WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Далее данные по ТТСТ сопоставлялись с результатами проведения методик «Креативное поле», теста Дж.Равена, анализом академической успеваемости и личностных особенностей испытуемых. Цель такого сопоставления состояла в необходимости выяснить, выявляет ли ТТСТ действительно творческие способности и ответа на вопрос, каковы детерминанты высоких диагностических показателей креативности.

Важно отметить, что интеллектуальная активность является достаточно стабильной характеристикой. Так как почти все учащиеся вышедшие на эвристический уровень в дальнейшем остаются эвристами на протяжении всего обучения.

Сопоставление данных по "креативному полю» с данными по тестам умственного развития (Венгера и Равена) подтвердило тот факт, что интеллект составляет базу ИА, и ниже определенного уровня умственных способностей, из-за возникающего вследствие этого отторжения познавательной деятельности, манифестация ИА просто невозможна. Высокий уровень интеллекта сам по себе также не обеспечивает высокого уровня ИА, - решающее значение здесь имеют личностные факторы.

Сопоставительный анализ экспериментальных данных по всем проводимым методикам показал, что при переходе из прогимназии в первый класс подтверждают свой высокий общий показатель по креативности только особенно высокоинтеллектуальные дети. При переходе из прогимназии в первый класс, из первого – во второй количество учащихся с высоким баллом по креативности увеличивается. Это происходит, прежде всего, за счет роста показателя беглости (что может быть связано с закономерным развитием графических навыков) и согласованного с ним изменения показателя оригинальности. Причем в группах 6-ти и 7-ми летних детей высокий общий балл чаще всего (но не всегда) получают дети с высокими показателями по тестам интеллекта. Исключение составляют случаи получения ребенком специфической информации (не доступной другим детям). Высокие учебные достижения отличают детей с высоким интеллектом и с высокой креативностью одновременно. Начиная со второго класса влияние интеллектуальной компоненты не столь очевидно.

Все дети, вышедшие на эвристический уровень, уже во втором классе имеют высокие показатели по тестам интеллекта и высокую успеваемость в школе (см. таблица 2).

Таблица 2.

Проранжированные результаты эвристов (2 кл) по тестам ТТСТ и ПМР.

Испы Бегл Ориги Тща Анализ Сопр. Образн. Интел. Академ.

туем ость нальн. тельн. наз. Зам. Креат. Успев.

П.Т. Сред Средн Выс средн Выс Средн Выс Выс Ж.Э. Выс Выс Сред средн Средн Средн Выс Выс Л.Я. Выс Сред Выс средн Выс Выс Выс Выс П.Б. Сред Сред Выс сред Выс Выс Выс Выс Среди семиклассников, вышедших на эвристический уровень, встречаются дети, как с высокими, так и со средними показателями по тесту Дж. Равена. В этом возрасте также количество эвристов с высоким показателем по креативности незначительно. Таким образом, не обнаруживается значимых связей между тестом Торренса и «Креативным полем» у детей в возрасте от 6 до 15 лет. Кроме того, мы можем сделать вывод о том, что у эвристов может быть высокий показатель по креативности, а дети, идентифицированные в тесте Торренса как высоко креативные, могут работать и на стимульно-продуктивном уровне, поскольку эти две методики имеют совершено разную направленность.

Заключение На основании всего выше сказано были сделаны следующие выводы:

1. Динамика диагностических показателей креативности неравномерна.

С прогимназии до второго класса школы показатели синхронно возрастают. Со второго по четвертый класс усредняются и утрачивают свою синхронность.

Далее по восьмой класс одни показатели возрастают, другие снижаются, но общий показатель при этом неуклонно понижается. От восьмого к девятому классу вновь намечается тенденции к росту, но у разных показателей с разной интенсивностью.

2. Индивидуальные различия диагностических показателей креативности по ТТСТ не сохраняются неизменными во времени. Общий показатель креативности ни у кого из школьников не остается стабильно высоким на протяжении более двух лет. У испытуемых в лонгитюдных группах рейтинг отдельных показателей постоянно меняется.

3. Высокие показатели креативности могут быть обусловлены как продуктивным процессом, так и высокой мотивацией достижений, компенсаторными механизмами, специфичностью получаемой ребенком информации.

4. Применение фигурной формы ТТСТ П.Торренса не обеспечивает адекватного выявления творческих способностей у детей в возрасте 6-15 лет, поскольку:

-при наличии творческих способностей этому не всегда соответствуют высокие показатели креативности по ТТСТ;

-высокие показатели по ТТСТ не всегда являются выражением именно творческих способностей.

В заключении мы даем рекомендации практикующим психологам не отождествлять высокие показатели по тесту П.Торренса с творческостью ребенка без качественного анализа работ и учета результатов применения других методов. И, что наиболее важно, не отказывать ребенку в наличии у него творческих способностей, основываясь лишь на том, что у него низкие показатели по ТТСТ.

В работе обосновано требование, чтобы все выпускаемые в печати руководства по работе с фигурной формой творческого мышления П.Торренса были снабжены погодичной таблицей стандартизации для детей в возрасте 6-лет.

Статьи, опубликованные в перечне изданий рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Банзелюк Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6 – 9 лет // Вопросы психологии, 2008, № 3, С. 55 –61.

Другие публикации по теме диссертации:

2. Асафова Е.И. Динамика креативности и ее природа (от дошкольного к школьному возрасту) // Вестник Московского университета, серия 14, психология, 2002, № 1 – С. 84–85.

3. Банзелюк Е.И. К вопросу о динамике критериев креативности // Сборник «Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся», М.:

«МОН», 2008.

4. Богоявленская Д.Б., Банзелюк Е.И. Природа диагностических показателей креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Вестник РПО, IV том, Ростов - д.: 2008.

5. Банзелюк Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика // Тезисы четвертого международного съезда психологического общества. М.: 2007.

6. Асафова Е.И. Динамика креативности от дошкольного к школьному возрасту // Тезисы второй московской конференции молодых ученых:

«Психология в 21 веке: методология, теория, практика». М. 2000.

7. Асафова Е.И. Динамика креативности и ее природа // Тезисы Российской конференции «Психология созидания», М.: 2001.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»