WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Банзелюк Екатерина Ивановна ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ КРЕАТИВНОСТИ И ИХ ДИНАМИКА Специальность 19.00.01- Общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2008

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова.

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, почетный член РАО БОГОЯВЛЕНСКАЯ Диана Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор СУВОРОВА Галина Андреевна кандидат психологических наук, доцент ЧУРБАНОВА Светлана Михайловна

Ведущая организация: Московский городской психолого – педагогический университет (МГППУ)

Защита диссертации состоится «24» октября 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.14 при Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, улица Моховая д.11, к.5, ауд. 310.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « » сентября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент М.Ш. Магомед-Эминов 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в наше "переходное" время творчество являет собой необходимый момент активного участия личности в происходящих социальных переменах. Именно на творческих детей государство и общество возлагают большие надежды в построении будущего.

Отсюда возникает запрос на выявление таких детей с целью создания для них благоприятных условий обучения, отвечающих их возможностям и потребностям. Однако вопрос идентификации творческих способностей остается дискуссионным.

В нашей стране на практике и в научных исследованиях творческие способности принято идентифицировать тестами креативности. Наиболее известны и распространенны из них тесты П.Торренса (ТТСТ), поскольку они реализованы на невербальном материале и легче адаптируются. Показатели ТТСТ очень часто напрямую соотносятся с самой креативностью. Однако накопленные к сегодняшнему дню результаты исследований по тестам креативности и динамики их показателей свидетельствуют об их противоречивости (Е.С.Жукова, Е.С.Белова; М.А.Сорокина, М.И.Фидельман).

К тому же сама парадигма Дж.Гилфорда, в которой выполнены тесты П.Торренса, неоднократно подвергалась серьезной критике (М.Д.Волах, Х.Айзенк, Р.Стернберг, Е.Григоренко). Поэтому необходимость данного исследования определялась потребностью науки и практики разобраться в том, каковы детерминанты диагностических показателей креативности и их динамики.

В ситуации отсутствия единства взглядов на вопрос идентификации творческих способностей особо актуальным становится сопоставительный анализ с использованием разных методов (в нашем исследовании сопоставляются результаты по ТТСТ с результатами по «Креативному полю» и тесту Дж.Равена). Кроме того, указанную проблематику актуально исследовать именно в динамике, поскольку это позволяет решить вопрос о стабильности показателей тестов креативности во времени и об их прогностичности.

Цель исследования: проследить динамику диагностических показателей креативности и выявить детерминанты высоких показателей креативности.

(Диагностические показатели креативности – это бальные оценки, полученные испытуемыми при выполнении заданий в ТТСТ, по параметрам: беглости, гибкости, оригинальности, тщательности разработки. Под динамикой диагностических показателей креативности мы подразумеваем изменения этих показателей по величине, происходящие во времени.) Объект исследования - учащиеся от прогимназии до окончания неполной средней школы.

Предметом нашего исследования является динамика диагностических показателей креативности в период обучения в неполной средней школе (от прогимназии до окончания).

Гипотезы исследования:

1. Высокие показатели креативности по ТТСТ не позволяют однозначно судить о наличии творческих способностей.

2. Различные диагностические показатели креативности обнаруживают неравномерную возрастную динамику.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретический анализ основных направлений в исследовании творческих способностей.

2. Диагностика креативности по ТТСТ в лонгитюдном исследовании у детей от дошкольного до старшего школьного возраста.

3. Исследование динамики диагностических показателей креативности по ТТСТ от дошкольного к школьному детству и на протяжении всего обучения в младшем и среднем звене школы.

4. Диагностика интеллекта и интеллектуальной активности на протяжении лонгитюда для сопоставительного анализа с данными полученными по тесту П.Торренса.

5. Сопоставительный анализ результатов полученных по всем методикам с целью уточнения детерминант высоких показателей креативности по ТТСТ.

Методологической основой работы является процессуальнодеятельностный подход, опирающийся на положение С.Л. Рубинштейна о мышлении как процессе и модель структуры деятельности А.Н. Леонтьева.

Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез, был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ общей и специальной литературы по психологии и физиологии, (связанной с проблемой исследования), психодиагностические методики, наблюдение, беседу, методы математической статистики по обработке экспериментальных данных, качественный анализ результатов работы.

Методики исследования: 1. Фигурная форма теста творческого мышления П.Торренса – ТТСТ (в двух модификациях); 2. Методики для оценки общего уровня умственного развития детей (Л.А.Венгера и В.В.Холмовской) и Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена; 3. Методики «креативного поля» Д.Б.Богоявленской: «Звери в цирке» и «Морской бой»; 4. В отдельных выборках использовались как дополнительные следующие методики (детский апперцептивный тест, набор рисуночных тестов, методика диагностики уровня притязаний, шкалы самооценки, методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (опросник Айзенка)).

Научная новизна исследования:

- Выявлено влияние фактора формирования графических навыков на прирост диагностических показателей креативности в ТТСТ при переходе от дошкольного к школьному возрасту и в младшем школьном возрасте.

- Показана нестабильность отдельных показателей креативности во времени (на протяжении десяти лет). Общий показатель креативности ни у кого из школьников не остается стабильно высоким на протяжении более двух лет.

У испытуемых в лонгитюдной группе рейтинг показателей неизменно меняется.

- Показано, что высокие показатели креативности могут быть обусловлены как продуктивным процессом, так и высокой мотивацией достижений, компенсаторными механизмами, специфичностью получаемой ребенком информации.

Теоретическая значимость исследования:

- Теоретический анализ полученных результатов динамики показателей креативности как дивергентного мышления (по ТТСТ) не подтверждает допущение, что они отражают творческие способности.

- Доказано, что неправомерно построение типологий личности на основе отдельных показателей креативности, так как они не стабильны во времени.

Практическая значимость исследования:

- Показано, что неправомерно использование ТТСТ для идентификации творческой одаренности, так как, высокие показатели креативности могут иметь разные детерминанты и сам тест (как ранняя, так и более поздняя модификация) не защищен от влияния на результаты побочных факторов.

- Обоснована необходимость постоянной коррекции и обновления теста.

- В работе показана неправомерность выводов о творческих способностях ребенка, основанная только на высоких показателях по тесту П.Торренса без качественного анализа работ и учета результатов применения других методов.

- В работе обосновано требование, чтобы все выпускаемые в печати руководства по работе с фигурной формой творческого мышления П.Торренса были снабжены погодичной таблицей стандартизации для детей в возрасте 6-лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамика диагностических показателей креативности неравномерна. С прогимназии до второго класса школы показатели синхронно возрастают. Со второго по четвертый класс они усредняются и утрачивают свою синхронность. Далее по восьмой класс одни показатели возрастают, другие снижаются, но общий показатель при этом неуклонно понижается. От восьмого к девятому классу вновь намечается тенденции к росту, но у разных показателей с разной интенсивностью.

2. Индивидуальные различия диагностических показателей креативности по ТТСТ не сохраняются неизменными во времени. Общий показатель креативности ни у кого из школьников не остается стабильно высоким на протяжении более двух лет. У испытуемых в лонгитюдных группах рейтинг отдельных показателей постоянно меняется.

3. Высокие показатели креативности могут быть обусловлены как продуктивным процессом, так и высокой мотивацией достижений, компенсаторными механизмами, специфичностью получаемой ребенком информации.

4. Применение фигурной формы ТТСТ П.Торренса не обеспечивает адекватного выявления творческих способностей у детей в возрасте 6-15 лет.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается полнотой проделанного теоретического обзора, достаточным объемом выборок, длительностью наблюдения, внутренней непротиворечивостью данных, полученных в различных сериях исследований, использованием адекватных задачам методов математической обработки данных (непараметрические тесты:

сдвига положения Т Вилкоксона и корреляции Кендала, Спирмена).

Эмпирическая база исследования. В десятилетнем лонгитюдном исследовании принимало участие 152 человека. Из них половина обследовалась многократно с прогимназии по 9 класс. Остальные испытуемые составили контрольные группы, с которыми проводилось срезовое исследование.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка г.Москвы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены: на II Московской конференции молодых ученых «Психология в 21 веке: методология, теория, практика», Москва, 2000; на Российской конференции «Психология созидания», Москва, 2001; на Юбилейной конференции МПО, 2005; на конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся», 2006; на четвертом международном съезде психологического общества, Москва, 2007; на заседании кафедры общей психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, 2008.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 143 страницах, приложения на 70 страницах. В диссертации содержится 4 рисунка, 33 таблицы и 18 графиков. Список литературы включает 118 публикаций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность проблемы, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава настоящей работы представляет собой аналитический обзор литературы по теме диссертации. В ней достаточно полно представлен весь спектр альтернативных взглядов на проблему творческих способностей. Обзор работ, посвященных именно диагностическим показателям креативности и их динамике, органично представлен в общем контексте, что в свою очередь позволяет не ограничиваться положениями лишь какой-то одной концептуальной модели, а исследовать проблему всесторонне, с учетом существующих фактов и их интерпретаций.

Первая глава включает в себя четыре параграфа. В трех из них рассматриваются основные направления в исследовании творческих способностей. В научной литературе выделяется три таких направления [Богоявленская Д.Б.]. Каждое из направлений имеет свою предысторию, и, что особенно важно, концептуально и методически обеспечено. Именно методическим разработкам и процедурным аспектам идентификации творческих способностей в каждом из направлений мы уделяем особое внимание в нашей работе. Поскольку они являются выносимым на практику выражением стоящих за ними теоретических положений, тем или иным образом, определяющим творческие способности, дающим их структурную характеристику и позволяющим их соотносить с другими понятиями (интеллект, одаренность). Таким образом, в нашем аналитическом обзоре мы постарались раскрыть все заявленные выше аспекты, относящиеся к проблеме творческих способностей и их идентификации по каждому из выделенных направлений.

В первом направлении творческие способности, в конечном счете, выступают как максимальное выражение общих способностей. Это направление берет свое начало от экспериментальных исследований мышления на рубеже XIX - XX вв. Основным его достижением можно считать создание тестов интеллекта (Дж.М.Кеттел, А.Бине, Ч.Спирмен, В.Штерн, Л.Термен, Д.Векслер). Дж.Равен разработал прогрессивные матрицы. Р.Амтхауэр создал тест структуры интеллекта. Х.Айзенк и Д.Эванс придерживаются иерархического представления об интеллекте. Они соглашаются с теорией Ф.Гальтона в том, что интеллект можно оценить в тестах на время реакции. Ряд современных отечественных психологов работают в рамках первого направления (К.М.Гуревич и Е.И.Горбачева). В определении интеллекта они отталкиваются от понятия В.Штерна. Отечественные психологи (С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, В.Н.Мясищев.), возглавили самостоятельные ветви в решении вопроса детерминации способностей. У Я.А.Пономарева впервые отмечается разделение понятий творчества и продуктивного мышления. Он указывает на неоднородность результата действия человека, на наличие в этом результате прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов. По Пономареву для решения творческой задачи сознательно организованного опыта недостаточно, возникает потребность в неосознанном опыте, который может содержать в себе ключ к решению творческой задачи.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»