WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

БАКОВА Ирина Владимировна CВЯЗЬ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА 2009

Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина

Научный консультант:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова кандидат психологических наук, доцент Волк Марина Игоревна Российский университет дружбы народов

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

Защита диссертации состоится 18 сентября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 06 августа 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития личности и ее свойств всегда была и остается одной из актуальнейших проблем психологической науки и практики. В современном мире интерес к личности человека, ее свойствам, обеспечивающим эффективность различных видов деятельности, значительно возрос.

Востребованными обществом являются активные, инициативные, коммуникабельные, творческие личности, способные адаптироваться к новым, постоянно изменяющимся непростым условиям жизнедеятельности.

В связи с этим актуальным является подготовка в вузе квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к постоянному профессиональному росту и совершенствованию. Для этого в процессе обучения студентов необходимы не только развитие их профессиональной компетентности, т.е.

вооружение профессиональными знаниями и формирование навыков и умений осуществления будущей профессиональной деятельности, но и целенаправленная работа по формированию у них качеств личности, определяющих успешность этой деятельности.

Для психологов и педагогов, работающих в сфере «Человек-Человек», важнейшим свойством, которое во многом обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, является общительность, включающая в себя различные отношения человека к другим людям, мотивы, объем, способы и результат общения [Ананьев 1980] и обеспечивающая состояние готовности и стремление к межличностному взаимодействию [Крупнов 2007].

Общительность является проявлением активности личности в коммуникативной сфере, одной из характеристик направленности личности, а кроме того, она способствует личностной адаптированности, позволяющей человеку ощущать собственную ценность и значимость, самоутверждаться, с возможной полнотой проявлять свои способности в любых условиях.

Анализ литературы позволяет заключить, что многие вопросы, связанные с адаптацией личности, т.е. процессом приспособления к изменившимся условиям, ее адаптированностью – уровнем фактического приспособления и адаптивностью как характеристикой личности, обеспечивающей готовность к адаптации, также являются актуальными и недостаточно исследованными.

Общительность и личностная адаптированность имеют особое значение для студентов первого курса, поскольку облегчают процесс их обучения, способствуют более быстрому и успешному включению их в новую студенческую среду, личностному и профессиональному становлению, а значит – адаптации к новым условиям обучения. Этим и объясняется важность исследования общительности и адаптированности студентов – будущих психологов и педагогов в процессе их подготовки в вузе.

Проблема исследования заключается в том, что многие теоретические и практические вопросы формирования и развития профессионально важных свойств личности студентов остаются недостаточно исследованными, несмотря на значительное повышение требований к личностной компетентности будущих специалистов в современном обществе. В частности, связь общительности как свойства личности с адаптированностью студентов до сих пор не была предметом специального изучения.

Объект исследования – общительность как системно-функциональная черта личности студентов и их личностная адаптированность.

Предмет исследования – связь общительности и личностной адаптированности студентов.

Цель исследования – выявить соотношения переменных общительности и особенностей личностной адаптированности студентов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что особенности общительности как системного образования связаны с характеристиками личностной адаптированности: более адаптированными являются студенты с выраженной эргичностью общительности, т.е. стремящиеся к общению, проявляющие инициативу в процессе общения, имеющие широкий круг общения и т.д.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Обобщить имеющиеся подходы к исследованию общительности как свойства личности, а также адаптации, адаптированности и адаптивности личности.

2. Определить особенности содержательно-смыслового и инструментальностилевого аспектов общительности как системного свойства личности студентов.

3. Исследовать характеристики личностной адаптированности студентов.

4. Проанализировать связи между особенностями общительности и адаптированности студентов.

5. Разработать практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, концептуальные подходы общей теории адаптации, (А.И. Авцын, Г.М. Асеев, А. Бандура, Л.И. Божович, Н.Н. Василевский, А.И. Воложин, Ю.К. Субботин, Г. Гартман, Т.М. Дорожец, В.П. Казначеев, Н.Т. Колесник, А. Маслоу, Ф.З. Меерсон, К. Роджерс, А.Д. Слоним, В.В. Трубников, Д.И. Узнадзе, А. Фрейд, З. Фрейд, Л. Фестингер, Л. Филлипс, Е.И. Царегородцев, Э. Эриксон и др.), фундаментальные положения теории социально-психологической адаптации личности (В.Т. Ащепков, А.А. Балл, В.Б. Березин, Л.И. Божович, Е.В. Витенберг, Г. Гартман, Э. Эриксон, А.А. Налчаджян и др.), исследования, раскрывающие особенности студенчества (Б.Г. Ананьев; А.А. Бодалев; Б.А. Бенедиктов; С.Б. Бенедиктов; Л.С. Выготский;

И.А. Зимняя; И.С. Кон; А.А. Реан; Н.И. Рейнвальд; Н.М. Пейсахов; А.С. Пашков), в том числе адаптированность и адаптивность личности студентов (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.А. Поварницина, В.В. Рыжов, Г.С. Трофимова, В.Т. Лисовский, А.В. Сиомичев, И.В. Дубровина, К.О. Сантросян и др.) и профессиональной деятельности педагогов и психологов (А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок, оценки результатов учебной деятельности, тестирования и конкретные методики: «Тест суждений Общительность» А.И. Крупнова и Методика оценки социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда.

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ) с использованием пакета SPSS for Windows 13.0.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• выявлены особенности личностной адаптированности общительных и необщительных студентов первого курса, в том числе сходство и различия ее корреляционных и факторных структур;

• установлены корреляции между характеристиками общительности и личностной адаптированности у студентов с различным уровнем выраженности общительности;

• выявлены различия факторных структур общительности и личностной адаптированности общительных и необщительных студентов;

• даны психологические характеристики (портреты) студентов с учетом особенностей их общительности и личностной адаптированности;

• разработаны практические рекомендации по гармонизации общительности и повышению адаптированности студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что осуществленное в ней изучение общительности как свойства личности в ее связи с особенностями личностной адаптированности студентов вносит вклад в системные исследования индивидуальности, наиболее актуальные в современной общей и дифференциальной психологии. В частности, представленные в диссертации данные и сделанные на их основе выводы обогащают новым содержанием сравнительный и индивидуальнотипический подходы в рамках системно-функциональной концепции личности и индивидуальности А.И. Крупнова, эмпирически подтверждая существование трех блоков в целостно-функциональной структуре свойств личности: мотивационносмыслового, операционально-динамического и продуктивно-результативного.

Проведенное исследование позволяет также конкретизировать психологическое содержание понятия адаптация, разграничив его с понятиями адаптированность и адаптивность личности. Кроме того, работа вносит вклад в теорию развивающего обучения, а также психологию и педагогику высшей школы.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования заключается в том, что они помогут педагогам высшей школы и психологам в практическом осуществлении индивидуального подхода в учебно-воспитательной, консультативной и развивающей работе со студентами по развитию и коррекции таких профессионально важных свойств их личности, как общительность и личностная адаптированность, а также психолого-педагогическому сопровождению студентов первого курса. Кроме того, теоретические положения и эмпирические результаты данной работы могут быть использованы в учебных курсах по общей, дифференциальной, возрастной, организационной и педагогической психологии, педагогике и в смежных областях знания.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) была изучена и проанализирована научная литература по проблемам общительности и личностной адаптации; определены цель, задачи и гипотеза исследования; сформирована выборка, подобраны методы и методики исследования, соответствующие целям и задачам работы; определены логика и организация исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) проводилось эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности и особенностей личностной адаптации студентов первого курса.

На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) выполнялась статистическая обработка полученных эмпирических данных.

На четвертом этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация, интерпретация полученных результатов, а также формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. У общительных студентов первого курса в инструментально-стилевом аспекте общительности доминируют эргичность, интернальная регуляция и стеничность, а в содержательно-смысловом аспекте – общественно-деловые цели, социоцентрическая мотивация и субъектность, несмотря на достаточное количество операциональных трудностей. Структурная организация их общительности отличается большей степенью интеграции переменных, особенно в содержательносмысловом аспекте, а в факторной структуре более нагруженным является стеничносмысловой фактор.

У необщительных студентов высока аэргичность; более чем у общительных, выражены астеничность, экстернальность, личностные трудности и слабее – все компоненты содержательно-смыслового аспекта общительности; корреляций значительно меньше, сила связей между переменными в различных блоках одинакова, а в факторной структуре выделяется общественно-когнитивный фактор.

2. Особенности личностной адаптированности общительных студентов заключаются в принятии себя и других, внутреннем контроле, эмоциональном комфорте, ведомости и как следствие – адаптивности при большей, чем у необщительных студентов, степени интеграции характеристик.

У необщительных студентов также доминируют принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и адаптивность, но показатели всех характеристик, составляющих адаптированность, ниже, а составляющих дезадаптированность, наоборот, выше соответствующих показателей у общительных студентов.

В факторной структуре личностной адаптированности у общительных студентов непринятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, эскапизм и обобщенная характеристика дезадаптивности, составляющие первый фактор, связаны с непринятием других, а у необщительных – с ведомостью, склонностью к подчинению, мягкостью и т.п.

3. Адаптивность общительных студентов связана с личностно значимыми целями, предметностью и социоцентрической мотивацией общительности, а дезадаптивность – с операциональными и личностными трудностями при реализации общительного поведения. В то же время у необщительных студентов дезадаптивность коррелирует с экстернальностью, астеничностью и личностными трудностями при реализации общительности, а связи адаптивности с особенностями этого личностного свойства отсутствуют.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»