WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

20% 40% Высокий Достаточный Средний 18% Низкий 32% Эксперимент показал, что проектирование развития дошкольного образовательного учреждения осуществляется без учета их реального качественного состояния, проблемный анализ не имеет проблемного характера, отсутствуют логические связи между следствием ( результатом) и причиной (недостатки и условия), концептуальные идеи и ценностные установки программ развития учреждения не соответствуют моделям реализуемых программ.

Рефлексивно - аналитическая компетентность изучалась методом тестирования: высокому уровню соответствует - 17% респондентов: осуществляют анализ собственных результатов проектной деятельности относительно современных требований науки, самооценку и самоконтроль результатов практической деятельности относительно мировых стандартов и требований Болонских соглашений. Достаточный уровень обнаружили - 24% респондентов: осуществляют анализ результата проектной деятельности по социальной значимости, умеет рефлексировать результаты проектной деятельности относительно современных требований, предъявляемых к качеству дошкольного образования.

Средний уровень составляет - 52% опрошенных - осуществляют анализ результата по практической важности, по соответствию цели; рефлексируют относительно поставленных целей образовательной деятельности. Низкий уровень показывают -7 % слушателей - анализируют только элементы процесса без связи с результатами, факты проектной деятельности, а не результаты, отсутствует рефлексия. Количественные данные уровней развития рефлексивно - аналитической компетенции слушателей раскрыты в диаграмме 4.

Диаграмма Высокий Достаточный Средний 20 Низкий Исследование эмоционально - ценностного отношения дошкольных работников к идее проектной деятельности осуществлялось методом интервьирования. Результаты показали, что воспитатели и специалисты ДОУ не видят необходимости в осуществлении проектной деятельности, в разработке авторских, инновационных проектов, аргументируя это тем, что современные образовательные программы достаточно обеспечены всеми необходимыми учебно - методическими комплектами. Потребность в проектной деятельности показали - 21%слушателей; значимость проектной деятельности - 47% респондентов, отсутствует ориентировка на проектирование у - 13 % респондентов. Количественные данные эмоционально – ценностного отношения дошкольных работников к проектной деятельности приведены в диаграмме 5.

Диаграмма 5.

ориентация на индивидуальноличностное развитие ребёнка ориентация на саморазвитие ориентация на проектную деятельность 15 ориентация на значение проектной деятельности отсутствие ориентации Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили сделать вывод об отношении руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений к проектной деятельности, проявляющихся в слабо выраженной мотивации, профессиональной рефлексии, отсутствии внутренней эмоционально - ценностной установки на собственный профессиональный рост.

Неточность, абстрактность, расплывчатость понятийной компетентности – все это свидетельствует о недостаточной профессиональной готовности всех категорий дошкольных работников к самостоятельному проектированию, моделированию и конструированию образовательной деятельности, способной обеспечить качество образования в новых условиях. Результаты констатирующего этапа исследования определили цель, задачи педагогического этапа эксперимента.

На формирующем этапе исследования автором разработана и апробирована модель развития проектной деятельности дошкольных работников в процессе повышения квалификации в контексте субъектного подхода. Модель представляет целостное, системное повышение квалификации дошкольных работников в единстве целевых, содержательных, процессуальных, результативных компонентов. Системообразующим фактором выступает компонент целеполагания, ориентированный на обеспечение условий развития проектных компетенций педагога, готовности к проектной деятельности для достижения качества дошкольного образования. Содержательный компонент модели представлен в программе курса «Основы развития проектной деятельности дошкольных работников», выступающим средством развития проектных компетенций. В процессе освоения содержания предусматривается раскрытие философско-методологических основ проектной деятельности, диагностики как инструмента, необходимого при проектировании; парадигмальных подходов к проектированию образовательных объектов; целей, стратегии, тактики проектной деятельности; вопросы конструирования содержания, форм, методов в образовательном процессе и др. Содержание программы построено по блочномодульному принципу определяющего взаимодействие общенаучного, психолого-педагогического и предметного блоков (философия образования, психологические, физиологические педагогические основы и методика проектной деятельности) внутри которых детализируются принципы (непрерывности образования, практической ориентированности, деятельностного и субъектного подхода и др.), и функции повышения квалификации. Принципиальное отличие авторской программы от программ, реализуемым в настоящее время на курсах повышения квалификации дошкольных работников, состоит в реализации идей педагогического проектирования в контексте субъектного подхода. Технологический компонент направлен на реализацию учебной программы по повышению квалификации дошкольных работников в вопросах развития проектной деятельности и представлен технологией «метод проектов», проблемно – диалоговыми методами (мозговой штурм, терминологический диктант, диалоги с экспертом, критиком и др.). Модель развития проектной деятельности в условиях повышения квалификации представлена на рисунке Компонент целеполагания. Рисунок 1.

Обеспечение условий для развития проектных компетенций педагога, готовности осуществлять проектную деятельность Содержательный учебно - тематический план компонент реализация, идей пепрограмма «Основы развития проектной деятельности дошкольных дагогического проработников», средство развития проектных компетенций в контекектирования в консте субъектного подхода;

тексте субъектного подхода Подготовительный этап - развитие первоначального интереса к проектной деятельности: актуализация мотивационной сферы, личностных смыслов, ценностного отношения к идее проектирования; пропедевтика специальной обученности: раскрытие основ, логики проектной деятельности, осмысление и овладение понятиями;

Процессуально - Начальный этап углубление интереса к проектной деятельности, технологический развитие когнитивно - и практико - ориентированных, рефлеккомпонент сивно - аналитических компетенций: определение проблемы, развитие проектных выявление противоречий, поиск субъективных и объективных компетенций и гопричин в решении проблемы, механизмов решения проблемы, товности дошкольрешение творческих задач.

ных работников к реализации проектОсновной этап: осуществление творческого проектирования, рефлекной деятельности сии процесса саморазвития, самореализации, способности самостоя тельно проектировать деятельность и вычленять факторы, влияющие на этот процесс на основе технологии «метод проектов».

Первый уровень – тестирование преподавателями остаточ ного знания.

Результативнокоррекционный Второй уровень – самооценка качества освоения учебной компонент дисциплины в процессе ПК: тесты, упражнения, творческие система контроля заданиями, рефлексивный анализ представленная уровневыми видами деятельности преподавателей и слушаВторой уровень – самооценка качества освоения учебной телей дисциплины в процессе ПК: защита авторских и групповых моделей, проектов, программ Четвертый уровень – самооценка качества преподавания дисциплин и определение тенденций в развитии качества подготовки слушателей В ходе исследования определена логика проектной деятельности дошкольных работников в процессе повышения квалификации, включающая подготовительный, начальный, основной, представленные этапы, представленные на рисунке.2.

Рисунок.2.

Начальный этап Подготовительный Основной этап этап Рефлексивно - анали- Создание условий для проекти- Осуществление творческого тическая деятельность; рования оптимальное решения, проектирования, рефлексии актуализация мотива- значимой педагогической про- процесса саморазвития, сационной сферы, лично- блемы, анализ образовательной мореализации, способности стных смыслов, ценно- ситуации, выявление противоре- самостоятельно проектиростного отношения к чий. Определение целей, задач, вать деятельность и вычлеидее проектирования; содержания проектной деятель- нять факторы. Цель - постеразвитие первоначаль- ности. пенное сокращение форм поного интереса к про- углубление интереса к проектной мощи, отслеживание процесектной деятельности: деятельности, развитие когни- са нарастания самостоятельпропедевтика специ- тивно и практико- ности педагогов, вычленение альной обученности: ориентированных, рефлексивно - факторов, влияющих на этот раскрытие основ, аналитических компетенций: оп- процесс; разработка моделей, принципов, логики ределение проблемы, выявление проектов, программ. Подгопроектирования противоречий, поиск субъектив- товка к презентации и защите ных и объективных причин в ре- проектов.

шении проблемы, механизмов решения проблемы, решение Рис 2. Этапы и творческих Апробация выше представленной модели позволила выявить динамику качественных изменений, произошедших в развитии проектных компетенций слушателей курсов повышения квалификации. Понятийные компетенции слушателей курсов о значимых понятиях в дошкольное педагогике, которые актуализируются идеями гуманистической педагогики - «проект» «проектирование», « целеполагание», моделирование», «управление качеством образования» и др., позволили обнаружить способность в самостоятельном формулировании определений, в установлении соотношений между понятиями. Сравнительные данные уровня развития понятийных компетенций на констатирующем и контрольно-оценочном этапах эксперимента представлены в диаграмме 5.

Диаграмма В ы со к и й С р ед н и й Н и зк и й К О Позитивная качественная динамика отмечена в уровне развития когнитивно и практико- ориентированных компетенций: четкая ориентация на значимость постановки и решения в образовательном процессе гуманистически и социально ориентированных проблем; нестандартный взгляд на решение проблемы; умение находить собственное решение, оригинальные ответы; открыто высказывать смелые идеи и гипотезы; проявлять способности к прогнозированию, к адаптации в изменяющихся социальных и образовательных условиях.

Количественные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровни Руководители Зам руково- Воспитатели Педагоги – Контрольно- сформированно- ДОУ дители ДОУ специалисты оценочный сти 130чел 100чел 400чел ДОУ этап в % 120чел когнитивно – ориентировочный критерий Высокий 20 15% 25 25% 110 28% 30 25% 25% Достаточный 60 46% 40 40% 160 40% 46 38% 41% Средний 40 31% 28 28% 80 20% 33 28% 24% Н. среднего 10 8% 7 7% 50 12% 11 9% 10% практико-ориентированный критерий Высокий 23 18% 27 27% 113 28% 37 31% 27% Достаточный 56 43% 44 44% 170 43% 56 47% 43% Средний 30 23% 19 19% 61 15% 14 12% 17% Характерные изменения произошли в развитии рефлексивно - аналитической компетенции педагогов ДОУ: способность видеть и оценивать себя во взаимодействии с ребенком, выходя в «метапространство»; существенные изменения стали наблюдаться и в способности воспитателя осуществлять диагностику развития ребенка и рефлексировать результаты относительно спроектированных целевых установок. Оценивая личностный эффект перехода в практического проектировщика своей деятельности, многие педагоги отмечали существенное изменение в своей позиции, что свидетельствует о профессионально-личностном росте педагога и «переходе его в новое качество» — методолога-«проектировщика» своей деятельности, способного видеть проблемы, современного ребенка. Результаты исследования показали наличие у педагогов ДОУ потребности самостоятельно проектировать свою деятельность, определять ее эффективность и качество (93%).

Для проверки качественных параметров эффективности реализации модели нами использовался метод расхождения медиан, в основе которого лежит вычисление смещения медианы, эмпирически полученного распределения результатов диагностирования, относительно нормального статистического распределения. Достоверность и внутренняя непротиворечивость проведенного исследования подтвердилась сравнительными данными контрольно - оценочного и констатирующего этапов педагогического эксперимента; смещение медианы уровней понятийных компетенций, на котором (диаграмма 5) составляет 27%, вычисленные по формуле расхождение медиан:

R = М (к-о) -М (к) = 18% - (-27%) = +45%, Численное значение (45%) указывает на существенное развитие проектной деятельности дошкольных работников в условиях повышения квалификации.

На основе количественных данных рассчитано смещение медиан статистических распределений уровней развития по каждому критерию. Расхождение медиан статистического распределения результатов контрольного и итогового тестирования и показано на рисунке 3.

Вместе с тем, необходимо отметить, что в ходе реализации модели процесса повышения квалификации дошкольных работников и проблемно – развивающих технологий, была установлена неравномерность развития компетенций, связанных с проблемно-ориентированным анализом, концептуализацией проектов, построением системы целей, формулировкой противоречий, что обусловлено низким уровнем понятийной компетенции, ориентацией в научно - теоретических, методологических вопросах. Эмоционально - ценностное отношение к идее проектирования развивались значительно быстрее, что связано с личностными эмоциональными особенностями дошкольных работников, профессиональным опытом деятельности. Когнитивные и практико – ориентированные компетенции в вопросах проектной деятельности развивались гораздо успешнее, благодаря потребности педагогов и руководителей ДОУ к самосовершенствованию, самореализации, установлению рынка образовательных услуг, поставивших дошкольные образовательные учреждения в ситуацию выживаемости, конкурентоспособности. Трудности ощущались в развитии рефлексивно- аналитических компетенций, которые определялись заниженной самооценкой и отсутствием четких критериальных показателей, соответствующих выполненной профессиональной деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»