WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Никитина и др.); теория прижизненного развития способностей на основе наследуемых задатков (Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев и др.); концепция развития способностей в процессе деятельности (Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков и др.); факторный подход к пониманию сущности креативности (Дж. Гилфорд, Е.

Торренс, Я.А. Пономарев и др.); целостно-личностный подход к пониманию сущности креативности (А.А. Мелик-Пашаев).

Эмпирическую базу исследования составили:

• данные раздаточного анкетирования 235 студентов ВУЗов г. Москвы, специализирующихся в области управления персоналом, стратегического менеджмента, антикризисного управления, информационных техноллогий, проведенного в феврале – марте 2005 г. и феврале – марте 2006 г.;

• анализ результатов диагностики креативности 72 человек, в том числе менеджеров (октябрь – декабрь 2003 г.), 25 слушателей программы второго высшего образования факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова (сентябрь 2006 г.), 17 студентов управленческих специальностей факультета государственного управления МГУ им. М.В. Ломоносова (март 2003 г.);

• аналитическое исследование результатов апробации программы развития креативности в рамках спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного автором для 74 студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль – май 2006 г., февраль – май 2007 г.) и факультета государственного управления (сентябрь – декабрь 2006 г.) МГУ им. М.В. Ломоносова;

• исследование биографий 19 выдающихся творческих личностей, проведенное в рамках работы над диссертацией в ноябре – декабре 2005 г.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• впервые сформулировано определение понятия «управленческая креативность»;

• выделен и описан комплекс из 28 личностных факторов креативности; на основе исследования роли факторов креативности в реализации функций управленческой деятельности впервые выявлены 16 личностных факторов управленческой креативности;

• разработана модель поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки;

• обоснована необходимость государственно-институционального подхода к развитию креативности управленцев на всех этапах профессиональной подготовки;

• разработана теоретическая модель креативной организации;

• выявлены наиболее эффективные инструменты диагностики креативности управленцев;

• разработан и апробирован новый 24-факторный 96-вопросный стандартизированный тест-опросник «Креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на среднем и высшем этапах профессиональной подготовки;

• разработан и апробирован новый стандартизированный 16-факторный 64вопросный тест-опросник «Управленческая креативность», предназначенный для измерения уровня развития креативности управленцев на высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки, а также при подборе, аттестации и оценке управленцев в организациях;

• на основе исследования факторов креативности, значимых для управленческой деятельности, разработана и апробирована программа целевого развития креативности студентов в рамках спецкурса «Тренинг креативности».

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы в качестве теоретической и методологической основы для дальнейших научно-практических исследований проблем развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки. Сформулированные автором теоретические выводы, практические предложения и рекомендации могут найти применение:

• в практической работе руководителей гоcударственных и коммерческих организаций, участвующих в управлении процессом развития креативности управленцев;

• в работе учреждений высшего и послевузовского профессионального образования, специализирующихся на подготовке и переподготовке специалистов управленческих специальностей, а также в школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, осуществляющих предварительную, начальную и среднюю профессиональную подготовку будущих управленцев;

• в работе тренинговых компаний, специализирующихся на обучении руководящего состава организаций и развитии персонала;

• в практике управления персоналом и консультирования коммерческих и государственных организаций (при подборе и отборе менеджеров высшего, среднего и низшего звена; при проведении оценочных мероприятий и аттестаций; при разработке программ развития и обучения управленческого персонала организаций);

• в службах занятости (при консультировании по вопросам профессиональной пригодности, при подборе специалистов-управленцев);

• в практике саморазвития и самообучения (для выявления уровня развития креативности, при составлении программ самостоятельного развития креативности).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях креативность и ее факторы являются детерминантами успешной управленческой деятельности, так как способствуют быстрому принятию решений, разработке оригинальных стратегий, внедрению инноваций и реализации других значимых управленческих функций.

2. Управленческая креативность – это социально-профессиональная компетенция субъектов деятельности, предполагающая способность к продуктивной активности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления функций по руководству социальными группами и организациями.

3. Развитие креативности управленцев необходимо осуществлять на предварительном, начальном, среднем, высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки; при этом инструменты диагностики и развития креативности должны соответствовать целям профессиональной подготовки, а также психологическому и социальному возрасту участников процесса подготовки.

4. На высшем, послевузовском и дополнительном этапах профессиональной подготовки развитие креативности управленцев целесообразно осуществлять в следующих направлениях: дивергентность мышления, оригинальность мышления, способность предложить новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность находить множество ассоциаций, стремление к совершенству, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность, интуиция, мотивация, образная память, «цепкость» внимания.

5. Оптимальным методом диагностического мониторинга креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки является стандартизированный тест-опросник, измеряющий наиболее значимые для управленческой деятельности факторы креативности и учитывающий специфику профессиональной деятельности субъектов управления.

6. Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки позволяет систематизировать и оптимизировать действия по развитию креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки с учетом основных подходов к развитию креативности, факторов и особенностей развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы прошли апробацию в следующих формах:

• в докладах на международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова «Ломоносов - 2004», «Ломоносов - 2005», «Ломоносов – 2006», «Ломоносов – 2007»; в докладах на II Международной конференции «Новые технологии в управлении в XXI веке» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, май 2004 г.);

на IV Международной конференции «Государственное управление в XXI веке:

традиции и инновации» (г. Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, май 2006 г.);

• в процессе преподавания спецкурса «Тренинг креативности», прочитанного для студентов факультета вычислительной математики и кибернетики (февраль – май 2006 г., февраль – май 2007 г.) и факультета государственного управления (сентябрь – декабрь 2006 г.) МГУ им. М.В. Ломоносова;

• в практике консультирования менеджеров службы персонала ООО «АГА ТУЛС БРЭНЧ» по вопросам подготовки и развития персонала (январь 2005 г. – июль 2006 г., г. Москва).

Диссертация обсуждена на кафедре управления персоналом факультета государственного управления Московского государственного университета им. М.В.

Ломоносова и рекомендована к защите.

Объем и структура диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, со держащей 190 наименований литературы на русском и английском языках. Основной материал диссертации изложен на 165 страницах машинописного текста, содержит 24 таблицы, 10 диаграмм, 2 cхемы, дополнен 10 приложениями.

Диссертация имеет следующую структуру:

Введение Глава 1 Креативность в профессиональной деятельности управленцев 1.1 Креативность как детерминанта профессиональной деятельности 1.2 Роль факторов креативности в успешной управленческой деятельности Глава 2 Диагностика креативности – необходимая составляющая развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки 2.1 Современные методы диагностики креативности, применяемые в процессе профессиональной подготовки 2.2 Разработка стандартизированных тестов-опросников для измерения динамики развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Глава 3 Особенности развития креативности управленцев на различных этапах профессиональной подготовки 3.1 Основные этапы развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки 3.2 Разработка модели поэтапного развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки Заключение Список литературы Приложения ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Креативность в профессиональной деятельности управленцев» состоит из двух параграфов и посвящена анализу роли креативности и факторов креативности в профессиональной деятельности управленцев, обоснованию значимости развития креативности управленцев в процессе профессиональной подготовки.

В первом параграфе «Креативность как детерминанта профессиональной деятельности» проведен анализ результатов исследования креативности в философии, эстетике, филологии, психологии, педагогике, социологии. Выявлено, что креативность – это общая творческая способность, значимая для общества, являющаяся условием создания новых материальных и нематериальных ценностей;

существует возможность и необходимость развития креативности личности в процессе профессиональной подготовки – процессе формирования и развития знаний, навыков, способностей личности, необходимых для успешного осуществления конкретного вида профессиональной деятельности.

В параграфе отмечается, что креативность – это способность личности к творческой активности в различных сферах профессиональной деятельности, результатом которой является формирование новых, нестандартных подходов, технологий и методов осуществления профессиональной деятельности, разработка и получение новых, уникальных продуктов; развитие креативности личности – это формирование устойчивой направленности личности к творческой деятельности и создание условий для количественных и качественных преобразований креативности личности; наиболее актуальными направлениями дальнейших исследований креативности как детерминанты профессиональной деятельности являются выявление личностных и социокультурных факторов креативности личности.

На основе анализа работ Дж. Гилфорда, Е. Торренса, Э. де Боно, Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина, Ф. Бэррона, Х. Андерсона, Р. Мэя, Р. Ранко и др. выявлено 28 личностных факторов креативности – способностей и свойств личности, оказывающих влияние на развитие креативности: дивергентность мышления, оригинальность мышления, семантическая гибкость, способность к обнаружению и постановке проблемы, способность к генерированию большого числа идей, способность к анализу, способность преодолевать стереотипы, способность находить множество ассоциаций, любознательность, стремление к совершенству, способность идти на риск, мотивация, образная память, эмоциональность, спонтанность поведения, целеустремленность, способность к обостренному восприятию дис гармонии, уверенность в себе, индивидуализм, «цепкость» внимания, воображение, интуиция, способность к фантазированию, установка на положительное восприятие и применение нововведений, самостоятельность и независимость суждений, темпераментность, проницательность, способность рассматривать явления и события с различных точек зрения. Показано, что эти факторы оказывают влияние на развитие креативности личности в том случае, если они ярко выражены.

В результате исследования биографий 19 выдающихся творческих личностей (писателей, художников, скульпторов, композиторов и ученых) выявлено, что:

• у 95,0 % творческих личностей состоялось раннее знакомство (чаще всего, в возрасте до 10 лет) с областью науки или искусства, в которой они в дальнейшем достигли значимых результатов;

• на формирование и развитие способностей 53,0 % творческих личностей к творческой деятельности значимое влияние оказали учителя;

• одним из значимых стимулов к началу активной творческой деятельности для 63,0 % творческих личностей стало либо сильное потрясение – собственная болезнь (33,3 %), смерть близких людей (6,7 %) и т.п., либо социальные невзгоды – напряженная атмосфера в семье (13,3 %), одиночество (20,0 %), отсутствие постоянного и интересного круга общения (26,7 %);

• у 68,4 % творческих личностей творческие способности проявились в возрасте до 15 лет.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что значимыми социокультурными факторами развития креативности личности являются, прежде всего, воспитание, образование, а также учителя, способствующие раннему приобщению личности к достижениям науки и искусства, созданию благоприятной обстановки в окружении личности, побуждающей к творческой деятельности. Данные факторы необходимо учитывать в процессе профессиональной подготовки управленцев.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»