WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

необщительные (n=36) общительные (n=54) Рис.1. Средние значения переменных общительности у студентов с различным уровнем выраженности ее динамического компонента В факторной структуре общительности общительных студентов в первый стенично-смысловой фактор вошли с положительными знаками почти все переменные содержательно-смыслового аспекта общительности (обе переменные когнитивного и продуктивного компонентов, эгоцентричность и личностно значимые цели) и стеничность. Второй агармонично-стилевой фактор сосредоточил в себе большинство агармонических переменных инструментально-стилевого аспекта общительности (аэргичность, астеничность, экстернальность, операциональные и эмоционально-личностные трудности), а также эгоцентричность, а третий активнообщественный фактор – гармонические переменные содержательно-смыслового (социоцентричность, общественно-деловые цели) и инструментально-стилевого (эргичность и интернальность) аспектов общительности.

В структуре общительности необщительных студентов первый общественнокогнитивный фактор образовали обе переменные когнитивного компонента, социоцентричность и общественно-деловые цели, второй фактор активной регуляции общительности в предметной сфере – гармонические (предметность, стеничность, интернальность и эргичность) и агармонические (эгоцентричность, личностно значимые цели) переменные различных компонентов и аспектов общительности, а ь ь ь и ь ь ь ь ь ь ь ь и и ь и т т т т т т т т т т т т л т л т с с с с с с с с с с с с с е с е о о о о о о о о о о о о о ц о ц н н н н н н н н н н н н н н ч ч т т н н е ч ч е ч ь ь д ч к д и и е е е и и и л у л ы ы и г г у е л л н н в р а р а м р р р р м ъ с т т е е н т о н м д т э э и б т т н р р н л е о ы а е ч у с с е е е е р е е д м а с а ы т ц т ы п ц д е с н н с н о н о в з о т г к о и ь и с с э э н о л ц о о н н а о н т е с н ч с в о и о т и л с н ц ч е а и щ р л б е о п о третий фактор эмоционально-личностных проблем – обе переменные динамического и рефлексивно-оценочного компонентов, а также астеничность и экстернальность, характеризующие ее инструментально-стилевой аспект (причем с наибольшими весами – личностные трудности и астеничность).

Как видим, несмотря на то, что все студенты осознают важность общительности в жизни и деятельности, руководствуются при реализации общительного поведения прежде всего личностно значимыми мотивами, не очень владеют приемами и способами реализации общительности и встречаются с разного рода трудностями во взаимодействии с окружающими людьми в новой ситуации, у общительных студентов в целом более нагружен стенично-смысловой, а у необщительных – общественно-когнитивный факторы.

В третьей главе «Личностная адаптированность студентов с различной выраженностью общительности» представлены методика исследования данного феномена; результаты сравнительного, корреляционного и факторного анализа полученных эмпирических данных и их психологическая интерпретация; взаимосвязи особенностей общительности и характеристик адаптированности общительных и необщительных студентов, а также психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности.

С помощью Методики оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда были исследованы такие критерии адаптированности студентов, как принятие себя, чувство собственного достоинства, принятие и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, эмоциональный комфорт, наличие внутреннего самоконтроля, умения мыслить и действовать самостоятельно, не пасовать перед трудностями и характеристики дезадаптированности, выражающейся в непринятии себя и других, наличии защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, эмоциональном дискомфорте, неумении самостоятельно решать проблемы и т.п.

Было обнаружено, что у общительных студентов показатели принятия себя и других, внутреннего контроля, эмоционального комфорта и, как следствие, – адаптивности, в 2-5 раз превышают показатели противоположных характеристик (непринятия себя и других, внешнего контроля, эмоционального дискомфорта и дезадаптированности). Уровень ведомости также значительно выше, чем доминирование. У необщительных студентов при доминировании тех же особенностей адаптированности (принятия себя и других, эмоционального комфорта, внутреннего контроля, ведомости) показатели характеристик, составляющих адаптированность (кроме ее обобщенной характеристики), ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей общительных студентов (см. рис 2).

В корреляционной структуре адаптированности общительных студентов большая степень интеграции переменных (25 корреляций из 78 возможных), причем наибольшее количество связей образовали эмоциональный дискомфорт и непринятие других, адаптивность и дезадаптивность. У необщительных студентов выявлено меньше связей (18), а более связанными с другими переменными оказались внешний контроль, эмоциональный дискомфорт и обобщенная характеристика дезадаптивность.

В факторной структуре адаптированности у студентов обеих групп в достаточно насыщенный первый фактор вошли дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и эскапизм, возможно, связанные общительные (n=54) необщительные (n=36) Рис.2. Особенности адаптации общительных и необщительных студентов с низкой самооценкой, эмоциональным дискомфортом и попыткой ухода от проблем, характерной для большинства вчерашних школьников на начальном этапе адаптации к новым условиям учебной деятельности в вузе. Однако у общительных студентов в этом факторе оказались еще и непринятие других, критическое и презрительное отношение к окружающим людям, поэтому его назвали дезадаптивно-враждебным, а у необщительных – ведомость, склонность к подчинению, мягкость и покорность, в связи с чем данный фактор получил условное название дезадаптивноподчиняющегося.

Во втором факторе у общительных и необщительных студентов – принятие себя и эмоциональный комфорт, скорее всего, отражающие их позитивную самооценку и положительные эмоции, вызванные поступлением в вуз и способностью преодолеть преграды на пути к достижению этой желанной и престижной цели, но у первых эти характеристики связаны еще и с адаптировностью, а у вторых – с принятием других, дружественным настроем по отношению к окружающим и ответственностью за свои дела и поступки, обеспечиваемой внутренним самоконтролем, что определило их названия – адаптивно-комфортный и активно и положительно принимающий.

В третий фактор у студентов обеих групп вошло доминирование – общее стремление к превосходству в межличностных отношениях, связанное у общительных с активной саморегуляцией (фактор ответственного доминирования), а у необщительных – со скоростью и успешностью адаптации (доминирующе – адаптивный фактор).

В четвертом факторе и у общительных, и у необщительных – ведомость, сопровождаемая у первых дружественным отношением к окружающим (фактор дружественности и покорности), а у вторых – непринятием других, недоверием и раздражением (фактор недовольства и подчинения).

В совместной факторной структуре общительности и адаптированности у общительных студентов первый, самый насыщенный фактор особенностей общительности составили обе переменные всех компонентов ее содержательно т т ь ь ь я х м е я х ь ь т т р т р з б и и б и л л с с с о о г г е и е о н о о о о у у п с с ф ф а р р н н р а м р т м т в е е м в в к д д о н н о и о о и с и и д т е о т о р е к к т э т е к к я и с я и и п п й в т т н н н и а а й й я я ы и и и д д д и и н н н р а а р н м н й и и ь п з п н о ш р е е р л ы е д е п п а н д н р н е н ь т в н о л у и а н ц н в о о и м ц э о м э смыслового аспекта, а также гармонические инструментально-стилевые характеристики данного свойства личности (эргичность, стеничность и интернальность); второй фактор дезадаптированности – переменные непринятия себя и других, эмоционального дискомфорта, внешнего контроля, эскапизма и обобщенный показатель дезадаптивности; третий агармонично-затруднительный фактор - обе переменные рефлексивно-оценочного компонента общительности и такие ее агармонические характеристики, как аэргичность, астеничность, эгоцентричность, экстернальность и личностно значимые цели и, наконец, четвертый фактор принятия окружающих – принятие других и адаптивность.

У необщительных студентов первый фактор дезадаптированности и личностных трудностей общения объединил в себе агармонические стилевые переменные общительности (операциональные и личностные трудности, аэргичность, астеничность, экстернальность) и характеристики дезадаптированности (дезадаптивность, непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм; второй фактор стремления к общению – эргичность, предметность, стеничность, интернальность и личностно значимые цели общительности; третий общественный фактор – осмысленность, осведомленность, социоцентричность и общественно-деловые цели общительности, а четвертый фактор самоприятия – адаптивность, принятие себя и других, эмоциональный комфорт и внутренний контроль.

Таким образом, у общительных студентов более нагружен фактор особенностей общительности (и более всего гармонических), а у необщительных – фактор дезадаптированности и личностных проблем в общении, включающий характеристики и общительности, и дезадаптированности, что свидетельствует об их устойчивой связи.

Особенности общительности и личностной адаптированности способствуют успешности обучения студентов: анализ результатов зимней сессии показал, что по общепрофессиональным дисциплинам хорошо и отлично успевают 100 % общительных и только 83,4 % необщительных студентов (хотя средний балл у студентов обеих групп одинаковый – 4,1).

Таким образом, на основании результатов исследования общительности как системного свойства и личностной адаптированности студентов можно сделать вывод о том, что общительные студенты активно и более или менее осознанно стремятся к общению, легко вступают в контакт, проявляют инициативу в завязывании знакомств даже при неблагополучных обстоятельствах и операциональных трудностях, рассчитывая только на себя и свои силы, активно регулируют общительное поведение, сопровождаемое переживанием чувств удовлетворения, радости и восхищения и нацеленное прежде всего на достижение общественных целей, успеха в коллективной деятельности, достижение уважения окружающих людей, хотя результатом проявления их общительности являются также самоактуализация, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование и даже стремление к устройству личной жизни, материальному благополучию и т.д. Снижение желания контактировать с окружающими может возникнуть из-за переживания отрицательных эмоций, потери уверенности в собственных силах, недостатка приемов реализации общительности, ее эгоцентрической мотивации.

Эти студенты в большей степени принимают себя, относятся к себе с большим уважением, считая себя яркими личностями, любят выделяться среди других, окружающих принимают тоже, причем такими, какие они есть, поэтому легче сходятся с людьми, налаживают с ними теплые и дружеские отношения (хотя иногда могут и не принимать других людей); они более оптимистичны и уравновешенны, не стесняются своих чувств и открыто их выражают, а кроме того, им лучше удается активно и самостоятельно управлять собственными делами и поступками, не поддаваясь влиянию других людей. Им не свойственна дезадаптированность даже в сложный период вхождения в новую ситуацию обучения в вузе, прежде всего из-за личностно значимой нацеленности общительности, ее социоцентрической мотивации и использования в предметно-деятельностной сфере.

Большинство же необщительных студентов, напротив, не стремится к общению, круг их общения неширок, установить контакт с однокурсниками для них бывает достаточно сложно. Несмотря на проявляемую активную регуляцию и присутствие положительных эмоций в процессе общения, они достаточно часто всетаки надеются на других, внешние обстоятельства и т.д. и испытывают астенические эмоции тревоги, смущения, беспокойства и др., приводящие к эмоциональноличностным трудностям. Даже нечасто проявляя общительность, они в большей степени руководствуются целями, значимыми для общества, реализуют это свойство в процессе выполнения коллективных дел, более или менее осознают его роль в жизнедеятельности. Их невысокая общительность связана не столько с недостаточным владением навыками общения, сколько с эмоционально-личностными трудностями в общении, сопровождающимися целым комплексом отрицательных эмоций (страхом, тревожностью, стеснительностью, чувством неловкости), а, кроме того, – с невысокой активной саморегуляцией.

У них высока степень непринятия себя и других, они, обладая низкой самооценкой, чаще видят и в себе, и в других людях преимущественно недостатки, ожидают от окружающих негативной оценки. У высоко тревожных студентов данной группы чаще преобладает отрицательный фон настроения, при котором они чувствуют себя беспомощными, стеснительными, поэтому не способными мыслить и действовать самостоятельно, тем более что у них высока убежденность в том, что все происходящее с ними – результат действия внешних сил. В этой связи они не верят в собственные силы, уходят от проблем, пасуя перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями, менее общительны и открыты, особенно с лицами противоположного пола, и, естественно, медленнее адаптируются к новым условиям общения и обучения в вузе.

Таким образом, повышение уровня общительности необщительных студентов как важнейшего системного свойства их личности связано с повышением их стремления к общению, инициативности в процессе общения, расширением круга общения, развитием социоцентрической мотивации, произвольной, интернальной регуляции, уменьшением количества астенических эмоций, снижением операциональных и особенно эмоционально-личностных трудностей. Это приведет к уменьшению тревожности, подозрительности, повышению самооценки, уверенности в своих силах и тем самым снизит дезадаптированность личности.

В Заключении подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»