WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|

Looking at Adult Education from the Perspective of the Adult Life Cycle // International Review of Education.

1974. No. 20(2); Coombs Ph.H. New Paths to Learning. N.Y.: International Council for Educational Development, 1973; Coombs. Ph.H., Manzoor A. Attacking Rural Poverty: How Non-formal Education Can Help. Balimore: John Hopkins University Press, 1974 и др.

Longwoth N., Davies K. Lifelong Learning. London: Kogan Page, 1996; Field J. Lifelong Learning and the New Educational Order. Stoke on Trent: Trentham Books, 2000; Jarvis P. Lifelong Learning and the Learning Society.

Complete Trilogy Set. London: Routledge, 2008; Schuetze, H.G. International Concepts and Agendas for Lifelong Learning // Compare. 2006. Vol. 36; Morgan-Klein B., Osborne M. The Concepts and Practice of Lifelong Learning. London: Routledge, 2007 и др.

Goddard J., Charles D., Pike A., Potts G., Bradley D. Universities and Communities. London: Committee of ViceChancellors and Principals, 1994; Goddard J., Chatterton P. The Response of Higher Education Institutions to Regional Needs. Paris: OECD, 1999; Charles D., Benneworth P. The Regional Mission. The Regional Contribution of Higher Education: National Report. London: Universities UK/HEFCE, 2001; Charles D., Benneworth P.

Benchmarking Tools for HEI Regional Engagement. Bristol: HEFCE, 2002; Duke C. Lifelong Learning in the 21st Century University. Melbourne: Royal Melbourne Institute of Technology University, 2002; Osborne M. (ed.) Social Capital, Lifelong Learning and the Management of Place. An International Perspective. London: Routledge, 2007; Longworth N. Learning Cities, Learning Regions, Learning Communities. Lifelong Learning and the Local Government. London: Routledge, 2007 и др.

контексте потребностей городского и сельского населения19. С конца 60-х – начала 70-х гг. XX в. широкое развитие получают международные сопоставительные исследования по проблемам профессиональной ориентации и самоопределения различных групп молодежи при переходе от обучения к трудовой деятельности, престижности профессий, влияния социальных условий на выбор профессии в международной сравнительной перспективе20.

Исследования 80 – 90-х гг. XX в. обращаются к вопросам социального облика учащихся, в том числе и с точки зрения проблем социального развития регионов. Изучаются процессы воспроизводства социальной структуры регионов за счет вхождения в трудовую жизнь когорты учащейся молодежи и различия в социальном развитии регионов, возникающие в результате подобных процессов21. Продолжаются исследования отечественной системы высшего образования, касающиеся состояния и реформирования системы образования, экономики системы образования, взаимодействия института образования и общества, проблемы невостребованности знаний, умений и профессионализма, ведущей к снижению интереса к приобретению знаний со стороны молодежи, а также исследования ценностных ориентаций различных категорий молодежи, в том числе в международной сравнительной перспективе22.

Сегодня вопросы функционирования, развития и управления классическими университетами в России в условиях глобализации находят отражение в работах Г.В.

Майера, Е.А. Князева, В.А. Журавлева, В.П. Прокопьева, Г.Ф. Шафранова-Куцева и др.Активно развиваются исследования миссии современных российских университетов (Н.П.

Шубкин В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства // Вопросы философии.

1964. № 8; Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) // Вопросы философии. 1965. №5 ; Социальнопрофессиональная ориентация молодежи / отв.ред. М.Х. Титма. Тарту: Ээсти раамат, 1973; Черноволенко В., Оссовский В., Паниотто В. Престиж профессии и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1979; Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.:

Наука, 1977 и др.

Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование / отв.ред.

Г.В. Осипов, Я. Щепаньский. М.: Мысль, 1969; Трудящаяся молодежь: ориентации и жизненные пути / под ред. Ф. Гажо и В.Н. Шубкина. Будапешт: ИОН, 1980.

Начало пути: Поколение со средним образованием / под ред. М.Х. Титмы, Л.А. Колягиной. М.: Наука, 1989; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. М.: Мысль, 1989.

Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / под ред. Э.Д.

Днепрова, В.С. Лазарева, В.С. Собкина. М.: ЦСО РАО, 1991; Российская школа на рубеже 90-х:

Социологический анализ / отв.ред. В.С. Собкин. М.: ЦСО РАО, 1993; Astafiev J., Firsova O., Shubkin V.

Youth and New Technologies in the USSR // European Youth and New Technologies: a Comparative Analysis of 12 European Countries / Ed. by Furst-Dilic. Vienna, 1991.

Майер Г.В., Бабанский М.Д. Классические университеты: современность и перспективы // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 2(13); Князев Е.А. Глобальные тенденции в высшем образовании и их влияние на институциональный дизайн / Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001; Журавлев В.А.

Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 2(13); Прокопьев В.П. О признаках классического университета // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 2(13); Шафранов-Куцев Г.Ф.

Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. 2000. № 2(13) и др.

Макаркин, О.Б. Томилин, А.М. Кимберг, Т.М. Чурекова, А.О. Грудзинский и др.24), а также вопросов адаптации и инновационного развития современных институтов высшего образования в России, прежде всего, их региональные аспекты (Г.В. Майер, М.Д Бабанский, А.В. Горностаева, М.А. Казаков, М. Хиту, В.Е. Генин, Т.Л. Клячко, Я.И.

Кузьминов и др.)25.

Особенности развития непрерывного образования в России, включая региональный аспект, представлены в работах Д.Л. Константиновского, Г.А. Ключарева, Т.Л. Клячко, Е.А. Карпухиной, В.Н. Васильева, А.В. Воронина и др.Проблемы развития системы высшего образования в Республике Адыгея находят отражение в региональных исследованиях, представленных работами А.Г. Иванова27, С.А.

Хазовой28, а также исследованиями социального развития российских регионов Института социально-политических исследований РАН29.

Несмотря на широкую представленность исследований социальных вопросов образования в отечественной социологии, вопросы изучения ресурсного потенциала региональных вузов, а также проблемы прямого или опосредованного их влияния и вклада в общественное развитие отдельных регионов через развитие непрерывного образования, в настоящее время остаются практически не изученными.

Макаркин Н.П., Томилин О.Б. Миссия университета // Университетское управление: практика и анализ.

2003. № 5-6(28); Кимберг А.М. Университеты: противоречия развития // Университетское управление:

практика и анализ. 2003. № 1(24); Чурекова Т.М. Миссия университета в решении региональных проблем // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 2(30); Грудзинский А.О. Стратегическое управление университетом: от плана к инновационной миссии // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 1(29) и др.

Майер Г.В., Бабанский М.Д. Инновации и миссия университета // Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 6(46); Горностаева А.В., Казаков М.А. Региональные аспекты инновационного развития высшей школы // Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 6(46);. Хиту М., Генин В.Е.

Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект // Социологические исследования.

2003. № 10; Стратегия адаптации высших учебных заведений: экономические и социологические аспекты / под ред. Т.Л. Клячко, Рук.: Я.И. Кузьминов. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2003. Серия «Библиотека развития образования» и др.

Беляков С.А., Вахштайн В.С., Галич В.А., Иванова А.А., Карпухина Е.А., Клячко Т.Л., Константиновский Д.Л., Куракин Д.Ю., Полушкина Е.А., Яхин Ю.А. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты. М.: МАКС-Пресс, 2006; Непрерывное образование и потребность в нем / отв.ред. Г.А. Ключарев. М.: ИКСИ РАН, Наука, 2005; Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв.ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008; Васильев В.Н., Воронин А.В.

Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 3(18); Карпухина Е.А. Высшая школа отвечает на вызовы времени // Человек и труд. 2004. № 11; Карпухина Е.А. Российская высшая школа и постдипломное бизнес-образование // Труд и социальные отношения. 2004. № 4 и др.

Иванов А.Г. Актуальные проблемы развития системы профессионального образования Республики Адыгея // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание.

2008. № 3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.vestnik.adygnet.ru//files/2008.3/699/ivanov2008_3.pdf (дата обращения: 25.03.2009).

Хазова С.А. Понятие и характеристики конкурентоформирующей образовательной среды вуза // Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. 2008. № 3.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vestnik.adygnet.ru//files/2008.3/700/khazova2008_3.pdf (дата обращения: 25.03.2009).

Россия: центр и регионы. Вып.17. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2006.

Таким образом, учитывая актуальность выбранной темы и степень ее разработанности в отечественных и зарубежных исследованиях, объектом диссертационного исследования являются вузы Республики Адыгея, предоставляющие услуги непрерывного образования.

Предмет исследования – интеграция вузов Республики Адыгея в систему общественного развития региона через предоставление услуг непрерывного образования.

Целью исследования является оценка роли вузов Республики Адыгея в развитии системы непрерывного образования как фактора, способствующего улучшению общественной и социально-экономической ситуации в регионе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1) определение изменений перспектив в оценке непрерывного образования в контексте различных философских и социологических теорий;

2) операционализация основных понятий концепции непрерывного образования как основы оценки роли в нем современных вузов;

3) изучение зарубежного опыта участия вузов в региональном развитии через предоставление услуг непрерывного образования;

4) сравнение подходв к реализации политики непрерывного образования за рубежом и в России;

5) описание методики оценки участия вузов в развитии непрерывного образования через анализ их интеграции в региональное развитие;

6) изучение потенциала и определение потребностей Республики Адыгея в развитии непрерывного образования как фактора социально-экономического развития региона;

7) оценка практик использования ресурсного потенциала вузов Республики Адыгея для решения задач развития системы непрерывного образования и через нее регионального развития.

Научная новизна исследования заключается:

1) в систематизации международного опыта исследований роли вузов в региональном развитии и реализации стратегий непрерывного образования;

2) комплексном анализе социально-экономического и политического портрета Республики Адыгея;

3) апробации методики Программы институционального управления в сфере высшего образования Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) по изучению и оценке роли вузов в региональном развитии на примере Республики Адыгея;

4) определении принципов анализа интеграции вузов в региональное развитие через предоставление услуг непрерывного образования в России.

Теоретико-методологическими основами исследования являются теоретические положения классических теорий университетов, положения классических социологических теорий, определяющих значимость образования в целом, и институтов образования, в частности, для социального развития; а также положения современной концепции непрерывного образования (обучения в течение всей жизни), определяющей важность процесса обучения не только для развития индивида, его личностного роста и совершенствования, но и для развития общества в целом и отдельных регионов в частности.

Эмпирической базой исследования являются:

- официальные документы30, статистические данные и результаты международных сопоставительных исследований по проблемам высшего образования, реализуемых Европейской комиссией и Организацией экономического сотрудничества и развития начиная с 1996 г.31;

- статистические данные Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки Российской Федерации32, Федерального агентства по образованию, Института статистических исследований и экономики знания Государственного университета – Высшей школы экономики33;

Teaching and Learning – towards the Learning Society. White Paper on Education and Training. Luxemburg:

Office for Official Publications of the European Commission, 1995; Lifelong Learning for All. Paris: OECD, 1996;

Learning: the Treasure from Within (Delores Report). Paris: UNESCO Commission on Education for the Twentyfirst Century, 1996; A Memorandum on Lifelong Learning. Luxemburg: Office for Official Publications of the European Commission, 2000; Communication on Making European Area of Lifelong Learning. Brussels: European Commission, 2001; Council Resolution on Lifelong Learning // Official Journal of the European Communities.

C163/1-3. 09.07.2002; и др.

Lifelong Learning: the Contribution of Education Systems in the Member States of the European Union. Results of the EURYDICE Survey. Brussels: EURYDICE, 2000; Knowledge and Skills for Life. OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC). Paris: OECD, 2001; Implementing Lifelong Learning Strategies in Europe: Progress report on the follow-up to the Council resolution of 2002. EU and EFTA/EEA countries. Brussels: European Commission, 2003; Education at a Glance. Paris: OECD, 2007; Qualifications Systems: Bridges to Lifelong Learning. Paris: OECD, 2007; Thematic Review of Tertiary Education. Synthesis Report. Paris: OECD, 2008; и др.

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.