WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Регионы России. Основные социально-экономические показатели городов. М.: Федеральная служба государственной статистики (Росстат), 2007; Регионы России. Основные характеристики субъектов Российской Федерации. М.: Федеральная служба государственной статистики (Росстат), 2007; Регионы России. Социально-экономические показатели. М.: Федеральная служба государственной статистики (Росстат), 2008; Социально-экономическое положение Южного федерального округа в январе-сентябре г. М.: Федеральная служба государственной статистики (Росстат), 2008.

Исследования и разработки в секторе высшего образования. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005;

Индикаторы инновационной деятельности: 2006. Статистический сборник. М.: ГУ-ВШЭ, 2006.

- результаты исследований по проблемам высшего образования в России34 и за рубежом35;

- результаты экспертного опроса, проведенного соискателем в 2008 г. в региональных вузах Адыгеи (N=39).

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Региональные вузы входят в круг участников «пространства непрерывного образования» региона и играют в его формировании ключевую роль.

2. Процесс многостороннего взаимодействия участников «пространства непрерывного образования» представляет собой основу устойчивого и успешного регионального развития. При этом основу взаимодействия региональных вузов с участниками «пространства непрерывного образования» в настоящее время составляют отношения сотрудничества, но не долгосрочного партнерства.

3. Современные условия и потребности социально-экономического развития региона обусловливают необходимость расширения форм и способов предоставления услуг непрерывного образования региональными вузами.

4. Несмотря на имеющиеся возможности и инфраструктуру региональных вузов, необходимую для развития непрерывного образования, формирующийся дискурс «пространства непрерывного образования» в вузовской среде и готовность региональных вузов к расширению выполняемых ими функций в целях содействия социальному развитию региона, ресурсный потенциал региональных вузов, дающий возможность решать проблемы социального развития региона, используется в настоящее время в недостаточной степени.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования примененной методики оценки взаимодействия вузов с регионами и их участия в региональном развитии через формирование системы непрерывного образования в целях комплексного изучения каждого из 83 субъектов Российской Федерации. Комплексный анализ позволяет получить полную картину социально-экономического развития отдельных регионов страны, выявить текущие и наиболее актуальные проблемы и вызовы, стоящие перед регионами, а также сформулировать рекомендации по преодолению большинства из них исходя из имеющихся у региона возможностей, прежде всего, ресурсного потенциала региональных институтов высшего образования в предоставлении услуг непрерывного образования. В перспективе, при получении большего числа региональных портфолио, возможно проведение сравнительных исследований по Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / под ред. М.В. Ларионовой, Т.А. Мешковой. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2007.

Thematic Review of Tertiary Education. Synthesis Report. Paris: OECD, 2008.

изучению различного опыта участия и содействия вузов в решении социальных проблем отдельных регионов и поиску общего и особенного для обмена наиболее успешными практиками, стимулирования межвузовского сотрудничества в данной области.

Апробация работы Материалы, концептуальные положения и выводы работы докладывались на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях: «Региональное управление – XXI веку» (Республика Адыгея, Майкоп, 2006 г.), «Роль непрерывного образования в региональном развитии» (Республика Венгрия, Печ, 2007 г.), «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008 г.), «Роль непрерывного образования в региональном развитии и обновлении территорий» (Республика Ирландия, Лимерик, 2008 г.), «Формирование сети федеральных университетов: ключевые подходы и принципы» (Москва, 2008 г.), «Интеграция в социально-экономическое развитие локальных сообществ и предоставление услуг: третья миссия современных университетов» (Канада, Ванкувер, 2009).

Теоретические положения и выборочные результаты диссертационного исследования использованы в проекте «Организационное, методическое и аналитическое сопровождение формирования сети федеральных университетов» по заказу Федерального агентства по образованию Российской Федерации (2008 г.).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 15 публикациях автора, в том числе в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Общий объем публикаций составляет 6,2 п.л. личного вклада соискателя.

Работа обсуждена и представлена к защите на заседании Центра исследований социальной структуры и социального расслоения Учреждения Российской академии наук Института социологии РАН 5 октября 2009 г.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Основное содержание изложено на 173 страницах текста, включая схемы, таблицы, рисунки и список литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи, теоретико-методологическая и эмпирическая базы работы, раскрываются ее научная новизна, практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Исторические и гносеологические предпосылки концепции непрерывного образования» содержит анализ философских и социологических теорий и концепций, раскрывающих социальную значимость и классические функции институтов высшего образования, и операционализацию понятий концепции непрерывного образования как основы оценки роли в нем современных вузов.

Параграф 1.1. «Непрерывное образование в контексте философских и социологических теорий» обращает внимание на то, что каждая эпоха вносила свои коррективы в общее видение места и роли института высшего образования в обществе в соответствии с требованиями времени, обеспечивая его развитие через трансформацию выполняемых функций. Через рассмотрение либерального (Дж.Г. Ньюмен) и утилитарного подходов (Дж. Бентам, Т. Гексли, М. Арнольд, Ч. Гаскинс), классических теорий университетов (В. Гумбольдт), воззрений М. Вебера, Т. Парсонса, Т. Веблена, Х.

Ортеги-и-Гассета, К. Ясперса и К. Маннгейма дается представление о развитии идеи университета и трансформации понимания его социальных функций.

В рассмотренных теориях обнаруживается заметная тенденция к пониманию социальной роли и места университета в обществе, согласно которой каждая из функций университета в той или иной степени затрагивает аспекты внутреннего развития личности, воспитания в ней качеств, выступающих основной морального совершенствования общества. Более того, если речь идет об исследовательской составляющей деятельности университета в контексте классических теорий, то рассматривается она через призму личностного развития. В фокусе университетов прошлого, таким образом, находятся потребности отдельной одаренной, воспитываемой личности, но не потребности общества в целом. В современных же условиях «фокус» университета и других институтов высшего образования, усложняясь, смещается с проблем отдельной личности (продолжая играть важную роль в процессе ее становления) на более широкие проблемы социального развития, тем самым обнаруживая тенденцию к расширению функций высшего образования как социального института, его многофункциональность.

В параграфе 1.2. «Концепция непрерывного образования и ее основные понятия», исходя из положений рассмотренных классических теорий университета, операционализируются основные понятия концепции непрерывного образования с целью определения и последующего анализа роли современных институтов высшего образования в непрерывном образовании в контексте усложнения внешних условий общественного развития. Заданная рамка анализа учитывает происхождение понятия «обучение в течение всей жизни» как основы концепции непрерывного образования и его широкую представленность в общественной мысли и рассматривает основные характеристики понятия «обучение в течение всей жизни», вклад международных организаций и институтов в его разработку, возможные границы его применения к интерпретации современных социальных процессов. В рамках диссертационного исследования во избежание терминологической путаницы под обучением в течение всей жизни понимается комплекс образовательных практик, предпринимаемых индивидом в течение жизни и направленных на совершенствование профессиональных знаний, навыков и компетенций для целей его личностного, профессионального развития и развития общества в целом. На основе последующего анализа формулируется определение непрерывного образования в контексте деятельности институтов высшего образования. Под последним понимается институционализированная, как формальная, так и неформальная форма приобретения профессиональных знаний и навыков, обусловленная временем реализации образовательных программ и ориентированная на ряд специфических целей, в том числе социализацию подрастающего поколения, расширение и повышение уровня профессиональных знаний и навыков взрослого занятого или находящегося в поиске работы населения, общее развитие личности, содействие достижению индивидами социального статуса.

Вторая глава «Роль вузов в развитии непрерывного образования» обращается к анализу зарубежного опыта исследований роли вузов в содействии общественному развитию через предоставление услуг непрерывного образования населению и участия в формировании систем непрерывного образования в качестве основного субъекта.

В параграфе 2.1 «Стратегии непрерывного образования за рубежом: место и роль вузов» описываются международные стратегии непрерывного образования как инициативы, предпринимаемые странами на каждом из уровней национальной системы образования. Особое внимание уделяется изучению того, какую роль при реализации стратегий непрерывного образования на практике играет эффективное использование потенциала национальных систем высшего образования для решения проблем и задач социального развития на современном этапе. Анализ показывает, что в условиях изменения социального профиля потребителей услуг высшего образования (как, например, увеличение доли населения старшего возраста в общей численности студентов), усложнение системы институтов высшего образования (приводящее в том числе к усилению конкуренции между вузами), повышение профессиональных требований к специалистам со стороны современного рынка труда (в том числе в связи с возникновением крупных промышленных предприятий и транснациональных корпораций, деятельность которых обеспечивается высококвалифицированным персоналом) определяют поиск вузами новых адаптационных стратегий. Это, в свою очередь, приводит к необходимости корректировать функции вузов в направлении усиления их социальной составляющей. Участие в реализации стратегий непрерывного образования, закрепление статуса основного участника политики непрерывного образования рассматривается как одна из социальных функций современных вузов, направленная на удовлетворение потребностей взрослого (занятого/ незанятого, пенсионного возраста) населения в услугах высшего образования, повышение взаимосвязи высшего образования с рынком труда, создание условий для развития связей с местным сообществом и/или регионом и многое другое.

Из рассмотренных национальных практик реализации стратегий непрерывного образования оказывается возможным определить ряд тенденций, общих для большинства зарубежных стран, в числе которых, наряду с ориентацией на развитие системы образования для взрослых, усиление взаимосвязи непрерывного образования с рынком труда и рядом других, заметной также является тенденция эффективного использования потенциала национальных образовательных систем, особенно высшего образования, и интеграции в процесс реализации программ непрерывного образования образовательных учреждений разного уровня, в том числе и вузов.

Сравнительный анализ политических мер, предпринимаемых в России и за рубежом для развития непрерывного образования, не обнаруживает тенденции эффективного использования потенциала институтов высшего образования для развития непрерывного образования в стране на современном этапе, еще раз подтверждая актуальность предпринимаемого диссертационного исследования.

В параграфе 2.2 «Методологические основания оценки роли вузов в развитии непрерывного образования» описывается методика анализа интеграции вузов в региональное развитие применительно к изучению Республики Адыгея, а также индикаторы, на основе которых подобная оценка оказывается возможной. Согласно применяемой методологии, оценка роли вузов в развитии непрерывного образования возможна на основе более широкого анализа процессов их интеграции в социальноэкономическое развитие региона или какой-либо другой социально-территориальной общности (например, города). Основу используемой методики составляет комплексный анализ социально-экономических показателей развития региона, внешнесистемных факторов взаимодействия вуза и региона, возможностей существующей системы высшего образования для решения стоящих перед регионом задач социального и экономического развития, а также определение основных направлений, в рамках которых происходит взаимодействие вуза с регионом. Так, содействие развитию непрерывного образования в регионе входит в число задач при участии вуза в решении социальных проблем развития (одного из четырех условно выделенных для анализа стратегических направления взаимодействия вузов с регионами).

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.