WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В работе обосновывается и оценивается использование дистанционными вузами преимущественно кейс-технологий и организации на базе региональных учебных центров (представительств) консультационных занятий преподавателей со студентами. Показано, что при разработке и внедрении новых образовательных технологий следует учитывать, что в условиях сетевой поставки учебных курсов и программ (условие массовости), большинство обучаемых может испытывать сложности в освоения учебных программ. Поэтому любые технологии и методы дистанционного обучения должны предусматривать необходимые контакты между преподавателями и учащимися и учащихся между собой, обеспечивать возможность диалога между ними и максимальную индивидуализацию в подходе к преподаванию и распространению знаний.

Кроме того, качество учебных программ дистанционного обучения напрямую связано с проработанностью и оформлением сопутствующих учебных, методических и инструктивных материалов, равно, как и с готовностью преподавателей к практической работе с ними. Соответствие последнему условию ставит в привилегированное положение преподавателей, уже прошедших подготовку к деятельности в новых условиях.

В работе показано, что дистанционные вузы осуществляют поиск новых организационных структур, которые помогают реализовать образовательные услуги в соответствии с принципом «образование через всю жизнь». Для этого объединяются в ассоциации и консорциумы. Вузы, реализующие дистанционное обучение, также имеют более сложную структуру организации, чем обычно. Так, наряду с традиционными подразделениями вуза (ректорат, деканаты, кафедры, учебный отдел и т.д.) в дистанционных вузах появляются: отдел по работе с регионами, информационно-технический центр, представительства вуза, каждое из которых организует работу специалистов и менеджеров, а также преподавателей в период учебно-консультационных занятий. При этом иерархия власти нелинейна.

Во втором параграфе «Характеристика студентов дистанционных вузов как потребителей образовательных услуг» автор выстраивает «портрет» потребителя образовательных услуг российского высшего профессионального образования на основе:

I. анализа результатов анкетного опроса (2004) студентов системы ДО МЭСИ жителей г. Тулы и Тульской области (188 человек), преподавателей – тьюторов (37 человек).

II. анализа результатов анкетного опроса (2005г.) студентов (886 чел.) четырех региональных вузов, работающих по технологиям ДО, преподавателей ( чел.) этих вузов, директоров представительств (41 чел.), интервьюирования руководителей; изучение отчетов вузов в период с 1997г. по 2004г.

В работе приведены характеристические черты и предпочтения потребителей дистанционных образовательных услуг. Так, от 28% - до 33% студентов знакомы со спецификой дистанционного обучения (уже на момент поступления в вуз), от 12% - до 17,5% владеют информацией о других вузах, предлагающих услуги ДО. Потребители дистанционных образовательных – это преимущественно женщины (84%), возраст до 30 лет (65%), семейные – (56%), имеющие базовое среднее профессиональное образование (75%), работающие на предприятиях, организациях, государственных управленческих структурах и т.д.

(92%). Жители средних и малых городов (72%).

Наиболее востребованными являются специальности высшего профессионального образования (суммарный выбор – от 85% до 92%): «Финансы и кредит», «Юриспруденция», «Менеджмент организации», «Бухгалтерский учет анализ и аудит». Менее востребованы:

Программы профессиональной переподготовки интересы для единиц, что принципиально отличает потребителя услуг ДО в России и за рубежом.

Автором выявлено различие отношения студентов к сущности ДО и отношения к реализации ДО. Отношение к существенным чертам ДО у студентов преимущественно положительное. Среди факторов, привлекающих студентов в ДО доминируют: возможность совмещения обучения с работой или другими занятиями – 30%, возможность обучаться по месту жительства – 22%, получение диплома о высшем образовании – 22%, помесячная оплата – 12%, приемлемая стоимость обучения– 6%.

В работе приводятся положительно и отрицательно оцениваемые условия реализации дистанционного обучения. Позитивно оценивается: консультации с преподавателями 22%, краткие, информативные учебные пособия 18%, расписание консультаций и занятий 15%, общение с другими студентами 13%, актуальность изучаемого для профессии 9%. Не устраивает студентов: низкий уровень материально – технического оснащения учебного процесса (22% ответов).

Автором подчеркивается, что по мнению студентов специфика дистанционного обучения, заключается прежде всего в возможности совмещения обучения с работой (33% от общего числа ответов), в возможности обучения по месту жительства 28%, в быстром темпе обучения 16%, в большой доле самостоятельной работы 13%, в краткости учебных материалов 10% При этом респондентами не были отмечены такие характерные черты дистанционного образования как общение с преподавателями на расстоянии посредством электронных средств, применение компьютерных обучающих программ, применение учебных видеозаписей, сетевых технологий электронных обучающих средств и т.д.

Логично предположить, что при отсутствии технических средств, обучение происходит преимущественно с использованием кейс – технологий, т.е. «учебников на бумажных носителях» Это подтверждают ответы студентов: «учебные – печатные материалы» - 42 % ответов, «рабочих тетрадей» 41% ответов, «компьютерные материалы - (12%).

В работе приводится оценка качества дистанционного образования, данная как студентами, так и преподавателями. Только 8,5% - 13% студентов считают его высоким, 45% - 51% средним, 10% - 12% - низким (у остальных нет определенного мнения). Преподаватели в подавляющем большинстве (63%) оценивают качество знаний студентов при обучении по технологиям ДО как более низкое, чем при обучении очно, и примерно равным или выше (72%), чем при заочном обучении.

Среди условий, наиболее важных для повышения качества обучения студентов по технологиям ДО, преподаватели выделили: базовое образование, совпадающее с избранной специальностью обучения, опыт практической работы по изучаемой специальности, информационное и организационное обеспечение самостоятельной работы студентов, качественное информационное обеспечение учебных занятий, увеличение объема консультационных занятий с преподавателями.

Автором констатируется, что скептическое отношение преподавателей к дистанционному обучению в аспекте его качества, отсутствие специальной подготовки для работы по технологии ДО во многом препятствует развитию и успешному функционированию системы ДО.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования в виде положений выносимых на защиту.

Основные публикации автора по теме диссертации:

1. Панарина Н.А. О понятиях дистанционное обучение и дистанционные технологии.// Социс, №4 2004 (0,5 п.л..) 2. Панарина Н.А. Проблема создания терминологического стандарта в системе открытого образования.// Личность Культура Общество. Междисциплинарный научно-практический журнал социальных и гуманитарных наук. Том VII, Выпуск (26). Москва, РАН, 2005. (1п.л.).

3. Панарина Н.А. Франчайзинг как метод реализации образовательного продукта. /В сб.: Проблема качества подготовки студентов в системе открытого образования. Калуга, 2001. (0,2 п.л.) 4. Панарина Г.П. Панарина Н.А. (в соавт.) Качество высшего профессионального образования: понятия, критерии, оценки./ В сб.: Проблема качества подготовки студентов в системе открытого образования. Калуга, 2002. (0,п.л.) 5. Панарина Н.А. Влияние дистанционных образовательных технологий на развитие регионов./ В сб.: Влияние образовательных технологий на развитие регионов. Рязань, 2003. (0,1 п.л.) 6. Панарина Н.А. К проблеме качества при дистанционных технологиях обучения. /В сб.: Управление обучения в современном вузе. Труды: выпуск 1 (часть II). СПб, 2003. (0,1 п.л.) 7. Панарина Н.А. Актуальность термина «непрерывное образование» в системе бизнес образования. /В сб.: Проблемы непрерывного образования руководителей среднего и высшего звена. СПб, 2004. (0,3 п.л.) 8. Панарина Н.А. Непрерывное образование как необходимое условие сохранения социально-профессионального статуса и повышения конкурентоспособности специалиста./ В сб.: Непрерывность подготовки кадров и конкурентоспособности бизнеса. СПб, 2005. (0,2 п.л.) 9. Панарина Н.А. Состояние и тенденции развития образовательных потребностей населения России в сфере дистанционного обучения / «Регион-2006.

Конкурентоспособность бизнеса и технологий как фактор реализации национальных проектов». Материалы международной научно-практической конференции, под общей редакцией проф. А.В. Матвеева. Брянск, 2006, (0,4 п.л.)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»