе-преобразующую функции.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»