WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Удалось также выявить, что зоной сензитивности развития креативности личности предположительно является возраст до 15 лет. Таким образом, подготовка в дошкольных учреждениях и школе может существенно влиять на развитие креативности. Это является основанием для выделения наряду с традиционно исследуемыми этапами профессиональной подготовки управленцев предварительного этапа.

Во втором параграфе «Роль факторов креативности в успешной управленческой деятельности» осуществлен анализ результатов исследования роли креативности в управленческой деятельности в социологии управления, управлении персоналом, менеджменте. Было проведено исследование влияния личностных факторов креативности на реализацию управленческих функций, позволившее выявить, что подавляющее большинство этих факторов оказывают положительное влияние на реализацию управленческих функций – принятие решений, разработку стратегий, внедрение инноваций и т.д.

В целях выявления меры значимости креативности для управленческой деятельности в феврале – марте 2005 и феврале – марте 2006 гг. было проведено раздаточное анонимное анкетирование 235 человек на тему «Роль творческих способностей в профессиональной деятельности управленца», в котором приняли участие студенты факультета государственного управления (ФГУ), факультета вычислительной математики и кибернетики (ВМК) МГУ им. М.В. Ломоносова и кафедры менеджмента Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ). Анализ результатов показал, что: 81,8 % респондентов (90,0 % ФГУ МГУ; 86,7 % студентов МИИТ; 68,6 % студентов факультета ВМК МГУ) оценивают значение творческих способностей управленцев как высокое; 45,1 % респондентов отмечают наибольшую значимость творческих способностей для управленцев среднего звена, 36,7 % респондентов – для управленцев высшего звена; 28,7 % респондентов считают, что творческие способности российских управленцев недостаточно развиты; по мнению 50,1 % респондентов, обучение на их факультете не способствует в достаточной мере развитию креативности; значительная часть респондентов (51,4 % студентов ВМК МГУ; 44,4 % студентов ФГУ МГУ; 52,1 % студентов МИИТ) считает, что сложившаяся в России система образования слабо влияет на развитие творческих способностей личности.

На основе анализа результатов анкетирования можно сделать следующие выводы: необходимо осуществление целевого развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки; приоритетным является развитие креативности управленцев среднего и высшего звена; актуальна разработка специальных учебных программ, включающих методы и формы обучения, наиболее эффективные для развития креативности управленцев, и применение их на различ ных этапах профессиональной подготовки.

Учитывая результаты оценки респондентами влияния различных форм обучения на развитие креативности по десятибалльной шкале, можно сделать вывод о приоритетном использовании в процессе профессиональной подготовки управленцев таких форм обучения, как деловые и ролевые игры (средний балл – 7,8 по 10-балльной шкале оценок), тренинги (средний балл – 7,0), кейс-стади (средний балл – 6,86). Поскольку 59,3 % респондентов выразили желание пройти тренинг творческих способностей, актуальной является разработка программ тренингов креативности и активное использование их в процессе профессиональной подготовки.

В результате исследования выявлены расхождения во мнениях респондентов – в частности, в вопросе о пике развития творческих способностей.

Диаграмма Мнения респондентов о пике развития творческих способностей Студенты МИИТ; студенты ФГУ МГУ; студенты ВМК МГУ 40% 35% 35,00% 35,00% 31,60% 30% 25% 20,00% 21,10% 20% 20,00% 15,00% 15,00% 15% 10,50% 15,80% 10,00% 15,00% 10% 5,30% 10,00% 10,50% 5,30% 5% 5,00% 5,00% 5,00% 0% е а З ы ы ы З З У д У У о ер ер еры В г ь в В В р е в арь а арь ие к к к а ны о а е ь ен ание еб и л ч л ч ин а ол п у к ч ен д у он т ш на ре ок ос е ерш п с ав з Таким образом, пик развития творческих способностей различен для тех или иных видов профессиональной деятельности, что может объясняться особенностями профессиональной подготовки, системы карьерного роста и рядом других причин. Дальнейшее исследование пиков развития творческих способностей для специалистов, занятых в различных отраслях экономики, весьма актуально, так как позволит выявить механизмы, влияющие на данные процессы, и определить оптимальные периоды развития творческих способностей для конкретных сфер управленческой и иной деятельности. Очевидно, что развитие творческих способностей следует начинать задолго до наступления пика развития.

Вторая глава «Диагностика креативности – необходимая составляющая развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» состоит из двух параграфов и посвящена анализу результатов сравнительного исследования основных методов и методик диагностики креативности личности; а также рассмотрению процесса и итогов разработки и апробации тестового инструментария диагностики креативности.

В первом параграфе «Современные методы диагностики креативности, применяемые в процессе профессиональной подготовки управленцев» выявлены наиболее распространенные методы и методики диагностики креативности управленцев12, осуществлен их сравнительный анализ.

Основными критериями для сравнения методов и методик диагностики креативности управленцев являются: цель диагностики (определение уровня развития креативности, выявление особенностей креативного процесса или оценка творческого продукта испытуемого), временные ресурсы испытуемого и исследователя, информативность полученных результатов (большой объем неструктурированной информации об уровне развития креативности испытуемого; краткая, но четко сформулированная информация; большой объем информации о различных психо К ним относятся батареи тестов Е. Торренса, батареи тестов Д. Гилфорда, опросник креативности Д.

Джонсона, опросник креативности Ф. Вильямса, метод «Креативное поле» Д.Б. Богоявленской, многофакторная личностная методика Р. Кеттелла, цветовой тест М. Люшера, методика «Эскизы» Е.Е. Туник, методика «Несуществующее животное», тест Г. Роршаха, тест отдаленных ассоциаций С. Медник, проективные методики «Нарисуй картинку» (См.: Барышева, Т.А. Диагностика эстетического развития личности / Т.А.

Барышева. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999; Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002; Гагай, В.В. Диагностика творческих способностей / В.В. Гагай. - Шадринск: Издательство Шадринского ПО «Исеть», 1997; Туник, Е.Е. Креативные тесты / Е.Е.

Туник. - СПб.: Типография Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 2002).

логических особенностях индивида, в том числе, о его готовности к творческой деятельности), уровень сложности анализа полученных результатов. В результате сравнительного анализа выявлено, что оптимальным методом диагностики креативности управленцев является стандартизированный тест-опросник, так как он отвечает требованиям краткости, объективности, информативности, легкости для анализа и оценки.

Cтандартизированные тесты-опросники, применяемые для диагностики креативности в процессе профессиональной подготовки управленцев в настоящее время, не учитывают особенности профессиональной деятельности управленцев, что свидетельствует о необходимости разработки новых стандартизированных тестовопросников, учитывающих специфику управленческой деятельности. Весьма важными дополнительными требованиями к методам и методикам диагностики креативности управленцев являются: профессиональность и краткость, непрозрачность для испытуемых, учет особенностей профессиональной деятельности управленцев, учет личностных факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности, и др.

Во втором параграфе «Разработка стандартизированных тестовопросников для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки» представлены итоги разработки и апробации тестового инструментария для диагностики креативности управленцев в рамках профессиональной подготовки.

Поскольку в процессе диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки необходимо учитывать психологический и социальный возраст испытуемых, уровень их профессиональных знаний в области управления, опыт управленческой деятельности, существует необходимость разработки разнообразных стандартизированных тестов-опросников, предназначенных для диагностики креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки. При этом на первых этапах профессиональной подготовки диагностический инструментарий следует применять с особой осторожностью.

Для применения на заключительной стадии среднего этапа и на высшем этапе профессиональной подготовки управленцев был разработан 24-факторный тестопросник «Креативность», включающий 96 вопросов и отвечающий основным требованиям к методам диагностики13.

Диагностика креативности 30 менеджеров коммерческих организаций г. Москвы при помощи теста-опросника «Креативность» с использованием сети Интернет в 2003 г. показала, что уровень развития креативности менеджеров является средним (средний балл составил 49,9); наиболее развитыми личностными факторами креативности у обследованных менеджеров оказались любознательность, стремление к совершенству, мотивация, образная память, эмоциональность, целеустремленность; наименее развитыми личностными факторами – способность к фантазированию, воображение, «цепкость» внимания, спонтанность поведения, способность идти на риск, способность к генерированию большого числа идей, дивергентность мышления, что свидетельствует о необходимости их приоритетного развития в процессе профессиональной подготовки управленцев.

Для применения в рамках высшего, послевузовского и дополнительного этапов профессиональной подготовки управленцев на основе проведенных нами эмпирических исследований был разработан 16-факторный 64-вопросный стандартизированный тест-опросник «Управленческая креативность»14. Диагностика управленческой креативности при помощи данного теста-опросника представляет собой измерение эмпирически выявленных факторов креативности, наиболее значимых для управленческой деятельности. Среди них: дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность предложить новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность находить множество ассоциаций, стремление к совершенству, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность, интуиция, мотивация, образная память, «цепкость» внимания15.

Апробация теста-опросника «Креативность» была проведена в марте 2003 г. во время практических занятий с 17 студентами 4 курса факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова. Результаты апробации свидетельствуют о достаточно высоком уровне развития креативности испытуемых (средний балл составил 61,2 в рамках шкального диапазона +192 – 192 баллов).

Апробация теста-опросника «Управленческая креативность» была проведена в сентябре 2006 г. во время практических занятий среди 25 слушателей программы второго высшего образования на факультете государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова. Результаты апробации свидетельствуют о достаточно высоком уровне развития управленческой креативности у большинства испытуемых: средний балл составил 54,76 при шкальном диапазоне +128 –128 баллов (в том числе у женщин – 52,71, у мужчин – 57,36).

16 факторов управленческой креативности были выявлены в результате ранжирования факторов креативности 30 менеджерами коммерческих организаций г. Москвы, а также студентами и слушателями программы второго высшего образования факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова.

На основе ранжирования факторов управленческой креативности участниками проведенного нами тестирования был составлен профиль управленческой креативности, иллюстрирующий значимость факторов управленческой креативности для профессиональной деятельности управленцев: дивергентность мышления (7,47 %), оригинальность мышления (6,99 %), способность к генерированию большого числа идей (6,94 %), способность предложить новый способ использования объекта (6,94 %), способность к анализу (6,45 %), воображение (6,44 %), стремление к совершенству (6,44 %), образная память (6,38 %), способность к обнаружению и постановке проблемы (6,27 %), способность преодолевать стереотипы (6,19 %), способность находить множество ассоциаций (6,10 %), цепкость внимания (5,73 %), индивидуализм (5,69 %), целеустремленность (5,42 %), интуиция (5,33 %), мотивация (5,22 %). Респонденты примерно одинаково оценивают значимость факторов управленческой креативности: разброс оценок составляет 2,25 %. Тем не менее, наиболее значимыми оказались дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность к генерированию большого числа идей;

эти факторы необходимо развивать в первую очередь, начиная с ранних этапов профессиональной подготовки. Дальнейшая разработка профилей управленческой креативности с учетом специфики деятельности организаций, особенностей функциональных обязанностей управленцев, занятых в различных отраслях экономики, позволит сформулировать более точные рекомендации по развитию креативности управленцев.

Профиль управленческой креативности имеет широкий диапазон применения: может быть использован в процессе разработки тестового инструментария, программ и упражнений для развития креативности управленцев; при разработке должностных инструкций и регламентов; а также при подборе, отборе, оценке персонала, формировании кадрового резерва.

Третья глава «Особенности развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки» состоит из двух параграфов и посвящена анализу основных подходов, методов и форм обучения, применяемых для развития креативности управленцев, а также разработке модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»