WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В первом параграфе «Основные этапы развития креативности управ ленцев в процессе профессиональной подготовки» выделено шесть этапов развития креативности, соответствующих этапам профессиональной подготовки управленцев, – предварительному, начальному, среднему, высшему, послевузовскому и дополнительному. На различных этапах развития креативности управленцев применяются следующие подходы к развитию креативности: общий (развитие креативности без учета специфики профессиональной деятельности), специальный (развитие креативности с учетом специфики профессиональной деятельности), системный (развитие креативности на основе создания благоприятной среды), компетентностный (развитие креативности как социальнопрофессиональной компетенции), деятельностный (развитие креативности посредством вовлечения в выполнение творческой деятельности). Применение общего подхода целесообразно на предварительном и начальном этапах профессиональной подготовки управленцев, компетентностного – на начальном, среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах, специального – на среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах, деятельностного и системного – на всех этапах профессиональной подготовки.

В целях успешного развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки необходимо регулярно применять методы развития креативности – синектику, мозговой штурм, решение творческих задач и др. Высока значимость выявления и более широкого применения в системе профессиональной подготовки адекватных форм обучения для развития креативности управленцев.

Сравнительный анализ и выбор форм обучения целесообразно осуществлять на основе следующих критериев:

• соответствие базовым принципам развития креативности – принципам активности, мотивации, самостоятельной работы, рефлексии, благоприятной среды, а также выделенным нами принципам развития каждого личностного фактора креативности, вовлеченности преподавателя/тренера в процесс развития, двустороннего развития креативности, конкуренции между участниками процесса развития креативности;

• возможность применения основных методов развития креативности в рамках используемых форм обучения;

• направленность форм обучения на нейтрализацию барьеров, препятствующих креативному мышлению личности16;

• учет особенностей профессиональной деятельности управленцев.

В результате сравнительного анализа оказалось, что наиболее эффективными для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки являются: тренинги, деловые игры, ролевые игры, кейс-стади, конференции, практикумы, индивидуальные консультации с преподавателем, научные кружки.

Удачно сочетают в себе возможности перечисленных эффективных форм обучения практикуемые в учебных заведениях спецкурсы. Поэтому нами была разработана программа целевого развития креативности и апробирована в рамках спецкурса «Тренинг креативности». Результаты апробации показали, что программа целевого развития креативности вполне осуществима в рамках спецкурса, легко модифицируется, малозатратна, проста в реализации, вызывает интерес у слушателей и может рассматриваться в качестве основы для разработки аналогичных программ в целях применения для развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Во втором параграфе «Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» представлены модель поэтапного развития креативности управленцев, раскрывающая особенности развития креативности на различных этапах профессиональной подготовки, и рекомендации по ее реализации.

При разработке модели поэтапного развития (см. схему 1) учитывалась необходимость повышения участия государства и иных социальных институтов в развитии креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Государственно-институциональный подход позволяет распределить зоны ответственности за осуществление действий по развитию креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки между государством, бизнес-сообществом и образовательными учреждениями, оптимизировать и повысить эффективность взаимодействия социальных институтов, участвующих в данном процессе, а также реализовывать масштабные долгосрочные проекты по развитию креативности управленцев.

См.: Encyclopedia of creativity / M.A. Runco, S.R. Pritzker. – San Diego: Academic Press, 1999. P. 165–174, 637– 638.

Схема 1 Модель поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Дополнительный и послевузовский этапы Подходы: специальный, деятельностный, системный, компетентностный; создание организационных условий для развития креативности управленцев; направления развития – личностные факторы управленческой креативности, значимые для конкретного вида деятельности; основные методы – синектика, мозговой штурм, кейс-стади, решение творческих задач и др.; основные формы обучения – тренинги, ролевые игры, деловые игры и др.; диагностика: тестопросник «Управленческая креативность».

Высший этап Подходы: специальный, деятельностный, системный, компетентностный; направления развития – 16 личностных факторов управленческой креативности, приоритет – факторам, наиболее значимым для управленческой деятельности; основные методы – синектика, решение творческих задач и др.; основные формы обучения – тренинги, ролевые игры, профильные курсы и спецкурсы; диагностика:

тесты-опросники «Креативность», «Управленческая креативность».

Средний этап Подходы: специальный, деятельностный, системный, компетентностный; направления развития – 16 личностных факторов управленческой креативности; основные методы – мозговой штурм, решение творческих задач и др.; основные формы обучения – тренинги, ролевые игры, научные кружки, кейс-стади, профильные курсы и спецкурсы; диагностика:

модификации теста-опросника «Креативность».

Начальный этап Подходы: общий, деятельностный, системный, компетентностный; направления развития – 28 личностных факторов креативности; основные методы – мозговой штурм, решение творческих задач и др.; основные формы обучения – тренинги, ролевые игры, творческие кружки, практикумы, семинары; диагностика: методики «Нарисуй картинку» и «Несуществующее животное», тест Г. Роршаха, цветовой тест М. Люшера и др.

Предварительный этап Подходы: общий, деятельностный, системный; направления развития – 28 личностных факторов креативности; основные методы – синектика, мозговой штурм, решение творческих задач; основные формы обучения – мини-тренинги, игровые формы, беседы, творческие кружки; диагностика: методика «Нарисуй картинку», методика «Несуществующее животное» и аналогичные развивающие методики.

Социокультурные факторы Участие социальных институтов Принципы развития креативности:

благоприятной социальной среды, активности, мотивации, рефлексии, самостоятельной работы, вовлеченности преподавателя в процесс развития, двусторонности процесса развития, развития каждого личностного фактора креативности, конкуренции между участниками процесса развития.

Ключевыми действиями по развитию креативности на всех этапах профессиональной подготовки являются: создание нормативно-юридической базы, регламентирующей развитие креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение программ по подготовке преподавателей и тренеров с высоким уровнем развития креативности в учебные планы педагогических вузов и училищ; издание литературы по проблемам диагностики и развития креативности, публикация работ зарубежных авторов по этой проблематике;

создание научно-исследовательских центров и лабораторий на базе кафедр учебных заведений, специализирующихся на изучении проблем креативности в управлении; регулярное проведение российских и международных конференций по проблемам диагностики и развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Ключевыми действиями по развитию креативности управленцев на предварительном этапе профессиональной подготовки являются: активное внедрение методов развития креативности и адекватных форм обучения в учебные планы школ и дошкольных учреждений; развитие сети детских творческих центров; создание условий для раннего знакомства детей с плодами творческой деятельности посредством разработки и внедрения системы дней открытых дверей в музеях, театрах и т.д. На начальном, среднем, высшем этапах профессиональной подготовки целесообразна реализация следующих ключевых действий: внесение изменений в учебные планы и программы учебных заведений с учетом необходимости использования форм обучения, наиболее эффективных для развития креативности; создание и финансовая поддержка групп из числа учащихся учебных заведений для выполнения творческих заданий и проектов, создание творческих клубов будущих управленцев; увеличение доли самостоятельной работы студентов в учебном процессе. На послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки предполагается осуществление таких ключевых действий, как создание интернет-клуба креативных управленцев, консультативных управленческих центров; закрепление в законодательно-нормативных актах норм, касающихся периодичности прохождения управленцами профессиональной подготовки;

создание организационных условий для развития креативности управленцев.

Создание организационных условий является важным фактором развития креативности и предполагает разработку и реализацию модели креативной организации. Модель креативной организации включает следующие элементы: основные ценности; миссию; общую стратегическую установку; стратегии управления капиталом; стратегию развития человеческих ресурсов; методы управления персоналом; основные принципы управления; структуру управления; стиль руководства; мотивацию и стимулирование труда персонала; подбор персонала; оценку и аттестацию персонала; организационную культуру и социокультурные условия труда.

Внедрение модели креативной организации, помимо развития креативности управленцев, актуально для решения таких практических задач, как создание конкурентного преимущества организаций; восстановление и развитие убыточных предприятий, ресурсоемких отраслей экономики за счет новых технологий и подходов; повышение эффективности работы организаций, персонал которых занят преимущественно творческим трудом.

В Заключении сформулированы основные теоретические выводы и практические результаты, а также рекомендации по теме исследования:

1. В целях повышения эффективности развития креативности управленцев необходима реализация государственно-институционального подхода, предполагающего активное участие государства и других социальных институтов в процессе профессиональной подготовки управленцев.

2. Развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять поэтапно, целевым образом, начиная с ранних этапов профессиональной подготовки, постепенно усиливая специализацию развития креативности: на ранних этапах профессиональной подготовки необходимо развитие креативности как общей творческой способности, затем, начиная со среднего этапа, высокое значение приобретает развитие управленческой креативности.

3. Значительную роль в развитии креативности управленцев играют социокультурные факторы. Особое значение на послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки управленцев приобретает фактор организационных условий, реализацию которого желательно осуществлять на основе специально разрабатываемых моделей креативной организации, учитывающих специфику сферы деятельности организации.

4. В целях более эффективного развития креативности управленцев необходимо осуществление диагностического мониторинга с применением тестовопросников, разрабатываемых для диагностики креативности на каждом этапе профессиональной подготовки.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Батоврина, Е.В. На пути к достижению эффективности управленца: способности как факторы успеха управленческой деятельности // Современные гуманитарные исследования. - 2006. - № 1. (0,2 п.л.);

2. Батоврина, Е.В. Диагностика креативности при подготовке управленческих кадров // Теория и практика управления: новые подходы. Выпуск шестой. – М.:

Университетский гуманитарный лицей, 2006. (0,4 п.л.);

3. Батоврина, Е.В. Управление как вид творческой деятельности // Государственное управление в XXI веке: традиции и инновации: Материалы IV-й ежегодной международной конференции факультета государственного управления МГУ им.

М.В. Ломоносова (24–26 мая 2006 г.). – М., 2006. (0,5 п.л.);

4. Батоврина, Е.В. Условия успешного развития креативности студентов управленческих специальностей // Материалы международной научной конференции «Оптимальные методы решения научных и практических задач». - Таганрог:

Изд-во «Антон», ТРТУ, 2005. (0,2 п.л.);

5. Батоврина, Е.В. Креативность: дань моде или необходимость // Управление персоналом. - 2004. - № 20. (0,4 п.л.);

6. Батоврина, Е.В., Добряхина, О.П. 10 заповедей шпиона или «золотые» правила общения // Управление персоналом. – 2004. – № 16. (0,5 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»