WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- разработанная дополнительная учебная программа курсов повышения квалификации «Основы развития проектной деятельности дошкольных работников» обеспечивает качество и процесса повышения квалификации и образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

- структурные компоненты проектной деятельности (содержательный, процессуально – технологический, результативно-коррекционный) раскрывают логику действий субъектов обучения при разработке проекта;

- эффективность процесса повышения квалификации обеспечивается освоением слушателями технологии «метод проектов», проблемно- диалоговыми методами;

- подготовленные и опубликованные учебно-методические пособия и методические рекомендации могут быть использованы в учебном процессе в учреждениях повышения квалификации и для самообразовательной работы дошкольных работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами успешно проведенной опытноэкспериментальной работы, репрезентативностью исследовательской выборки, использованием математических методов обработки результатов и оценки их достоверности, итогами внедрения в практику разработанных материалов в других образовательных учреждениях, и личным участием в ней автора; эффективным внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений и системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущностные характеристики проектной деятельности, выступающей формой, процессом, средством, способом, технологией и результатом учебной и педагогической, инновационной, мыслительной и творческой деятельности. Проектная деятельность является условием, обеспечивающим развитие проектных компетенций, профессионально-значимых качеств личности педагога, готовности к проектированию, преобразованию образовательной ситуации, осуществлению выбора альтернативных способов деятельности, способности системно рассматривать объекты и процессы, обоснованно разрешать перманентные проблемные ситуации, определять ролевое поведение в коллективной творческой деятельности, осуществлять деятельность, направленную на самопознание, самореализацию, самоизменения. Освоение проектной деятельности обеспечивает качество собственной профессиональной деятельности и управление модернизацией дошкольного образования - инициирует опытно - экспериментальную деятельность, изменение содержания и технологий, внедрение инноваций в практику.

2. Модель развития проектной деятельности дошкольных работников, обоснованная в аспекте субъектного подхода в процессе повышения квалификации. Основная цель модели - обеспечение условий развития проектных компетенций педагога, готовности осуществлять проектную деятельность в практике профессиональной деятельности для достижения качества образования. Модель включает компоненты целеполагания, содержательный, процессуально-технологический, результативно-коррекционный. Эффективность модели обеспечивается освоением слушателями технологии «метод проектов», проблемно- диалоговыми методами. Ожидаемый результат представлен развитием следующих компетенций: понятийной, когнитивно и практико–ориентированной, рефлексивно- аналитической.

3. Содержание процесса повышения квалификации, определяемое автором как средство развития проектных компетенций, позволяющих педагогам творчески осуществлять образовательную деятельность. Содержание включает философско - методологические и психолого – педагогические основы развития проектной деятельности, реализуемые через программу «Основы развития проектной деятельности дошкольных работников». Цель программы ориентирована на развитие проектных компетенций в контексте субъектного подхода. Задачи программы включают: развитие понятийной, когнитивно - ориентированной компетенций, освоение практикоориентированных проектных компетенций; формирование эмоционально- ценностного отношения к идеям проектирования образовательных объектов, систем и процессов в практике образовательной деятельности; совершенствование рефлексивно-аналитических компетенций.

4. Структурные компоненты и логика проектной деятельности слушателей, включающие подготовительный, начальный и основной этапы. Целью на подготовительном этапе является развитие первоначального интереса к проектной деятельности как области научного знания и предмету профессиональной деятельности дошкольных работников, а также пропедевтика специальной обученности. Основная задача – обучение слушателей мыследеятельности, ввести его в теоретическое мышление, в освоение разных способов действия на разных материалах на основе рефлексивного самоанализа.

На начальном этапе цель заключается в создании условий для проектирования оптимального решения значимой педагогической проблемы через актуализацию проекта, целевых установок, содержания проекта по различным направлениям детской и образовательной деятельности и развитие проектных компетенций дошкольных работников. Основной этап заключается в осуществлении педагогами творческого проектирования, рефлексии процесса саморазвития, самореализации, способности самостоятельно проектировать деятельность и вычленять факторы, влияющие на этот процесс.

5. Учебно-методическое обеспечение сопровождения проектной деятельности слушателей, нашедшее отражение в технологическом компоненте, включающем содержание программы, технологию проектирования, как совокупность методов, активизирующих мыследеятельность: «метод проектов», проблемно-диалоговые методы, «мозговой штурм», «дискуссиядиалог» и др., систему контроля, представленную уровневыми видами проектной деятельности преподавателей и слушателей, объединенных целевыми установками по определению качества учения и преподавания (тестирование преподавателями остаточного знания, самооценка слушателями качества освоения учебной дисциплины и др.) Экспериментальной базой настоящего исследования являлись следующие образовательные учреждения, их подразделения: Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, в том числе кафедра дошкольного и начального образования, информационно-научный центр, муниципальная система образования г.Ростова-на-Дону, в том числе ГНМЦ управления образования г.Ростова-на-Дону; МДОУ №177, 225; г.Гуково, г.Таганрога, г.Шахт, творческая группа г. Новошахтинска. В исследуемую выборку входили слушатели из числа руководителей ДОУ – 130 человек; заместителей руководителей ДОУ-100 человек; воспитателей ДОУ - человек; специалисты ДОУ- 120 человек.

Объём и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 4 рисунками, 11 диаграммами. Основной текст диссертации составляет 206 страниц.

Содержание диссертационного исследования.

Во введении раскрыта актуальность темы, объект, предмет, цели и гипотеза исследования, поставлены задачи, сформулированы методологические основания работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава – «Теоретические предпосылки исследования проблемы управления качеством системы повышения квалификации», состоит из трех параграфов, в которых последовательно раскрываются нормативноправовые, философские, научно-теоретические, психолого-педагогические решения проблемы управления качеством образования; современные исследования по вопросам повышения квалификации дошкольных работников, а также рассмотрены методологические и теоретические подходы к развитию проектной деятельности как условию обеспечения качества образования.

В первом параграфе «Управление качеством дошкольного образования - приоритетная идея модернизации образования» дано феноменологическое описание качества образования в многообразии аспектов; рассмотрены альтернативные формулировки качества образования, его зависимость от качества проектной деятельности. Проблема качества в педагогических исследованиях разрабатывается в таких направлениях как: понятие качества образования (А.А.

Аветисов, Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров, А.М. Моисеев, М.Н. Поташник, В.П. Панасюк, А.И. Субетто и др.) способы оценивания качества образования (В.А. Караковский, Б.А. Прудковский и др.); целостность системы и качество образования (К.М.Ушаков, В.П.Худоминский и др.); фундаментализация образования и его качество (Г.И. Герасимов, Б.С. Гершунский, Г. Шило и др.), факторы, обуславливающие качество образования (М.Н. Поташник, Ю.Рубин, В.Самойлов, В.Тихомиров и др.); механизмы управления качеством образования (А.Г.Бермус, Т.В. Базавова и др.); информационные технологии, мониторинг и качество образования (В.И. Байденко, Н.Л. Гунявина, В.А.Кальней, С.Е Шишов и др.); система управления качеством дошкольного образования (Л.М.

Денякина, П.И. Третьяков, Р.М. Чумичева и др.).

Анализ исследований показал, что качество как научное понятие не однозначно трактуется в педагогической науке. Во всех определениях есть нечто общее: понимание сложности и неоднозначности концепции качества, указание на связь собственно образовательных и социальных аспектов, наличие в качестве процессуальных, результативных и компетентностных характеристик. В исследованиях изучается предмет, модели, концепции и методология управления, определяются научные подходы к управлению как личностно – ориентированной гуманитарной системе (Е. В. Бондаревская, А.Г. Бермус, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.В.Спасская, К.М.Ушаков, и др.). Основными функциями управления выступают моделирование, проектирование, прогнозирование, планирование, конструирование, организация, руководство, контроль, анализ. Одной из функций управления качеством образования выступает стандарт качества, представленный в концепции TQM- Total Quality Management (Всеобщее управление качеством) и реализованный в международных стандартах качества ISO серии 9000:2000).

Исследования показывают, что управление системой непрерывного дошкольного образования изучалось в аспекте системного подхода - рассматриваются функции управленческой деятельности, качество деятельности по его результату, механизм и технология управления качеством образования, (К.Ю.Белая, Л.М.Денякина, П.И.Третьяков, А.Н Троян, Р.М.Чумичева и др.).

Главным направлением в управлении качеством системы дошкольного образования - является поиск условий для становления инновационных процессов, связанных с изменением устаревшей структуры дошкольного образования; технологическим реконструированием содержания образования; переориентацией технологий обучения и воспитания на потребности ребенка; проектирование образования на концептуальных основах; готовностью педагогического коллектива работать в инновационном режиме; стилем руководства дошкольным образовательным учреждением (С.С. Лебедева, Р.М. Литвинова, И.А. Малашихина, Л.М. Маневцова Л.И. Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.).

Управление качеством профессионально - педагогического образования и послевузовской системы повышение квалификации и переподготовки специалистов ученые рассматривают с позиции концептуального и контекстуального единства нормативно-правовых условий модернизации российского образования; историко-культурных традиций педагогического образования; современных теоретико-методологических подходов к модернизации педагогического образования, а также, социокультурных диспозиций субъектов образовательной деятельности (А.Г. Бермус); повышения востребованности образовательных услуг, что соответственно обуславливает необходимость обеспечения инструментарно - методического управления, гибким сочетанием традиций и инноваций (Т.А. Пронько, Г.С.Пшегусова); создания необходимых условий для формирования руководителя нового типа, менеджера образования, способного решать проблемы управления образовательными системами, обеспечивая их качество и стабильность в новой социообразовательной среде (С.Ф.Хлебунова).

Анализ исследований позволил высветить педагогические условия, обеспечивающие качество дополнительного профессионального образования: отбор содержания повышения квалификации, эволюцию научных идей, подходов, концепций от классического школоведения до гуманитарных, личностноориентированных моделей; технологий реализуемых в процессе учебной деятельности, позволяющих развивать активную субъектную позицию слушателя, профессиональные компетенции и личностно значимые качества; уровень каче ства преподавания и управления образовательным процессом. Приоритетным для проведенного автором исследования выступает проблема управления качеством образования в системе последипломного образования дошкольных работников в контексте субъектного подхода. В ходе исследования качество образования определено как целостное интегральное явление, которое устанавливается через проектную деятельность.

Во втором параграфе – «Повышение квалификации дошкольных работников как проблема педагогического исследования: состояние и проблемы» проанализировано состояние проблемы повышения квалификации, определения ее места и функций в системе непрерывного образования. Основными категориями системы повышения квалификации выступают: педагогическая квалификация, повышение квалификации, уровень квалификации, профессиональнопедагогическая компетентность.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»